专业英语学习动力缺失探析*

汤红斌，李丹桂

(1.咸宁学院 外国语学院，湖北 咸宁 437100;2.南通大学 外国语学院，江苏 南通 226000)

专业英语学习动力缺失探析*

汤红斌1，李丹桂2

(1.咸宁学院 外国语学院，湖北 咸宁 437100;2.南通大学 外国语学院，江苏 南通 226000)

在大学英语专业英语的课堂上，学生的学习动力呈明显缺失状态.本文力图从社会语言学、教育心理学两方面通过对四、六级统考的负面影响、教学体系，学生内在情感几个因素的分析，寻找出专业英语学习阶段学生学习动力缺失的原因，以便为专业英语的教学、管理提供可行性参考.

专业英语学习;动力缺失;英语统考;教学体系;内在情感;动机

1 引言

结束大学一、二年级的基础英语阶段的学习后，从大学三年级起，学生们应进入专业英语学习阶段，这是大学英语教学纲要的要求，也是学生们的实际需要.然而实际上英语教学在大多数普通本科大学却终止了.这与现实社会需要实用性人才的现象是不符的.在大学生英语水平普遍提高的状况下，大学英语教学的目标应该着重于培养更多的复合型的专业人才，专业英语的学习对学生在其各自专业领域进行学术科研的交流是十分必要的.然而专业英语能力的欠缺，却是一个普遍存在的现象，表现在专业教师论文摘要的写作能力欠缺、学术论文难以通过语言关而无法在国际学术期刊上发表.在我校虽然还有少数专业和院系在开设专业英语课，然而在专业英语课堂上，学生们表现出的学习劲头远不及基础英语阶段，明显呈现出动力缺失的消极状况.究其原因，笔者欲从社会语言学 、教育心理学等方面对动力缺失的外在、内在因素进行探讨.

2 动力缺失的外在因素

从教育心理学角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素是学习者的情感控制.Stern(1983)甚至认为情感因素对语言学习的影响至少和认知因素一样大.影响外语学习的主要情感因素是动机、态度和个性特征.在外语学习过程中动机起着非常重要的作用，而态度对外语学习过程的影响主要通过动机，态度影响和决定动机.

2.1 大学英语四、六级考试的负面影响

自1987年，全国实行了大学英语四、六级考试以来，渐渐地，大学英语教学就被四、六级考试所左右.四、六级统考几乎成为了大学英语教学的指挥棒.学校重视、教师重视是因为它似乎是衡量一个学校英语教学的唯一标准;学生重视是因为学校已将四级考试的通过与否与学位的授与与否挂上了钩.而社会上的许多用人单位也将四、六级考试的合格证作为聘用的一个必备条件.与之相比，大学英语教学的另一半专业英语教学受到极大的冷落，显得无足轻重，一些院校甚至于取消了专业英语课程.此外，专业英语既无全国性的统考，社会也对专业英语没有特别的要求.这一切误导了学生对专业英语的认识、态度，从而使他们丧失了一个重要的外在学习动力.

社会语言学家认为，The social context of instruction sets some of the parameters of language learning that affect the presence and intensity of different types of motivation:for students in a foreign language setting the idea of integrating with the host culture may be remote for all but a few，whereas the need to learn a language for clearly defined job activities may be stronger.在英语作为外语的社会环境里，英语学习的的主要动机不是溶于目标语言的的社会文化中，而参与明确的与其专业领域工作密切相关的活动的一种需要才是英语学习者的主要目的.

社会环境、政府教育主管部门的政策都会对学习者的学习动机，学习过程产生影响.四、六级考试所营造的一种社会、学校的英语学习气氛，对专业英语学习造成了极大的消极影响，是致使学生外在学习动力缺失的重要原因之一.

2.2 教学体系

教学体系对学生专业英语学习动力的消极影响主要表现在课程设置、师资配置及素质、教材选编几方面.

2.2.1 课程设置

全国高等院校中普遍存在课程设置方面基础英语、专业英语课时分配不均的现象.在大学基础英语教学阶段，教学时数普遍为每周4学时，在四、六级考试前有时会增至每周6学时，并且排满整个学期，而到了专业英语学习阶段，周学时数骤减一半，为每周2学时.例如本校今年大三第一学期的英语课时总学时为28学时，而本学期周学时数为19周，英语课程在14周就结束，实际上平均周学时不足2学时.虽然按照学校总的课程设置安排，在毕业前的最后一个学期仍有专业英语课程，但总的学时数加起来还不及基础英语一学期的课时时数.(况且这最后一学期的课程随着就业压力的增加，大部分学生在外找工作而得不到保障甚至于取消了).这种课程设置从一个方面表现了学校对专业英语教学的重视不够，这又自然而然地影响了学生对专业英语的态度、认识，使学生对专业英语学习的劲头远不及基础阶段的学习劲头.

2.2.2 师资配置及素质

在师资力量的投入上，高校中普遍存在重此轻彼的现象.将大量的师资力量投入到基础阶段的教学中，而投入专业英语教学的师资太少，从事专业英语教学的教师数往往只占全体英语教师十分之一或十分之二、三，加上多数教师对专业英语教学的积极性也不够高，这就造成了大班上课，师生比例悬殊巨大的现象，使课堂上师生间的交流机会少、学习活动难以开展.这都与外语教学原则、外语学习规律严重不符，致使教学质量差，大大挫伤了学生的学习积极性.

另外，普通本科高校专业英语教师队伍的水平不高也是影响教学质量，打击学习兴趣及积极性的因素之一.语言学家Hornberger(1989)曾说道，对语言教师来讲，最大的挑战是如何采取一定的方式方法扩展学习者在语言及写作方面的一整套技能从而强化学生有效参与其专业社团活动的能力，我们知道，在当今以学生为中心的教学模式中，教师应对学生的学习情感负一定的责任，教师的水平也是学生改变对外语学习态度的一个重要因素.(戴曼纯2000)教师的热情、博学会对学生和学习内容产生积极的影响.在我国高等院校中从事专业英语教学的教师绝大部分为英语教师，他们在专业知识方面的欠缺誓必要影响了教学质量.上课只能照本宣科，将重点放在语言知识的讲解上，少了专业方面的深入阐述，使得课堂讲解枯燥，乏味，不能引起学生的兴趣，致使学习兴趣下降，在这方面，部分院校虽然尝试着让各专业教师来担任专业英语课程的教学，但由于各专业教师整体英语水平的限制加之专业教师不愿脱离其专业领域的教学，此举的开展、推广困难重重.因此，应将重点放在对教师的培训上，鼓励青年教师获取双学位，从长远的计划来看，加强在学生中进行攻读的双学位的宣传力度也是必要的.但在这方面无论是校方还是教师都未能予以重视，使得专业英语教学水平上不去，从而影响了学生的专业英语学习.

2.2.3 教材的选编

众所周知，好的教材会激起学习者的学习兴趣，而学习者对学习材料是否有兴趣，会影响学习者的情绪和学习效果(束定兰，庄智象1996).

专业英语多年来一直没有理想的统编教材，原因在于专业英语课程设置的统一性不及基础英语阶段况且统编教材在使用时也存在一定的缺陷，统编教材针对性不强.在教材的选择及编写方面语言学Alan Cunningsworth(2002，6)指出，教材的选择应考虑到(1)学习者的年龄，水平、动机及预期目标;(2)学习者从前的学习经历;(3)学习者的学习风格(4)学习者的兴趣.统编教材在这些方面只能做到大概的一致性.

就这一方面而言，作为教材的使用者，教师应有权对教材进行删减或补充，况且教材本质上应是为教师与学习者服务的而不应成为主宰.因而专业英语教材采用自选自编的教材是合理的，然而这在教材编写的科学性上大打折扣，加之前面所提到的语言教师在专业知识方面的缺乏，使教材存在诸多缺陷，如:选材上的盲目性、无系统性;内容上信息强度不够，无法反映学科最前沿动态等.在这方面，有人提出利用多媒体设计灵活多变的教学课件，利用远程网络教学，将名师名家请入专业英语课堂，从而激发学生的学习兴趣，这的确是一个非常值得研究的课题.此外语言教师和专业教师的合作教学模式也是一个很值得深入探讨的课题.

2.3 动力缺失的内在因素

以上谈及的是导致学生专业英语学习动力缺失的几个外在因素.在专业英语学习过程中，许多学生还存个人内在情感方面的消极因素，它们影响了学生的学习积极性，造成内在的动力缺失，这主要反映在四、六级考试后学生的情感状态方面.

借鉴心理学和社会学的有关成果，Krashen提出了著名的情感过滤假说(the Effective Filter Hypothesis):情感屏障妨碍语言习得者充分利用可理解输入，当情感屏障强时，对语言刺激的输入的过滤作用大，反之，过滤 作用小.四、六级考试后，想考研究生的同学有强烈的考研念头，他们的学习动力足，情感对语言的过滤小，他们的学习动力足、效果好.而大部分同学则认为英语学习已经结束，情感对语言的输入过滤大，学习呈明显的动力缺失状态.

此外，由于四、六级考试受到社会、学校、个人的高度重视，使得第四学期的英语学习非常紧张，学生们的精神也处于临考前的紧张状态.考试结束时，通过了的自然心情大悦，顿时放松下来，未能通过的，多少会有些懊恼、丧气.这两种情绪带入专业英语课堂后都会影响专业英语的学习.

Oxford(1999)认为语言焦虑也是影响语言学习者情感因素中的主要因素.她指出造成焦虑的主要因素有:语言课程考试成绩、水平测试成绩、口头和书面表达任务、语言学习中的自信、自尊心等.而Arnold(1999)也将焦虑当作是最妨碍学习过程的情感因素.四、六级考试作为一项评估学生英语学习成绩的考试，必然会对学生的学习情感造成很大的影响，让学生产生焦虑，而焦虑包括促进型焦虑和妨碍型焦虑.前者激发学生克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑感觉，而后者导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源(Ellis:1994).另外，人们在学习新的课程、新语言前都会有一定的焦虑，因此，四级考试中成绩不理想的同学在专业英语这一新课程前会产生妨碍型焦虑，他们会采取逃避学习任务的方式来回避焦虑，造成学习劲头不足的现象.相反，没有焦虑感也会对学习造成不利的影响，使学习劲头不足.教育心理学研究表明，具有一定的焦虑感对学习有时会有促进作用(促进型焦虑).担心学不好有时能产生更大的学习动力.因此，对于通过了四级统考的同学来说，一时的放松也造成促进型焦虑缺失，使他们学习专业英语的动力减少.

3 结语

导致专业英语学习动力缺失的因素总的说来有以上几个方面的因素，但不同的学习个体也有其自身特殊的动力缺失原因.例如:目标的不确定性，学习能力有限等等.把握这方面的诸因素，在教学中因势利导，调动学生的学习动力也是教师课堂教学中的一个重要任务.如何克服这些不利于专业英语学习的不利因素笔者将在今后对专业英语教学的系列研究中进行进一步的探讨.

［1］Alan Cunningsworth.chooing your course book［M］.上海:上海外语教育出版社，2002，(11).

［2］Arnold.J(ed.) .Affect in language learning［C］.Cambridge:CUP Ellis，R.1994.The Study of Second language Acquisition［M］.Oxford:OUP，1999.

［3］Horberger，N C.Continua of biliteracy［M］.Review of Educational Research，1989，59(3):271 ～296.

［4］Krashen，s.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford:Pergarmon，1981.

［5］Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.Oxford:OUP，1983.

［6］戴曼纯.情感因素及其界定［J］.外语教学与研究，2000.

［7］李正华.21世纪我国英语教学面临的挑战与对策［C］.西安:中华医学会外语学组年会交流论文，2001.

［8］刘润清.论大学英语教学［M］.北京:外语教学与研究出版社，1999.

［9］束定芳.庄智象.现代外语教学［M］.上海:上海外语教育出版社，1996.

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