提高师范生教师职业技能水平的思考与探索*

张旺君

(华南师范大学 教务处，广东 广州 510631)

提高师范生教师职业技能水平的思考与探索*

张旺君

(华南师范大学 教务处，广东 广州 510631)

教师职业技能是职前教师培养的重点，高师院校教师职业技能培养中存在课程设置不完善、训练缺乏系统性、组织管理不科学、场地缺乏等问题，严重制约着师范生培养质量的提高。文章对存在的问题进行了分析，并就如何提升师范生教师职业技能水平提出了若干思考。

教师职业技能，课程设置，教育实践基地

随着教师教育改革稳步推进，教师教育进一步向一体化、开放化、专业化趋势发展，对教师素质提出了更高的要求，师范生要适应基础教育及教师教育发展的要求，除了要有扎实的专业基础知识外，还必须有过硬的教师职业技能。目前高等师范院校中，对师范生的培养普遍存在着重学科专业知识的传授轻技能培训，重学术性轻师范性的现象。虽然开设有教师职业技能训练课程，由于结合实际不够，没有得到很好落实，往往流于形式，起不到应有作用。部分师范生在实习过程中存在板书不规范、普通话不标准、班主任工作能力不强等问题，走上工作岗位时，不能很好地适应学校教学。上述现象的产生，其中一个主要原因就是由于师范生毕业前缺乏科学、系统的教师职业技能训练。

一、主要问题分析

(一)教师职业技能课程设置有待完善

教师职业技能训练课程在师范生教师职业技能训练具有导向和促进作用，目前开设的教师技能课程少，不能满足师范生训练的要求;班主任工作技能未独立成为一门课程，而教育科学研究方法也只是一门选修课程，没有受到应有的重视，致使班主任工作和教育教学研究能力明显不足。

(二)教师职业技能训练组织有待加强

高师院校对师范生的教师职业技能训练工作大多不够重视，缺乏全面统筹与系统规划，很多高师院校直到三年级才开始进行，即实习前才开始认真组织师范生教师职业技能训练。指导力量薄弱，学生人数随着扩招逐渐增多，而学科教学教师没有相应增加，使得学科教师的工作量大大增加，导致学生得到指导的次数和质量大大降低。

(三)教师职业技能训练场地缺乏

教师职业技能训练场地缺乏，尤其是微格教学，一般每个学院几百名师范生，而微格室只有1～2间，远远不能满足训练的要求。在教育见习方面，由于人数较多，且每年需要多次见习，对实习学校的教育教学工作造成较大干扰，实习学校不太愿意接受学生见习，尤其是高师院校周边中小学校，使得师范生缺乏教育见习场所和机会。

二、提高师范生教师职业技能的若干思考

(一)完善教师职业技能课程设置

作为一名现代教师，不仅要成为知识的传授者、人生的启蒙者和思想的教育者，更要成为教育教学实践的研究者和创新者，因此在原有教育学、心理学、学科教育教学课程的基础上，将中小学班主任工作从教育学中独立成一门课程，并将教育科学研究方法为师范专业的必修课，同时，创新教师职业技能课程授课方式方法，提高教师职业技能课程实效性和实操性，以提高和完善师范生的教师职业技能水平。

1.增设中小学班主任工作课程

教书与育人是教师的两大使命，在注重师范生学科教学能力培养的同时，应同样重视培养师范生的育人能力，主要是班主任工作能力培养。近年来，班主任工作能力的培养没有受到应有重视，课程内容仅在教育学课程中涉及过于理论化、形式化，致使师范生班主任工作能力明显欠缺。因此，必须高度重视班主任工作课程的建设，将中小学班主任工作内容从教育学课程重独立成为一门专业课，以提高师范生班主任工作能力。

2.提高教育科学研究方法课程地位

原国家教委1994年印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)中所列教师职业技能包括普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等四部分内容。但随着教师的专业化和基础教育的改革对教师的素质提出了更高的要求，教育科学研究能力已经成为教师专业化的体现，有必要将教育科学研究技能纳入教师职业技能范畴，相应提高教育科学研究方法课程地位，由选修变为必修。同时跟教育见习结合，形成课题研习制度，并鼓励组织教育科研类的学生论坛或社团，为师范生教育科研能力培养创造良好的条件和氛围。

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3.创新教师职业技能课程授课方式方法

随着大学扩招，学生数量日益增多，而相应的师资、课室缺乏。网络课程相比传统的教学方式，则有学习形式灵活方便，拓展课堂的时空界限;信息量大，内容丰富，共享程度高;内容更新方便、及时，可供学生随时学习等优势。高师院校可构建教师技能网络课程平台，邀请中小学一线优秀教师师开设普通话、教师口语、班主任工作、教育科学研究方法等教师职业技能系列课程供师范生选修和学习，指导师范生的教师职业技能日常训练，弥补传统课堂教学的不足。加强案例教学，重视理论与实践的结合，将教育教学课程课堂延伸到中小学教育教学中去，在考虑到课程的完整性和系统性的同时，增加小型化、专题化和即时性的课程内容。

(二)重视教育实践课程的平台功能

结合教育见习、教师职业技能训练课程、教育实习等教育实践课程，从大一开始，不间断、分阶段、分层次、从认知到体验再到实践培养师范生的教师职业技能。

1.将教育见习摆在师范生培养的先导性和指引性的高度。教育见习是师范生获得基础教育一线的体验和感受，是师范生学习需求内化的必要过程，对学生从教技能的锻炼起着非常重要的作用。从一年级至三年级，每学期安排一周专门教育见习的时间，见习前进行见习目的、意义、安全事项等教育和任务布置，邀请中学经验丰富优秀教师为学生作讲座，见习后严格考核、认真总结和大力宣传，确保教育见习取得实效。同时，改革教育见习课程，使其主题化、任务化，以充分发挥教育见习在教师职业技能训练中的作用。

2.教师职业技能可划分为三个层次:第一层次为普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能;第二层次为教学工作技能、班主任工作技能;第三层次为教育科学研究技能。根据教师职业技能的培养目标和学生的认知规律，统筹规划师范生的技能训练工作。将教师职业技能课程设置成若干门小型实践课，安排到师范生培养的各个学期。

3.在教育实习过程中，全面检验、训练、提高师范生教师职业技能。采用混合编队教育实习模式，树立“相信学生、依靠学生;相信实习学校，依靠实习学校”核心理念，充分调动师范生和实习学校的积极主动性;改革教育实习评价制度，组织汇报课等发展性评价方式;在实习中总结、反思教师职业技能培养中存在问题，改进教师职业技能培养工作等。

(三)强化教师职业技能训练组织与管理

1.成立教师职业技能训练领导小组

成立以主管教学副院长为组长、由学科教学论教研室、学生工作办公室以及学生会团委共同组成的教师职业技能训练领导小组，全面考虑和统筹四年一体化大学生师范技能培养工作，各项工作落实到人，制定政策和措施调动师范生进行教师职业技能训练和教师参与师范生教学技能培养工作的积极性。

指导学生会成立技能实践有关的部门，如:成立学生书法小组或教师口语小组，由学生协助组织规范字书写、口头表达等技能训练工作;指导学生成立与技能训练相关的学生自治社团，如:以日常到中学教育教学实践的高师实践社等;等等;营造师范生自主训练、自主管理教师职业技能的良好氛围。

3.以赛促练，以赛带练，举办教师职业技能竞赛

从师范生教学技能培养的角度出发，组织举办具有全局性、关键性的教学技能大赛，以引导和促进师范生的教学技能训练，如:以提高多媒体辅助教学能力为目标的课件制作大赛;以提升广大师范生的基本教学技能水平的微格教学技能竞赛，以提高大学生对各项教学技能的熟悉和运用能力的综合性课堂教学技能评奖活动，等等。对于原有的竞赛工作程序，更新竞赛内容，修改评分标准，设立学生评分员，同时，要求每位师范生都参与竞赛，以达到“以赛代练，以赛促练”的效果。如果教师职业技能相关竞赛较多，可轮流或者招标形式由二级学院组织举办比赛。

4.创新教师职业技能训练组织管理方式方法

探索多样化、多方面参与的技能训练组织管理模式。构建微格教学网络信息交流平台，对师范生的微格录像进行上网，进行网络共享、自我评价、公开评议。改革教师职业技能评价方式方法，如普通话、钢笔字等，可以考虑不占学时，试行通过性考核手段。扩宽师范生教师职业技能指导力量，如:聘请中学优秀教师担任微格教学等技能训练指导教师，组织并聘请高年级优秀同学和教育硕士辅助师范生教学技能训练的指导工作。

(四)开拓和建设教育实践教学基地

1.建立校级教师教育技能实训中心

从师范生教育教学能力培养角度出发，科学设计与建设教师教育教学技能实训中心，为师范生进行教学技能训练提供场地和条件。全方位开放教育教学技能实训中心，逐步实现全年(包括节假日)全时段开放。加大宣传力度，依托教师教育教学技能实训中心组织基本教学技能竞赛等活动，动员广大师范生到实训中心进行训练，尤其是微格教学技能训练。

2.广泛开拓校外教育实践教学基地

走出周边，走出所在城市，全面布局，广泛开拓教育实习基地，解决师范生场地和实践机会不足的问题。同时，将学校周边地区的基地学校发展成为教育实习、见习一体化实践基地;教育实践基地由全校统一管理改为学校和院系二级管理，在学校全面统筹的前提下，将学校附近基地分配院系管理和使用，由院系负责基地学校使用与维护工作，这样一来，各个院系均有一定数量的固定教育实践基地，基地学校也能够得到很好的维护。

3.深化与教育实践基地合作

高师院校在招生政策、师资培训、高考评卷以及在高考评析等方面予以优惠和照顾;鼓励并支持学科教学论和教育科学院为主的专家为基地学校提供智力支持和服务;大学教师应将中小学校看作是教育研究的实验室和教育理论的源泉，将课堂向基地学校延伸，为基地学校教师提供新思想、新理论;为中小学教师提供进修的便利，等等，巩固与教育实践基地的关系，更好地为师范生的教师职业技能培养服务。同时，充分发挥基地教育实践优势，邀请中学优秀教师、领导为本科生讲座、担任本科生兼职导师、参与教学技能竞赛评委等。

总之，深入分析当前社会对教师素质的要求和教师培养存在的问题，系统地、科学地对师范生进行教师职业技能训练，才能有效提高师范生教师职业技能水平，进而提高师范生人才培养质量。

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1006－5342(2011)05－0119－02

2011－01－16