高等教育课堂教学中板书和多媒体的综合运用探讨

2011-08-15宁立波肖春娥

湖南生态科学学报 2011年3期

宁立波，肖春娥

(中国地质大学(武汉)环境学院，湖北武汉430074)

教学是一门以课堂为主的艺术，从古至今未有改变.但随着计算机技术的飞速发展，课堂教学的形式却在发生着巨变，即以多媒体形式出现的教学方式正在、可能还将长期影响和改变着教学方式，且有逐渐取代传统教学方式的趋势.对于这两种教学方式孰优孰劣，我们很难制定一个统一的标准衡量，但是教学效果的好坏、学生接受知识的多寡应该成为主要的标准.

对两种教学方式进行评析，教学方式本身没有绝对的好坏，关键是如何使用和在什么条件下使用，而如果能够将两种方式的优势结合起来使用，得到的教学效果可能会更好.

1 传统教学方式的优劣

所谓传统的教学方式是指已经传承数千年的一种教学方式，即以教师为主导、以教材为指南、以黑板板书为载体的教学方式，简单称之为板书方式.可以说中国数千年的文化传承都是以这种方式进行的，即是新中国建立后也概莫能外.这种方式的缺点可以说已经被讨论了数千年，但是其优点同样不能忽略.概括起来，其优劣大致有以下几点.

1.1 “艺术氛围”浓厚，但各人魅力不同，教学效果也各有千秋

板书，是一门艺术，它是教学的常规武器，也是教师必备的基本功[1].它是我国数千年文化的传承.在诸多的课堂教学形式中，板书具有直观有效的特点，即使时间过去很久，还能让学生兴致勃勃地回味当时课堂的情形，加深学生对文章的理解，从而让学生的记忆历久弥新.可以说板书直接体现着一名教师的个人魅力和艺术修养，课堂上呈现出浓厚的艺术氛围，潇洒、美观的板书无疑会令学生如沐春风，久难忘怀，自然而然的就会将注意力集中在课堂的学习中，起到事半功倍的效果.

但是，板书是把双刃剑，如果一个人的板书很糟糕，没有任何美感可言，甚至不如学生，让学生不知所写、不知所云，这时候的效果恐怕就要大打折扣了.这可能是现在许多青年老师不愿意使用板书的主要原因之一.因此对于板书的应用很多时候需因人而宜，但是这并不是说课堂教学中可以不要板书.

1.2 逻辑性强，但效率较低

优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点，不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思考，同时还能给学生以美的享受，有助于学生知识的建构[2].作为一名教师，课前必须进行逻辑严密的备课，那么这种逻辑性如何在课堂教学中体现出来，如何让学生理解和接受教学内容之间的逻辑关系，很显然仅仅靠一张嘴是不行的，必须有很好的载体，这就是板书.通过板书，再配合教师的解说，一环扣一环、逐步解剖知识的过程就非常清晰地展示在学生面前，既给学生一个完整、清晰的画面，又给学生留有足够的思考和记录时间，同时也给学生一定的反刍空间.一方面老师在板书的书写的过程中缓解了学生在课堂学习中“听”与“记”的矛盾，给学生做笔记甚至对知识理解和消化的过程都留下了相对充足的时间.另一方面，板书能够以动态方式从整体上反映课堂上师生围绕教学内容所展开的思维过程以及一节课的教学内容[3].

但是，这是体现出来的弊端也比较明显，就是授课效率相对较低，如何在短短的50分钟时间内将设计的授课内容讲完，如何尽可能将最大的信息量传达给学生，板书显然占用了太多不该占用的时间.笔者是从以板书为主到以多媒体为主两种教学方式都有所体验的教师，对板书方式的效率较低深有体会，总感觉时间流失太快，有太多的教学内容无法一一传达，造成很多的遗憾.

1.3 师生互动较多，但学生注意力易分散

无论何时何地，学生永远是教学的主角，所有的教学目的都是让学生得到更多的知识.因此，课堂上师生之间的互动显得异常重要.这也是板书教学的优势之一，在板书的过程中可以一边提问学生、一边将教学重点展示在黑板上;同时学生也可以将自己思考或者有疑问的地方及时向老师提问(尽管中国的学生大多没有这种习惯).这样可使课堂气氛大大活跃，在互动过程中使知识潜移默化地进入学生的思想，而且可以提高其理解深度.牛津大学出版社出版的《教育学》指出:“一切直观教具，不论像电影和录像节目那样昂贵复杂，还是如自制的画片和模型那样便宜简单，都具有同样的目的:在学习者的视觉上留下强烈的印象，这种印象将会巩固他经山听觉所得之信息.事实上，所有的直观教具中，要数黑板最普遍、最重要、最灵活，但是也许就是因为黑板过于为人们所熟悉，一直往往被忽视或使用不足.许多教师黑板用得很差，还从未探索过它那令人兴奋的种种可能的办法.”

不过，我们也必须承认由于板书所用的时间较长，容易使部分学生注意力分散，就是说在板书的过程中并不是每一个字都需要学生记录和记忆，这时有的学生就会显得无所事事，将注意力放到其他事情上去.

2 多媒体教学方式的优劣

“多媒体教学是在教学过程中根据教学目标和教学对象特点，通过教学设计，选择各种媒体要素，并利用计算机技术处理和控制，通过人机互动，呈现教学内容，完成教学任务”[4].这种教学方式出现的时间不到20年，但发展的速度异常惊人，目前在高校中已是遍地开花，几乎是凡上课必用多媒体，似乎离开多媒体就不知道课该如何上了.作为新生事物，其出现必然有其科学性和合理性，但也不可避免地有其不足之处.综合来看，其优劣主要体现在以下几个方面.

2.1 信息量大，但易使学生疲倦

在以幻灯片形式演绎教学内容时，使得其有足够的空间容纳足够多的信息，甚至可以有海量的信息;而且其形式还可以根据内容进行多种变换，加入图片、动画等，极大地提高了教学过程中的灵活性和动态性;同时也为教师节约了大量的授课时间，可以用来进行更充分的讲解.但多媒体教学难免重点不突出，信息泛滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思考的过程.久而久之，学生就会降低学习的兴趣，同时可能由于教学速度过快，信息量过大，造成学生视觉疲劳和听觉疲劳，从而降低了教学效果，使学生感到枯燥乏味[3].

2.2 直观、生动，吸引眼球，但教师角色模糊

多媒体教学可以化静为动，激发学习兴趣;可优化教学过程，增加课堂容量;能克服时空限制，优化实验教学过程，它适应了知识更新加快、知识传播简捷的要求，同时使教师操作方便;教学内容上，它令教学内容更全面、更直观、更具体、更生动.它改变了传统的以教师为主导，以课堂为中心的教育模式，使教师的角色模糊，更多的教师沦为幻灯片解说员，或者照“片”宣科，机械地将幻灯片的内容重复一遍;或者按照幻灯片放映顺序和各片内容，进行一个一个片段地解说.这些都极大地降低了教师在课堂教学中的主导地位，不可避免地要影响到教学效果.

2.3 师生互动受阻

多媒体教学方式的广泛应用使得一些教师有“懒化”的趋势，即过度依赖电脑，如果课堂没有电脑教学就无法进行;而且一套幻灯片包打天下，数年不会更换，缺乏知识的更新和补充;还有就是一些教师课堂上埋头苦读幻灯片，无视学生的反映，严重阻碍着师生互动，教学效果自然也不可能好.据卜跃华等[5]的调查表明，教学中70%的学生会关注教学课件的艺术效果，80%的学生更喜欢教学课件中的动画或卡通画面，只有21%的学生坚持关注教学课件中的知识内容，可是他们却经常因屏幕滚动过快而感到紧张无奈.这充分说明教师如果过分依赖多媒体，可能会适得其反，该教的知识没有教，学生反而像看电影一样去关注那些花里胡哨的动画了.

3 两种教学方式的综合运用

综上所述，两种教学方式各有所长，也各有所短，如果将板书可比作教学的冷兵器，那么多媒体可比做教学的现代兵器.既然二者各有优缺点，那么将其综合运用，用其长避其短，尽量达到最佳的教学效果就显得异常重要.具体而言至少需要做到以下几点.

3.1 逻辑的一致性与内容的系统性

好的板书是一份“微型教案”，能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，便于体现教学内容的内在逻辑性，使新知识的教学成为学生上课时的注意中心，帮助学生掌握本节课的知识要点[6].而教师在通过语言、表情和形体来传递教学信息的基础上，运用多媒体课件进行教学可以使学生的听觉和视觉同时接受高强度刺激，引起其信息量的增加和信息内容构成的变化，加深对教学内容的理解和记忆，有利于提高教学的吸引力和感染力[7].因此二者的有机结合将会大大提高教学效果，结合的途径之一就是必须保证课堂教学逻辑的一致性和内容的系统性.逻辑包括教师的语言逻辑、板书逻辑和多媒体逻辑，只有逻辑一致才能保证内容的系统.

3.2 形式的统一性和风格的协调性

理想的教学应该是应用多媒体教学的同时，辅之以传统的教学手段，从而实现教学效果的最大化，把多媒体教学与传统教学完美地结合在一起[8].这种理想状态是以二者形式的统一性、风格的协调性来保证的，比如板书有助于讲授内容层次清楚，增强系统性，突出重点，加深印象，但如果和多媒体风格格格不入，成为两条路上跑的车，反而可能起到反作用;反之，如果一门以半数为主要形式的课程，硬性地加入多媒体形式，不仅占去时间和空间，而且易分散学生的注意力.所以，两种教学方式的综合使用必须体现出一致性和互补性，才能起到相得益彰的作用.

3.3 因课选形式，不要要求教学方式的统一化

板书是教师必备的基本功.多媒体教学可以化静为动，激发学习兴趣;可优化教学过程，增加课堂容量;能克服时空限制，优化教学过程[2].但是这并不是说任何课程都可以随意选择任何一种教学方式，或者说应该选最适合的方式.那么何为最适合的方式呢?这并没有统一的标准，应该根据课程内容进行选择，例如注重逻辑推理和过程演算的高等数学课应该以板书方式为主，多媒体仅仅起一点辅助作用即可，据笔者的调查目前高校中学生反映教学效果好的高数老师都是运用板书而很少使用多媒体.而对于一些艺术设计类课程则需要大量的图片演示，这时板书就显得无能为力了，多媒体就可以大显身手了.课堂教学中，教学课件的运用应当遵循这样的原则:“即，没有明显教学难点的课，不使用教学课件;具有多种教学价值的分析、推导过程不使用教学课件;带有示范性的文字或图形板书不使用教学课件;反对整节课的教学课件演示教学”[7].

因此说，教学形式要根据课程内容决定，而不是形式决定内容，不能死板要求教学方式的统一化.

3.4 考虑对象和接受能力

任何教学活动的对象都是学生，但学生又分为不同的层次，比如说现在许多专业建有“实验班”，其生源来自于同专业其他班级中的优选学生，那么他们的基础和理解能力、接受能力相对而言要强一些，这时可以相对多的使用多媒体教学，扩张课堂信息量，尽可能让他们“吃饱”.对于其他同专业的同学来说，则需要加强课堂的讲解力度，尽可能将知识点反复、细致、深入、全面地讲解，使他们尽可能理解，这是则需要较多地运用板书的方式，多媒体只能是一种辅助的工具.这也就是说，教学方式是死的，人是活的，采取何种方式要灵活地根据教学对象和其接受能力进行选择，切不可“以不变(一种模式)应万变(对象的变化)”.