高职院校数学课应服务于专业课*

李亚男

(肇庆科技职业技术学院 基础教学部,广东 肇庆 526114)

高职院校数学课应服务于专业课*

李亚男

(肇庆科技职业技术学院 基础教学部,广东 肇庆 526114)

主要通过分析高职院校数学课与专业课的关系 ,并针对当前高职数学教育脱离学生的自身基础以及专业需求采取统一教学的现状,提出高职数学课应该服务于专业课,提出具体的解决措施。

高职院校;数学课;专业课;服务

一、高职数学课与专业课的关系

高职数学作为学习专业理论和技术的基础,其重要性是不容忽视的。根据当前我国高职教育的学生培养目标,数学课具有两方面的任务:一方面就学习数学本身来讲是使学生进一步学习和掌握数学的基础知识和基本能力。提高学生的计算以及分析问题解决问题的能力;另一方面就为专业课服务方面来讲,数学课要为学生学习专业课程提供必须的工具,使学生具有学习他们自己专业知识的基础和计算能力,进而达到会算并且够用的目的,从而提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。这里面所讲“够用”也即要求学生在掌握高职数学基本知识与基本能力的同时,针对本专业进行必要的针对性学习,使得高职数学课的工具性不仅在学生的专业学习中,而且在学生未来职业生涯中都发挥其积极作用。

二、高职数学课与专业课脱轨的现状

在当今的各个高职院校中,普遍存在学校注重教学质量;学生注重考试分数;老师注重考试通过率以及优秀率。学校没有健全的对老师教学质量的评估体制,而仅仅是以学生上课是否听得明白、课后是否能独立完成作业、考试是否绝大多数及格等一系列指标作为衡量和评价教师教学质量好坏的标准,这样就导致了教师为考试而教,学生为考试而学。例如在我院高等数学的课堂教学中就存在如下的情况:教师只注重数学概念、定理、公式、例题的讲授,并且期末考试考什么,课堂上就讲什么,不考的内容就不讲。忽视数学知识在实际中的应用与专业课的联系。教师只是围绕各种计算题型讲解,课堂信息量小,使得学生学到的数学知识不能很好地运用于专业课中,同时在专业课中所需要的数学知识,在课堂中根本没有涉及到,这就使高等数学失去了它本身“工具性”这一特征。这样的教授及考核的结果是使相当一部分同学认为学习高等数学是无用的,学生对数学学习缺乏积极性和主动性就不奇怪了。

导致高职数学课与专业课脱轨现状的原因有以下几点:

1.国家以及学校对数学教材选择方面的限制使数学课教授的知识与专业课的需要脱节。

目前各个高职院校使用的数学课教材绝大多是国家统一编写教材。这些教材比较注重教材的适用范围广度,教材编写过程中要考虑各个专业的特点,考虑各个专业的需求,所以教材内容大多是基础性和共性东西。这样的教材没有专业特点,不能很好的照顾到不同专业的需要,因此不能很好地起到为专业课搭建数学知识平台的作用,导致数学课和专业课衔接不紧密,数学课讲授的知识也与专业课的实际需要脱节,致使二者无法形成相辅相成的有机整体。由于对“必须、够用、为度”认识上的模糊和数学课讲授的知识与专业课的实际需要脱节,致使我们的教学内容没有行业特点,没有明显的职教特色。在这一点上国外很多的做法就很值得我们借鉴,例如美国大学管理专业数学教材的内容从最简单有理数运算开始,直到二元函数微积分,其中包括一次函数、二次函数、对数函数、指数函数、幂函数以及线性代数、线性规划、一元微积分等。这本教材中每个章节都重复出现有关总利润、边际利润、成本、税收等与管理专业紧密联系的实例与练习题,而与管理专业关系不大的曲率、变力作功、傅立叶级数、拉普拉斯变换等内容,全书中没有触及。这样不但使数学学为所用,也真正做到了数学课为专业课服务这一宗旨。因此我们需要选择更适合于各专业教学的数学课教材。

2.教师的教学观念更新不及时,教学水平有待提升

各个高职院校数学教师长期缺乏外出学习进修培训的机会,无法及时了解到其他高职院校公共课教学的先进经验,长期的封闭必然导致教学观念的和教学方法的滞后,因此建议各院校能够加强数学课教师的业务培训,积极为数学教师提供外出学习的机会,提高数学教师的教学水平。

3.各专业对数学课不重视

在各高职院校的课程设置中,数学课地位越来越低,课时数急剧减少。因此我认为要加强对数学课的重视和关注程度,并合理增加数学课的课时数,以提高学生素质,增强学生发展的基础。

综上所述,改变高职数学课的应试教育,使其真正体现应用性尤为重要。

三、高职数学课为专业课服务的具体措施

1.改进数学课的课程设置模式

要想真正做到数学课为专业课服务,当前高职数学就应根据不同行业、企业需求,积极推进和落实工学结合教学模式的教学改革,调整当前的课程设置。真正坚持教学以专业中心,数学课教学为专业课教学服务,改变教学计划,突出实用教学。数学教学改革和课程的设置应关注不同行业、企业的最新发展境况,根据行业对所需人才的需求状况和基本要求,结合国家制定的考核大纲,突出本专业的新知识、新技术和新方法,及时调整教学内容和课程设置。另外在课程的难深度和广度方面,严格遵循“实用为先、够用为度”的原则;在教学内容上,删除繁琐无用的知识,增加和专业课有联系的教学内容。由于高职院校的培养目标是培养具有一定工程实际能力的“实用型”、“应用型”人才;所以数学课在分析生源素质基础上,实施分层教学并取缔简单的统一考试尤为必要。

2.增强数学课的教学效果

要想使数学课真正达到为专业课服务的目的,数学教师要与专业教师经常沟通交流,了解该专业培养目标,分析专业所需要的知识结构,详细了解专业课程体系,了解该专业学生从事工作所需要的基本数学知识,充分认识自己所授课程对学生学习专业课的作用,积极寻找数学理论知识与专业知识的结合点。在数学教学的实践中将教学内容与学生专业素质的培养结合起来,针对不同的专业特点和知识需要对数学课的教学内容进行适当的调整。比如《经济数学》课程中,讲重要极限时,可以讲一讲其在金融数学和自然界中,应用广泛的增长数学模型问题,比如连续复利问题;在讲导数时,讲了边际函数、边际成本、边际效益,数学在经济分析中的应用。这样既可以使学生不被枯燥的公式、概念、抽象理论中所累,又提高了学习的兴趣,而且为学生学习专业知识打下坚实的基础。数学教师在教学过程中,一定要向学生讲明哪门专业课中能够用到这些知识,在什么工作环节中能够用到这些知识,做到有的放矢,做到教学内容、课时分配与专业课的结合更加合理。在教学实践中检验和淡化数学课与专业课的界限,增强数学课为专业课服务的效果。

3.按学科和专业分层教学

高职院校不同专业对数学的要求有很大差异,在现行教学计划中,我校有 7个系开设数学课程,根据高职院校对专升本、专转本、专接本三种试卷类型的启示,可把各学科专业划分为三大类型:(1)对数学要求较高的专业为 A类,如计算计、机电、数控等专业.(2)将管理电商等划分为B类.(3)将会计、经济、工程造价等专业划分为 C类.

根据不同层次的学生的实际情况细化教学目标和要求,实施分层教学、分层练习、分层辅导,并将各层次的目标贯串于教学过程的每一个环节。

4.根据专业不同,期末采取分别考试

如果我们过分注重专业课而忽视了数学的学习,这样不利于学生在今后的学习、工作和生活中提高自己的专业知识与技能。所以为了学生以后有更好的发展,高职数学课与专业课要相得益彰,共同进步。这样期末考试作为检验学生学习成果的手段就显得尤为重要。期末考试不但要检验学生对数学课基础知识的掌握,更要检验他们是否掌握数学与其专业知识的联系,为了达到这一目的数学期末考试要采取专业不同分别测试的办法。具体来说也就是考试内容除了数学课程的基本理论、基本知识以外,还应该包括数学知识的基本理论在学生专业知识领域内的应用等问题考察。

四、结束语

数学是学习一切自然知识和社会知识的基础和关键所在,同时也是更好的掌握其他学科知识的必备工具。学生通过数学知识的学习,对自身基础能力的培养,尤其是逻辑思维与创造思维能力的培养有非常明显的效果,与此同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力。高职教育的主要目标是培养实用型人才,大部分学生毕业后是走向技术型岗位,而普通高等本科院校重点则放在理论知识的传授上,其大部分学生毕业后会继续升学。因此高职数学基础课教学应重视学生应用能力的培养,尤其是应满足学生专业内“必需、够用”的要求。使得高职数学基础课服务于专业课,让数学基础课与专业课相辅相成,相互促进,成为高职学生不可缺少的基础知识储备。为学生的后续学习和工作打下坚实的基础。

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2011-05-08