写作教学误区*

李 华

(咸宁学院 艺术学院，湖北 咸宁 437100)

写作教学误区*

李 华

(咸宁学院 艺术学院，湖北 咸宁 437100)

我国中学的写作教学存在教学目的越轨、考试设计错位、文体训练欠缺和能力培养不够四大误区。我国大学阶段应开设写作公共必修课。

写作教学;写作课程;应试教育;素质教育

写作能力被视为现代人的“第一文化”，被列为现代人才必备的“第一技能”。国民写作水平的高低，已成为一个国家物质文明与精神文明程度的重要标志之一。如今一些国人的汉语写作水平确实不敢恭维，从语法修辞逻辑到主题结构文体，存在着这样那样的问题。不少大学毕业生甚至大学教授，写出来的东西不像话，拿不出一手好文章，叫人不可思议、哭笑不得。追寻原因，还是学校的写作教学有误区。

教学目的越轨。写作教学要使学生系统掌握常用文体的写作要求和方法，培养和提高他们的写作能力，以适应工作、生活和学习的写作需要。在高喊素质教育的今天，应试教育愈演愈烈，学校语文课的地位亦高亦低、分量亦重亦轻，其中的写作教学被认为是既难又易、既易又难。一切为了考试，考试左右一切，和其他的教学内容一样，写作教学只为应对考试，为了应试而教学。写作的教学目的因此偏离了原来的方向和目标。

考试设计错位。爱也作文，恨也作文。每年高考、中考的作文题，总是让广大师生、家长上心。因为写作能力是语文素养的综合体现，作文在语文考试中占有较大的分值，能拉开竞争者的差距。可以说，语文考试“成也作文，败也作文”。尽管作文题花样翻新，但作文题型相对固定，由原来的命题作文、看图作文、话题作文进化到目前的材料作文;尽管文体自选，但中考文体的总要求是记叙文，高考文体的总要求是议论文，这就值得商榷、探讨了。记得我上高中时，要死记有关的论据材料，按照一般的套路做文章，那活脱脱就是写八股文，枯燥无味，令人乏味。一个高中生能写出什么样的论说文?强人所难，能写得好?考试的文体应该多样化，作文题型不能固定化，作文题的设计要从学生的生活实际出发，遵循写作教学规律，要有利于学生全面掌握各种文体的写作，有利于写作能力的培养和提高，有利于检验学生的真实写作水平。

文体训练欠缺。由于中考、高考作文的指挥棒作用，中学阶段的写作教学就围绕考题大做文章，做足文章，甚至猜题押题套题，文体训练单一，使写作教学走上片面的畸形发展之路。文体有记叙文体、说明文体、议论文体、应用文体和文学文体。文学文体的写作是大学文学专业的任务，中学阶段可以训练其中的散文写作。从小学到大学，要使学生对这些文体进行系统的学习、训练和运用，做到熟练掌握，运用自如。发达国家的大学将写作定为各专业必修的“核心基础课程”。建议我国大学阶段开设写作公共必修课。文体训练的教学安排，小学阶段以应用文、记叙文为主，初中阶段以记叙文、说明文为主，高中阶段以散文、议论文为主，大学阶段以议论文、诗歌为主。

能力培养不够。没有多少人想作文，没有多少人能作文，这是语文的悲哀，是写作教学的失败。作文是生活的一部分。作文即做人;学习写作，就是学会生活、学会做人。只有这样，我们的作文，才能写出真情实感、有血有肉的东西，少些假话、空话、套话和废话，才能给人美好的记忆、艺术的享受。写作是为了自我表达和与人交流，并在此过程中不断提高认识世界、认识自我、进行创造性表述的能力。写作是一种创造性的精神生产。写作有技巧，要培养观察能力、感受能力、搜集信息能力、分析综合能力、联想能力、想象能力、结构能力、表达能力等基本能力，要掌握叙述、描写、说明、议论、抒情等基本表述方法。写作能力既要有抽象思维能力，更要有形象思维能力。打不开想象的翅膀，就没有作文的张力。在作文教学中要特别注重智能开发，培养学生的想象力和创造性思维。

这几个误区相互作用、相互影响，归根结底还是应试教育惹的祸。只有真正落实了素质教育，才能使学生爱学、乐学、会学，才能使他们像喜欢阅读一样喜欢写作，把写作看成一件美差而不是苦差，乐此不疲，爱不释手，促进写作能力和水平的提高。

H19

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1006－5342(2011)01－0138－01

2010－10－15