高校思想政治理论课课程资源整合策略

蔡秀梅

（济宁学院社科部，山东曲阜273155）

依据我国学者对课程资源所作定义，一般认为课程资源有广义与狭义之分[1]。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。综合两种观点，可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性的全面发展的各种资源。

根据这种对课程资源的理解，本文探讨的思想政治理论课课程资源是指用于支撑思想政治理论课教学的各种有形和无形的因素来源，包括物质资源、人力资源、活动资源和信息资源等。

一、正确理解课程资源整合的基本含义

整合就是使不同的事物与物质，相互渗透、相互交融地结合在一起，让它们通过结合发挥最大的价值，形成一个相互促进、发展的整体过程。

首先，课程资源的整合表现为优化的过程。这是因为我们所拥有的课程资源是以不同的形态、不同的方式存在着，而且它们在课程活动中的作用，也以不同的方式表现着。面对庞大的课程资源，不可能全部纳入课程建设之中，因为课程的内容是有限的，只有那些最能代表课程目标的课程资源才可能进入课程。这样就存在一个筛选、合并、优化、精简的过程，这一过程就是课程资源的整合。

其次，课程资源的整合还表现为资源的共享。许多学者认为由于经济因素的制约，目前课程资源存在着短缺状态，不能很好地满足课程改革的需要。这一点在思想政治理论课中也是存在的。然而，实际上，资源的短缺程度并没有我们想象中那么严重。由于认识的偏差导致大量显性和隐性的资源处于闲置状态。另外，大量丰富的校外资源得不到充分利用，与校内资源缺乏共建共享。还有由于近几年高校盲目地扩招、扩建，造成许多资源的重复与浪费，比如，体育馆、科技馆，等等，而这一点完全可以通过校际资源共享得到解决，尤其在一些大学城中更是如此。

因此，本文所指的思想政治理论课程资源整合既是指资源的筛选、合并、优化、精简过程，又包含资源的共享机制。

二、树立正确的课程资源观，明确课程资源整合的目标与策略

课程资源的整合需要明晰自己的基本目标，整合本土课程资源，建设富有地方特色的课程体系应该成为当下思想政治理论课课程资源整合的基本目标。

相对于其他专业的教材而言，自2006年起，思想政治理论课启用了全国统一的、本专科通用的教材。虽然在课程的设置、教材的编写等方面有许多成功之处，但面对办学水平参差不齐、学校特色各异的学校和学生来说，毕竟有点一刀切的遗憾。再加上教学内容多、信息量大，以及课时有限，对许多重大理论问题不能做系统讲解的特点，为了最大限度地发挥思想政治理论课的作用，完善课程结构和加强课程建设，需要根据学校自身情况和地区资源情况，自主开发一部分课程，与统一设置的课程相互协调、相互补充，最大限度地整合教师、学生、社区等各类资源，形成富有特色的课程体系。

在尝试开发、整合课程资源方面，我们主要在以下方面进行了探索。

（一）分析现有教材的特色及内含的资源，注重课程内容的整合，把规范的教材体系尽快转化为生动的教学体系

教材是教学之本，建设富有校本特色的课程需要解读这些已有的教材，毕竟超越它们的前提是与原有的教材文本对话。思想政治理论课教材非常注重时代性，根据社会情况的变化适时更新教材是它的一大特色，也就是说，教材自身包含着丰富的密切联系社会的信息资源。作为教师首先要把握好这一点，同时根据情况的变化及时补充新内容，因为教材的编写毕竟有滞后性。

教材体系具有普遍性的特征，而学校和学生的情况则是千变万化的，因此，教师需要把规范的教材体系转化为符合实际的生动的教学体系。首先，在教学内容的处理上，我们根据教材情况和学生实际，重新调整教材体系，对教材内容进行优化组合，探索系统讲授与专题教学相结合的模式。我们在遵循教学大纲基本要求的前提下，以教材内容为依托，结合社会现实和学生的思想实际，有的放矢，选取充实适量的鲜活资料，以问题为向导、以专题为单位、以针对性和实效性为着眼点进行教学内容设计。慎重选择各章的重点、难点、疑点、热点问题，高度概括并精心设计了若干专题，专题中涉及的基本理论和基本知识系统讲授，重点、难点和热点问题则采用专题讲座的形式。事实证明，这一形式取得了很好的教学效果。

其次，在教学实践中，我们还要正确处理好教材语言与教学语言的关系。思想政治理论课教材具有鲜明的意识形态属性，其中的重要理论观点，主要是依据党和国家的重要文献编写的，话语有其特殊性，其中蕴涵着很多文件性话语。虽然话语是形式，但如果完全照搬教材的语言，在课堂上是不适宜的，同时也会引起学生对说教、灌输的逆反心理。因此，话语系统的转换就成了必要。转换的宗旨必须是要让理论活起来，生动活泼，让学生喜闻乐见。为此，教师要做好三件事：形成自己的见解，要求教师很好地消化教材内容，把重要文献内容转化为自己的认识；形成自己的语言风格，要求教师有自己的教学特色，能用生动的语言传输观点；每个理论观点都要有自己的典型实例。教师要做好这三点，必须要整合几种课程资源：教师的经验与经历；教师的科研成果；学生作为课程开发合作者的生活；典型案例的选择等。

另外，在教学内容与语言系统改革的同时，创新教学方法和教学形式也是非常重要的。方法的改革必须要体现主体、民主、自由、对话等原则，案例教学、互动式教学、体验式教学等都是很好的教学形式，运用得当会收到理想的教学效果。

（二）开发校本课程，构建由必修课和选修课以及系列讲座相结合的整合性课程框架结构，体现学科融合，提升课程品质

校本课程是学校根据自身的办学理念和自身以及社区课程资源情况自主开发的一部分课程，其目的是为了更好地满足学生发展的需要。校本课程强调教师在课程资源方面的自主开发；重视依据学校传统和现实的实际情况来拓展和整合课程资源；着眼于通过课程资源来促进学生的发展。开发校本课程对教师而言可以促进其专业发展；对学校而言可以形成办学特色；对学生而言可以满足他们的兴趣爱好，发展他们的特长。因此，校本课程的提出受到普遍的欢迎。

针对目前课程改革的现状，高校课程改革呈现出以下趋势：课程设置向多元化发展，高校的课程呈现出多元化、多层次、开放性体系；课程设置向综合化发展，提倡跨学科、跨院系的综合教育；开发适应社会需要的课程[2]。虽然思想政治理论课是大学生的一门必修课，但在四年的大学学习中，主要的思想政治理论课程以及相关的教育和实践操作主要在低年级进行，而在其他时间往往呈现出一种放任自流的状态。对整个大学期间的思想政治教育出现了断裂，这对人生观、价值观、道德观正处于形成和稳定的学生而言是不利的。有鉴于此，我们从课程建设的角度出发，重新构建了思想政治理论课程框架，确定了以必修课为核心课程，围绕核心课程开设系列选修课程，针对社会热点和学生关心的问题开设专题讲座和报告的方式，建立起比较系统的思想政治理论课程结构。

为了形成结构合理、功能互补的课程体系，在选择开设系列课程时要遵循以下原则：第一，整体性。课程设置不是随意而为，要体现出整个课程体系相互协调、相互补充，作为一个有机整体，能更好地发挥效用的原则。选修课的设置可以是为了围绕核心课程的某个重点，也可以是作为核心课程的某个弱点的补充。近几年来，我们围绕思想政治理论课开设了《现代人际关系学》、《京剧艺术欣赏》、《积极心理与人生幸福》、《中庸与人生》、《心理素质与人生发展》、《世界经济与政治》等系列课程。其中《现代人际关系学》和《积极心理与人生幸福》等是作为核心课程中人生观内容的一个强化，同时也是学生实际关心的问题。《京剧艺术欣赏》是作为核心课程的一个补充课程而设的。美育是学生全面发展的一个重要方面，在现有的课程中却没有得到强调和关注，通过开设选修课，来完成必修课无力和无法完成的任务，同时使学生受到美的教育，美的熏陶，是我们开设此类课程的一个出发点。此外，基于上述考虑，在未来几年内，还要计划推出实用法律指导类、传统文化类、比较思想政治教育类等课程，以达到优化课程设置的目的。第二，综合性。系列课程的构建总体上体现了拆除学科界限，融合学科知识，实现了跨学科、跨院系的合作。这既符合课程改革的方向，又体现了培养通识人才的教育目的。比如《积极心理与人生幸福》课涉及哲学、心理学、管理学等多个学科领域；《京剧艺术欣赏》课，由思想政治理论课教师和另外两个系的教师共同任教（两位老师都是京剧爱好者），充分挖掘各系潜在的教育资源，可谓是一次良好的合作。此外，其他院系也都会开设一些人文素质类的课程，为了达到资源整合的目的，教师之间完全可以合作、协调、开发，更好地提高教育效果。第三，针对性。这个原则主要是依据学习者的特点、社会变化和需要而构建教学内容。在课程的安排和教学内容的组织上，结合大学生成长发展的特点和不同阶段的需求设置不同的课程，同时根据变化调整课程设置，充实新的教学内容。第四，实践性原则。在课程设置和教学中，要求教师努力做到理论联系实际，教学内容要贴近学生、贴近实际、贴近生活，教学方法灵活多样，积极引导学生参与，达到师生互动，强调动手实践，实现教育目的。

（三）整合本土课程资源，依托地方资源优势，探索富有地方特色的教育教学模式

所谓思想政治理论课本土课程资源，是指高校在开展思想政治理论课教学的实践中，在本土区域内可用于课程教学并有利于课程教学目标实现的一切素材和条件。思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，提高这一主渠道的有效性和针对性的重要原则就是要贴近社会、贴近实际，而本土资源就是一个很重要的“实际”。适时开发与整合本土教学资源不仅有助于我们及时了解本土社会的变化与发展，而且有助于丰富课程内容，拓宽教学途径，增强教学感染力，促进课程的建设与发展。更重要的是借助本土教学资源的特点与优势来组织内容丰富、形式多样的教学实践，引导学生亲自参与，亲身实践，有助于调动大学生喜欢探索与参与的学习热情，为学生主观能动性的发挥提供一个灵动空间，为其自主学习和能力的提高提供一个崭新的平台。

思想政治理论课本土课程资源的内涵丰富，形态各异，包括本土风景名胜、文化艺术、典型的人和事和本土发展成就等几个方面。就济宁来说，它拥有孔孟之乡、儒家文化的发祥地、运河文化、水浒文化的发源地等深厚的历史文化和独特的旅游地理资源，同时，无论是校内还是校外都有着典型的人和事件。对于如何开发、整合丰富的地方课程资源，我们主要有如下探索。

1.充分利用学校的课程资源。学校内的所有人、所有物、所有活动都可以构成思想政治理论课课程资源。这既包括显性资源，也包括校园文化、师生关系等隐性资源，在一定意义上隐性资源的影响甚至更重要。作为教师必须关注到这些，把一切可利用的资源有机渗透进课程，使其转化为合适的教育资源。

2.善于利用校外的课程资源。思想来源于实践，同时又不断地为新的实践所丰富和发展并反过来指导实践，因此，走出课堂，深入到广阔的社会中去亲自体验，必定能更好地实现课程的教学目的。鉴于经费少、学生多等问题，我们在临近放寒暑假时举行如何进行社会调查的学术报告，布置社会调查问题，让学生利用寒暑假进行社会调查，成果以小论文或调查报告的形式得以体现，记入平时成绩。通过调查和查阅资料锻炼了学生适应社会的社交能力和再学习能力，通过写调查报告和小论文锻炼了学生的语言组织能力、文字表达能力、判断分析和解决问题的能力，而这成为了我们利用校外资源的主要方式。

同时，我们还积极创造条件，包括利用学校各部门开展的学术交流活动，聘请本地的知名学者、校友、企业家等人士来做报告，开阔了老师和学生的视野。我们也主动走出去学习、进修，提高业务素质和科研水平。比如，我们与邻近的曲阜师范大学建立了良好的合作关系，相互交流，从中提高了认识，实现了人力、物力等资源的优化与共享。

我们逐步与几个社会实践基地建立了相对较为稳定的联系，如孔子研究院、邹城博物馆、嘉祥机场、鲁西南战役纪念馆、济三煤矿等几个德育教育基地等，为实践教学的有效开展提供了充分的保障。

3.广泛开发利用信息化资源。信息技术的发展为课程教学与建设提供了崭新的平台。善于开发、利用与整合各类信息化资源是对教师的一个基本的要求。首先，教师要有强烈的资源意识，敏锐的捕捉来自报纸、广播、电视、网络等媒体中与课程相关的信息，并做好收集、整理工作，使其转化为合适的教育资源。其次，教师要具备利用信息技术手段进行教学的能力，能独立制作课件；熟练运用多媒体辅助教学；能自主开发部分课程资源。为充分发挥网络教学的优势，我们积极进行精品课程建设，至此已有两门课程建设为校级精品课程，在此基础上加强师生、生生互动，进行开放式教学，极大地提高了教学效果。

4.依托本土资源，以研究促进教学改革。在思想政治理论课教学方面我们依托济宁的资源与优势，围绕区域经济社会文化特点，围绕思想政治理论课涉及的重大理论问题，围绕学生极为关注的实践问题，积极开展理论研究，促进、深化教学内容与方式的改革创新，提高了思想政治理论课的教学实效。

在《马克思主义哲学》的教学中，面对现代人的精神信仰缺失问题，我部教师结合济宁地区作为儒家文化发源地的优势，把《儒学价值及其现代转化》课题以及一系列相关的科研成果与教学内容和学生的思想困惑紧密结合起来，探讨了如何通过传统文化的发扬，来解决现代人的精神困境。

《思想道德修养与法律基础》课是与大学生联系最密切的一门课，我们针对学生的一些思想困惑，开展问题研究，促进学生的健康发展。如通过《孔子人际和谐思想与当代和谐人际关系建设研究》、《当代大学生和谐人际关系研究》等省级和校级的立项研究，来解决学生的人际困扰。

在《毛泽东思想和有中国特色社会主义理论体系概论》教学中，我们根据济宁的地域特点，结合地方经济社会发展实际，充分利用济宁学院区域经济研究所的资源优势，运用具体、典型的案例，深刻而生动地向学生解读邓小平理论的科学性和改革开放的必要性，这样学生感觉不枯燥、不说教，取得了好的教学效果。

在《中国近现代史纲要》的教学中，针对部分学生历史知识匮乏，对国家的历史和政治制度缺乏了解和认识，对国家的优秀传统文化认识淡薄的特点，我们结合济宁的区域特点和文化传统，利用社科部主办、文化传播系协办的济宁历史文化与名人研究所的优势，开展以儒家文化为主的和以济宁地方史为重点的包括运河文化、民俗文化和红色文化的各项研究，把研究成果与教学内容有机地连接起来，增强学生对家乡、对祖国的热爱之情。

[1] 吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001，（9）.

[2] 王倩.校本课程开发与高校课程改革[J].河南师范大学学报：哲社版，2005，（3）.