浅谈中小学学生跨文化交际能力的培养*

钟华丽

(广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541006)

浅谈中小学学生跨文化交际能力的培养*

钟华丽

(广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541006)

随着全球化时代的到来，我国改革开放步伐的加快，跨文化交际越来越频繁，特别是在社会信息化的今天，国际互联网的开通使更多的人足不出户便涉及到跨文化交际。如何培养学生的跨文化交际能力成了我国外语教学中迫切需要解决的课题。本文从影响我国中小学生跨文化交际能力形成的因素，培养跨文化交际能力应遵循怎样的教学原则以及如何有效地培养跨文化交际能力等方面对我国中小学学生跨文化交际能力的培养进行了探讨，旨在为我国中小学学生跨文化交际能力的培养提供一定的参考。

跨文化交际能力;教学原则;培养途径

一、引言

随着全球化时代的到来，改革开放步伐的加快，跨文化交际越来越频繁，特别是在社会信息化的今天，国际互联网的开通使更多的人足不出户便涉及到跨文化交际。如何培养学生的跨文化交际能力成了外语教学中迫切需要解决的课题。跨文化交际能力，即为了达到跨文化交际的目标，个人应具备的与来自不同文化背景的人进行适当、有效互动的能力。它包括跨文化意识、跨文化敏感性和跨文化熟练性这三个方面。外语教学的最终目的是使学生能够运用外语有效进行跨文化交际，使学生具备一定的跨文化交际能力。《英语课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。因此在中小学英语教学中，教师不仅要教给学生词汇、语法知识，更要教会学生如何使用语言，培养学生的跨文化交际能力。

二、影响中小学生跨文化交际能力形成的因素

文化是一个社会群体中各个成员的信仰、观念、行为、社会习惯等的总和。每一种语言都有它自己的生活习惯、思维习惯、语言心理、行为规范、价值观念和文化传统，两种语言之间的语义和文化的对等是极为少见的。文化差异和文化冲突直接影响跨文化交际的效果。一个人要有效进行跨文化交际，就必须具备一定的跨文化交际能力。影响中小学生跨文化交际能力形成的因素主要是学生缺乏对不同文化差异的了解和理解，在跨文化交际中不能进行思维方式的转变，在英语教学和日常生活中缺乏真实的语言环境以及传统英语教学忽略了语言实用性、得体性。

三、培养中小学生跨文化交际能力应遵循的英语教学原则

为了更好地培养中小学学生的跨文化交际能力，教师在英语教学中应遵循以学生为中心，以引导学生进行自主学习为主要教学模式;语言教学与文化教学有机结合;调动学生的各种学习潜能和机制，多层次、多渠道地进行教学;充分考虑学生的认知发展水平和语言与文化学习的规律;平衡教学内容和教学过程的挑战性;重视跨文化意识和敏感度的培养;因材施教等教学原则。

四、培养中小学生跨文化交际能力的有效途径

针对上述中小学生跨文化交际能力形成的影响因素及其培养的教学原则，并结合自己十多年的一线英语教学经验，笔者认为在英语教学中培养中小学学生跨文化交际能力可以从以下十个方面着手:

(一)转变中小学英语教师的教学观念

为了应付考试，目前我国的很多中小学英语教师在课堂上还是把重点放在语法和词汇教学上，这不仅会使学生无法灵活运用所学的语言，也会影响其跨文化交际能力的培养。因此，英语教师首先要转变教学观念，在传授给学生语法和词汇知识的同时也要充分认识到培养学生跨文化交际能力的重要性，注重学生跨文化交际能力的培养。

(二)不断提高中小学英语教师自身的综合文化素质

随着时代和社会的进步和发展，跨文化知识也在不断地增多。要有效培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力，中小学英语教师就必须加强学习，不断提高自身的综合文化素质，充分了解中西方文化差异，有跨文化意识，明确外语教学主要目的之一是培养学生跨文化的交际能力，在课堂教学中自觉向学生灌输目的语国家的语言文化、背景知识及风俗习惯等，有目的地培养学生的跨文化意识。

(三)转变中小学学生的思维方式

由于中西方民族的思维方式不同，在跨文化交际中常会出现一些交际上的困难，从而影响交际效果，甚至造成误解。因此，在教学中，教师应注意培养学生认识并接受外国人的思维方式。

(四)重视中小学生跨文化意识的培养

在中小学英语教学中，教师可以让学生在识别和对比国旗、地图、邮票、建筑物、知名人士、地理风光等具有文化特征的形象和标志中感知文化，并对英语国家有初步的认识，还可以向学生介绍必要的文化知识如文化背景、风俗和习惯等，使学生在各种不同的场合正确运用英语。

(五)巧妙运用中小学英语教材中关于文化背景的话题

现行的中小学英语教材中有许多关于文化背景知识的话题，设计了中外学生交流的各种交际情景，教师应巧妙地运用与语言材料相关的背景文化知识培养学生的跨文化交际能力。例如，教师在讲交际文化背景时，可以组织学生做一些现场表演，对话可以是关于现实生活的真实情况和经历，使学生不仅精通语言本身，而且掌握语言的交际功能，还可以通过教学问候、介绍、看病、就餐、通知、喜好和厌恶等交际功能项目，渗透英语国家的风俗习惯和文化，提供多形式的实践活动，满足学生强烈的求知欲，真正寓语言教学于文化中。

(六)充分发挥多媒体优势

如今很多的中小学都配备有多媒体教室。教师应充分发挥多媒体的优势培养学生的跨文化交际能力。教师可以通过多媒体展示和教师讲解，让学生了解中西语言文化中诸如打招呼、告别、社交礼仪等各个方面的差异，还可以利用多媒体增加与教材内容相关的文化知识的信息量，通过文字、图像、声音、动画、影像等手段，使学生在真实情景下通过多种感官来感受语言文化知识，并逐步形成、建立目的语文化图式。

(七)文化教学与中小学英语教学环节相结合

在中小学英语教学中，教师应该把文化教学和词汇、语法、阅读、听说、写作等各个教学环节巧妙地结合起来。例如，在阅读一篇关于美国饮食文化的英语文章前，教师可以提出一系列有关学生本族文化中饮食习惯的问题，让他们进行读前热身，然后建议他们在阅读文章时注意美国饮食文化与自己的饮食习惯的异同，读完文章后，学生在回答有关美国饮食文化的相关问题的同时，进行文化对比。

(八)引导学生在课外广泛接触目的语文化

英语教学的课时非常有限，要培养学生的跨文化交际能力，仅凭课内学习是不够的，中小学教师要善于引导学生充分利用课外时间广泛阅读一些难度适当的英语小读物、名著或刊物，从中吸取文化知识、不断提高文化素养、拓宽文化视野，从而提高跨文化交际能力。其次，有外教的学校还应充分发挥外教在西方文化传播中的作用，他们是活的文化教材，让学生直接与其交流，听外教做报告或讲课，其言传身教会对学生起到一种潜移默化的作用。再次，努力拓展第二课堂，积极引导学生自主学习，参与各种课外交际活动，如听英语广播;观看英语电影、录像;组织英语讨论;组织学生进行几个人为一组的英语戏剧表演等活动，使学生在丰富多彩的课外活动中得以体会文化差异。

(九)鼓励中小学生积极参与跨文化交际的实践

判断一个人是否真正具备了跨文化交际能力不仅仅看他是否掌握了文化知识与交际技能，更重要的是看他能否灵活应付与处理跨文化交际中出现的实际问题。因此，教师要鼓励学生积极参与跨文化交际的实践，在实践中加深对文化差异的理解并检验自己对文化差异的评价是否正确。只有正确理解与评价文化差异才能在实践中达到成功的跨文化交际。

(十)注重中小学生的非语言交际能力的培养

跨文化交际包括语言交际和非语言交际。非语言交际指的是在特定的情景或语境中使用非语言行为交流和理解信息的过程，它们不是真正的语言单位，但在生活和交际中有时候却能表达出比语言更强烈的含义，一些特定的非语言行为往往代表着特定的含义。在跨文化交际的过程中，一个人语言能力的高低会直接影响交际的成败，但非语言能力也同样是交际成败不可忽视的因素，所以教师要注重学生非语言交际能力的培养。教师可以在英语教学的过程中通过符合英语国家的肢体语言、装束打扮、教室环境布置、副语言等向学生传递各种跨文化信息。

五、结束语

总之，作为21世纪的中小学英语教师，我们应该更新英语教学理念。在英语教学中，英语教师不仅要教给学生语言知识，还要遵循的英语教学原则，通过转变教学观念，不断提高自身的的综合文化素质，转变中小学生的思维方式，重视中小学学生跨文化意识的培养，巧妙运用中小学英语教材中关于文化背景的话题，充分发挥多媒体优势，文化教学与中小学英语教学环节相结合，引导学生在课外广泛接触目的语文化，鼓励学生积极参与跨文化交际的实践，注重中小学学生的非语言交际能力的培养等方式有效地进行学生跨文化交际能力的培养，以适应社会的发展需要。

G633.41

A

1006－5342(2011)05－0150－02

2011－01－18