从大学生交际能力培养视角评析大学英语教材*——以上海外语教育出版社《大学英语》(第三版)教材为例

周湘如

(广西贺州学院，广西 贺州 542800)

从大学生交际能力培养视角评析大学英语教材*
——以上海外语教育出版社《大学英语》(第三版)教材为例

周湘如

(广西贺州学院，广西 贺州 542800)

以学生交际能力培养为目标的教材评价标准包括教材目标的评价、教材内容选择与设计的评价、使用教材可选的教学方法评价、教材组织结构评价等方面。根据教材评价标准对上海外语教育出版社的《大学英语》系列教材进行分析评价，可以发现这套《大学英语》系列教材既有许多适应大学生交际能力培养的优势，同时也存在一些诸如精读教材与听说教材脱节、教材的操作难度大、中国文化内容涉及少等问题，并对存在问题提出了改进的建议。

交际能力;大学英语;教材;评价

上海外语教育出版社出版的《大学英语》(第三版)系列教材，是根据2004年教育部印发的《大学英语课程教学要求》的要求，是在总结使用《大学英语》系列教材中的试用本版、第一版、第二版的基础上修订而成的一套适合我国大学英语教学的优秀教材。这套教材是为了适应我国新一轮大学英语教学改革而修订的多种类、立体化的教材，它体现了当今大学英语教材发展方式的多样化和现代化的趋势。通过查阅文献资料和使用者近年来使用该教材的体会，结合大学生英语教学中交际能力培养目标的要求，对这套大学英语教材进行分析评价是非常有现实意义的。

一、以学生英语交际能力培养为目标的教材评价标准分析

外语教学的目的是帮助外语学习者尽快地掌握所学语言，并能成功地使用所学语言进行交际。我们知道教材是人们按照一定教学目标，遵循相应的教学规律组织起来并发展着的科学理论和技术的知识系统，它的本质特性是作为教学资源尤其是学习资源而存在，其基本功能就是教学功能。英语教材评价的目的就是探讨英语教材编写的标准和教学内容的编排合理性，及满足既定教学目标的程度。根据我国大学英语课程的教学要求，以大学生交际能力的培养为目标的教材评价指标应当从教材编写目标、教材内容选择与设计、使用教材中的教学方法的优化、教材组织结构的完善等方面来分析大学英语教材的具体情况。

(一)教材编写目标评价。我国2004年颁发的《大学英语课程教学要求》中把英语教学目标定位为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。大学英语教学的改革必然导致大学英语教材编写的适度变革。从当前大学生交际能力的培养来看，大学英语教材在编写目标上应体现出这样的特点:一是把培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识作为教材编写的目标;二是通过变革教材具体内容与形式促进大学生英语学习方式的有效转变。

(二)教材内容选择与设计评价。以大学生英语交际能力培养为目标的教材，它的内容主要涉及的是交流活动中的内容，包括语言知识、语言技能、语言使用过程中的情感态度、思维方式和文化意识等。语言知识包括语音、词汇、功能和话题。语言技能指听、说、读、写、译五种技能及其综合运用能力。情感态度指影响学习过程和效果的非智力因素，如学习英语的动机、需要、兴趣等。

(三)教材使用中教学方法评价。教学方法既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。科学、合理地评价培养学生语言交际能力的教学方法，可从以下几个方面考虑:一是教学方法是否强调以学生为中心的互动;二是教学方法是否有利于学生的有效学习;三是教学方法是否符合教学规律，全面发展学生的认知能力，思维能力和创新能力;四是教学方法能否注重创设真实的语言环境。

(四)教材组织结构评价。教材组织结构是将教学内容科学合理的组织架构。合理的教材组织结构直接影响学生对知识的理解、掌握和运用，同时也影响教师教学方法的选择和学生学习策略的形成。大学生交际能力培养的教材要求在组织结构上符合以下的原则:由易到难，从简到繁;呈螺旋式排列，重难点要有一定的复现率;有良好的可操作性;有严谨的结构性与系统性。

二、基于大学生交际能力培养标准评价上海外语教育出版社《大学英语》教材

由上海外语教育出版社出版的董亚芬任总主编的《大学英语》系列教材从试用本问世到第三版完稿使用，几经修订，历时二十余载，使用学生达数千万，总发行量上亿册。这套大学英语系列教材影响了我国一大批大学生的英语学习。根据以大学生交际能力培养为目标的教材评价标准对上海外语教育出版社出版的《大学英语》(第三版)教材进行分析，可以发现该系列教材的确有它的优势之处。

(一)《大学英语》教材编写目标。上海外语教育出版社的《大学英语》(第三版)系列教材作为综合性英语教材，融合了传统与现代教学理念。它除了传授语言知识与技能外，还担负着发展学生交际能力的重任。教材的最终目标在于帮助学生打好扎实的语言基础，激发学生对英语学习的兴趣，使他们逐渐形成一种持久的、能够终身受益的学习习惯，提高语言综合应用能力，尤其是听、说能力。例如，它的精读教材用书，将教材目标分解为一个个的单元化教材目标。单元的内容设计紧扣单元目标展开，使教学目的明确，主题突出，增强学习的透明度与方向性。每个单元的一个个的小教学目标又形成单元的大教学目标。以单元话题为中心，展开语言的学习，并在单元中设有支持各目标的相应板块。可见《大学英语》教材在编写目标上是非常明确和先进的。

(二)《大学英语》教材内容选择与设计。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力。从语言能力、语用能力、社会文化能力和语篇能力四个方面来看上海外语出版社的《大学英语》教材的内容，可以看出它是注重培养了学生的交际能力的。从语言能力的培养看，《大学英语》精读教材学生用书每个单元的课文前有Warm－Up Questions，课后练习有Reading Aloud and Memorizing、Spot Dictation、Oral Practice;听说教材学生用书每册十六个单元，设八个话题，每单元设有Part A Micro－listening;Part B Macro－listening;Part C Oral Practice;Part D Home Listening。通过合理选取教材内容以达到以下交际能力的训练:帮助学生掌握必要的听力技能;进一步提高学生在语篇水平上的听力理解能力;帮助学生掌握多种交际功能，培养学生口头表达能力;逐步培养学生单句和成段说话的能力。从语用能力的培养来看，《大学英语》教材不但在听说教材用书里而且在精读教材用书里多个单元的口语训练部分安排了角色扮演(role play)活动和合作活动(pair work)。从社会文化能力的培养来看，在教学内容中它把文化分为两个层面:即知识文化和交际文化。《大学英语》教材中适时融入介绍、告别、聚会、学习、就业、社会、人文等文化因素的介绍，在不知不觉中让学生领会“不仅要注意语言的准确性，还要重视语言运用的恰当性”，使其文化能力和语言能力同步提高。在教材内容的其它方面也可以发现该教材类似的精心选择与设计。

(三)《大学英语》教材在教学过程中教学方法的使用。《大学英语》教材所采用的教学方法是围绕话题开展活动。每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排了听、说、读、写、译活动。它体现了英语学科特点，强调培养学生的自学能力，实践能力和创新精神，培养学生积极主动地参与教学过程的能力。这些教学方法的采用对学生交际能力的培养是很有帮助的。

(四)《大学英语》教材的整体组织结构。从上海外语教育出版社的《大学英语》教材的整体组织结构分析来看，该教材是一套以学生用书为核心，以配套用书和音像制品为支持的立体化配套教材，具有整体规划、设计、编写的特点。该教材的配套系列有学生精读用书、泛读用书、听说用书、快速阅读、语法与练习、教师用书、挂图、卡片、听力磁带、课文朗读磁带，多媒体光盘、课件等。精读学生用书由10个单元组成。每个单元都配有Text，New Words，Poem，Word Power，Usage，Structure，Reading Skill，Reading Passage，Writing。教材在组织单元内容时采用的编排模式是每个单元以一个话题为中心，通过语言功能和结构的板块，将语言素材串成一体。如《大学英语》精读学生用书第二册共有十个单元，供一个学期使用。每一单元由课文(Text)，生词(New Words)和短语(Phrases＆ Expressions)，注释(Notes)，练习(Study＆Practice)阅读理解(Reading Activity)和有引导的写作(Guided Writing)六部分组成，形成了整体性、系列化。特别是书中第五单元和第十单元后设有自测题(Test Yourself)，可帮助学生复习并巩固前面所学过的内容。

三、对上海外语教育出版社出版的《大学英语》(第三版)教材的改进建议

上海外语教育出版社出版的《大学英语》系列教材(第三版)重视了教材的思想性和文化内涵，在教学内容选择上注重经典性与时尚性的融合，科普性与文学性的融合，并结合了现代教育技术手段，满足了教学的基本的需要。但是，仔细分析《大学英语》系列教材(第三版)仍然存在有不足之处，主要体现在系列教材安排方面有脱节、在精读教材内容选取上难度偏大，这样导致教学操作有困难。如精读教材与听说教材脱节，两者的深浅度相差较大，教材的操作难度较大，教师的备课与授课难度也大，信息量大，在有限的课堂时间内达到最有效的课堂授课效果，对教师整合信息资源的能力，课堂授课的能力等提出很高要求，对中国文化方面的内容也较少涉及。希望以后在对上海外语教育出版社出版的《大学英语》(第三版)教材进行修订时注意以下几个方面:

(一)注重系列教材的内容衔接与整合。《大学英语》系列教材中精读教材与听说教材在内容衔接、难易程度等方面要做更好地衔接和整合;该套教材吸收了交际法的一些思想和原则，但精读教材的生词量高达8－10%，配以大量的词语知识的练习，使得教学过程中容易偏向以知识传授为中心，难以培养和发展学生的交际技能;应整合好系列教材中的精读、泛读、听说、快速阅读、语法与练习内容，使系列教材内容有机衔接和融合为一体，这样才能更好地为教学目标服务。

(二)提高教师使用该教材的可操作性。《大学英语》系列教材知识量大，内容丰富，教师实施教学的课时数却是有限的，一般每周4课时的大学英语课堂教学要处理好五种教材根本不可能完成。在课堂上教师基本上以讲解精读教材内容为主，很难顾及其他教材内容的使用，只能布置课外自学，辅之以课堂检查，这样的教学效果实际上并不理想;应降低精读教材难度，减少课文生词量。抽检精读教材学生用书第二册第十课，课文长度980词，专有名词不算，编者列出的生词总量有81个，占课文词汇总数的8．3%。这样的课文一般要在教师精心讲解下才能让学生正确充分地理解，很难以此为材料进行口语训练。同时出版社也应该加大对教材使用教师的培训力度，提高教师使用教材的整体水平。

(三)适当增加中国文化元素的内容篇幅。由于长期接触西方语言材料，许多学生在谈起西方文化并不陌生，但谈及中国文化时却不知如何表达，以至于对英语国家文化的认同感超过对中国文化的认同感。这种现象的出现就是与大学英语教材对中国文化方面的内容涉及很少有很大关系。有学者对《大学英语》精读教材1－4册做过统计，发现全套教材文章总数为64篇，涉及中国文化的文章仅有1篇(其主题是中西教育方式比较)，中国文化的比重仅占6.25%，这样的内容编制会使培养出来的大学生在双向的跨文化交际中遇到困难。所以要适度增加中国文化元素的内容篇幅。

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