大学英语教学运用任务型教学法的实践研究——以《全新版大学英语》综合教程为例

姜 雪

（华北电力大学 外国语学院，北京 102206）

●教育教学研究

大学英语教学运用任务型教学法的实践研究
——以《全新版大学英语》综合教程为例

姜 雪

（华北电力大学 外国语学院，北京 102206）

任务型教学法体现了以学生为中心，把学习者的自主学习和合作学习有机结合的现代教学理念。教师根据特定的教学项目设计各项“任务”，学生通过完成各种语言学习任务达到学习语言并提高灵活运用语言的能力。实践证明，该教学模式充分激发了学习者的学习兴趣，增强了学生的自主学习能力，培养了他们的协作和竞争意识。

任务型教学法；大学英语教学；自主学习

一、引言

任务型教学（Task-based Language Teaching）是建立在第二语言习得研究基础上的一种具有重要影响的语言教学模式。这是一种强调“在做中学”（learning by doing things）的语言教学方法，是交际教学法的发展，充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念（刘向红，2010）。

后现代主义教学过程观认为，教学过程是学生主动获取信息和自我教育的过程，它是一种建构过程。教师面对的每一个学生都是活生生的、富有差异和个性的个体，教学目的或目标实际上是一个生成过程，而非预设的；是后生的，而非先验的；是内生的，而非外加的。因此，学习是学生主动建构的过程。教师的教虽然会影响学生的学，但绝不能代替学生的学，教学过程中教师要调动起学生的兴趣、激发学生的动机，让他们全身心地参与教学、投入学习、掌握知识、培养能力、发展情感（高鹏，2009）。

任务型教学法以任务组织教学，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已有的语言水平和能力，根据已经获得的语言知识，通过交流获取所需信息，完成任务。实践证明，该教学法的优点主要在于：从真正意义上实现“以学习者为中心”的现代外语课堂教学理念；通过有趣的课堂交际活动有效地激发了学习者的学习动机和语言学习兴趣，使学生积极有效地参与到课堂活动中来；在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力；在任务型教学中，通过参与小组活动有助于培养学生的团队精神，提高其协作意识和竞争意识。

二、任务型教学法在大学英语教学中的实践研究

（一）任务的设计

1.“任务”设计的基本原则。根据Willis（1996）的观点，成功的外语学习需要具备四个基本条件：学习者需要接触大量的所学语言的口语体和书面语；学习者需要有机会使用目的语做事情或进行语言实践；学习者应该具有较好的听说读写兴趣与动力；学习者能够得到教师的有益指导。根据以上四个基本条件，在任务型教学法中“任务”的设计就要遵循如下基本原则：（1）真实性原则。在“任务”设计中，“任务”所使用的输入材料应该来源于真实生活，对现实生活有一定的指导意义。教师要尽量创造真实或接近于真实的语言环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在现实生活中能够得到有效的应用，能够解决现实生活中遇到的实际语言问题，从而真正做到学以致用。（2）连贯性原则。“任务”的连贯性原则要求“任务”的设计在具体的实施过程中要达到教学上和逻辑上的连贯性和流畅性。教学活动要通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标，而不是一堂课中穿插了一两个活动或一系列活动在课堂上毫无联系的累加。（3）趣味性原则。在“任务”的设计中要充分考虑到“任务”的趣味性原则，避免机械、重复的任务类型，要以形式多样化、灵活性为基础。（4）可操作性原则。“任务”的设计要充分考虑任务的可操作性和实用性。要避免过于复杂、繁琐、操作环节过多的任务活动。任务的设计要难度适中，在有效的团队合作的前提下充分考虑学生个体的活动（刘向红，2010）。

“任务”的设计要充分考虑以上四项原则，在任务的履行过程中教师要给予一定的指导和帮助，扮演着助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和任务监督者（monitor）的角色。

2.任务型教学法的课堂设计。笔者以华北电力大学（北京）2009级机械专业和建环专业共两个班48名学生为对象在第三学期采用任务型教学法进行了课堂活动。授课所选用的教学资料来自于上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语》综合教程第三册，以第三册第五单元第一篇文章《撰写三封感谢信》为例介绍任务型教学法的具体实践。通过对本单元“任务”的设计帮助学生了解关于西方感恩节的相关背景知识，联系生活实际对在自己的成长过程中有过帮助的人和事表示由衷的感谢和感恩，从而达到陶冶情操，激励成长的目的。与此同时，要帮助学生掌握相关的词汇及语言知识；对课文中的长句和难句进行分析理解；理解篇章的整体结构和内涵；学会如何书写感谢信以表达自己的感激之情。要激发学生的自主学习积极性，培养他们的参与协作与竞争能力，运用学习策略逐步提高语言综合运用能力。

根据以上“任务”设计的目标，教师确定了具体的“任务”安排。该“任务”由四部分组成，分别为背景介绍部分；重点词汇部分；长句、难句部分以及总结思考部分。根据该任务分解成的四个部分把两个专业班级的学生按照成绩的好坏搭配各分成了四个组，每组六个人，把四项“任务”分别分配到四个组中去，同时为了任务能够得到较好和有效的实施，每组选配一名小组长负责本小组任务的具体实施和落实。但需要注意的是，小组长绝对不是任务的大包大揽者，并不是任务的主要完成人，小组长的设立是为了确保任务的顺利完成，是教师和小组成员在任务完成过程中沟通的桥梁。

（二）任务的具体实施和检测

在任务型教学法的具体实施过程中充分考虑了“任务”设计的真实性、连贯性、趣味性和可操作性原则，任务的实施以学生为主，教师担任了咨询指导的角色。在背景介绍部分要求学生课下可以通过图书馆或网络查找出与感恩节相关的背景介绍资料，如感恩节的来源、感恩节的特殊节日内涵、特色食物、节日礼品等。结合课文的特定语境引导学生思考本次感恩节的特殊之处，为充分理解文章的篇章内涵提供条件。对任务的检测可以通过课堂展示来实现。这一部分的课堂展示建议同学通过做PPT的方式来进行，这样可以更加清晰和生动地向班上其他同学传递信息、介绍内容，同时确保信息传递的高效性和趣味性。

完成词汇任务的同学要求仔细阅读文章后查找出重点词汇，这些重点词汇包括本课中出现的新词；对文章理解有关键性作用的词汇以及语法上容易混淆的词汇。要求确定词汇的具体位置，给出其英文及汉语的释义并举出具体的例子加以解释。需要注意的是，在这一部分中找出对文章理解有关键性作用的词汇可以作为重点内容进行强调。因为对于学生而言，只有经过反复地阅读和认真地思考，充分调动学生的主观能动性和自主性后查找出来的关键词汇才具有真正的价值和重要意义，对文章的整体理解有着至关重要的作用。由于个人的英语基础和理解能力处于不同的水平，小组成员在完成个人任务后，经过组内协商和评估，总结出最具有代表性的词汇在课堂上展示阶段向全班同学进行讲述。这样，既出色地完成了任务，通过积极参与，小组的每位成员又掌握了重点词汇。通过这样的方式，单词的记忆和掌握就不再使学习者们望而生畏了。

在句型部分要求完成这部分内容的小组成员找出至少五个句子并对句子进行解释和分析，阐述选择该句的理由及其对文章理解的重要作用。例如，在第十八自然段中作者通过对邮件点名的详细描写，阐释了船员们在特殊的日子里热切地盼望着来信，描写了他们对家乡亲人们深深的思念之情。对于这一部分的任务，小组成员可以采用一问一答的形式来完成，找出文章的精髓所在。

总结思考部分通过小组成员协商讨论的方式进行，主要是对整体篇章用简短的语言进行总结和概括，结合生活实际探讨文章内容对现实生活的实际指导意义，学习文章的写作技巧。文章作者在感恩节的特殊日子里通过撰写了三封感谢信表达了自己对家人和校长由衷的感激之情，追忆过去他们对自己付出的点点滴滴和对自己人生的启示。学生们可以思考在成长和学习过程中自己曾经接受过的帮助以及如何采取特殊的方式对曾经帮助过自己的人进行感恩、进行回报，并能够随时发现并褒扬身边美好的事物。在“任务”展示和检测阶段可以与班内其他同学形成互动，互相讨论和探讨这样一个意义深远的话题。

（三）任务的评估

为了确保“任务”得到有效的实施，检测学习效果，任务评估阶段就成为了任务实施过程中的一个不可或缺的环节。任务的评估由小组成员，各任务小组组长以及教师共同协作完成。首先，各小组成员内部进行互评，这部分的评估分值占个人总分值的20%。其次，由各小组组长对本小组内的成员就任务完成情况进行评价，主要考查小组成员在任务的实施过程中是否具有自主性、积极性和创造性。这部分的分值所占比例为20%。再次，在课堂展示后，即对“任务”进行检测完毕后，由各个任务小组就每项“任务”的实施情况进行打分，这是小组与小组之间的评价，以此激励各个小组之间互相取长补短，培养学生的竞争意识。各小组的互评分占20%。最后，由教师综合考虑每位同学的“任务”完成情况，对个人进行综合评价和评估，所占比例为40%。根据以上四项分值，综合得出每一位小组成员的分数，并以此作为期末平时成绩的依据记入总成绩当中。为了鼓励和激励学生的自主性，更好地激发学生的学习兴趣，在每项“任务”完成后，由班内全部学生以无记名投票方式选出“优胜小组”和“最佳组员”进行表彰和奖励。

三、任务型教学模式的实施效果

通过任务的设计、实施、检测和评估，学生感到自己在完成任务的过程中成长了，学习的自主性得到了提高，学习的能力得到了锻炼，学习的兴趣得到了激发。在课下与同学们进行探讨时，他们纷纷表示这种英语教学的方法具有更加灵活、更加有效的特点，大部分同学感觉到英语的学习不再是枯燥无味的了。

（一）提高了学生的语言综合运用能力

运用任务型教学法进行教学，在完成“任务”的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。任务所使用的输入材料大多来源于真实的实际生活，在接近于真实的环境中让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使学生在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样得到有效的应用，从而提高他们对语言的综合运用能力。通过一年的实践，从学习者的反馈结果来看，学生的语言能力和语言技巧得到了提升；通过任务展示环节，学生的个人自我展示能力和表现能力得到了有效的锻炼；个人综合素质得到了全面的提高。

（二）增强了学生的自主学习能力

任务型教学给每一位同学设计了不同的“任务”，完成任务的过程就是学生充分发挥主观能动性、自主学习、积极创新的过程。由于每一项“任务”的完成都是以小组为单位的，这就要求每一位学习者都要积极地进行各种准备活动以确保小组任务得到有效的实施，所以那些以前相对不太积极的学生学习积极性也被调动起来了，他们的自主学习能力得到了很大的提升。由此可见，学生不是仅仅适合于被动的接受知识，如果给予他们充分的学习空间和学习机会，再加之教师的正确引导和有效指导，学生的自主学习能力是可以被充分的激发出来的，学习效果也会相应得到较大的提高。

（三）培养了学生的协作和竞争意识

任务型教学法采取的是一种合作学习的方式，即通过小组协作的方式完成不同的“任务”以达到学习目标的方式。学习者在从个体的语言学习到合作式语言学习转变的过程中加强了联系，培养了参与协作能力，增强了团队意识。要想出色地完成一项“任务”，从准备资料开始到最后对“任务”的评估和检测都离不开小组成员的配合与协作。在合作的过程中通过资料的共享，相互的督促和帮助，不仅增进了友谊，加强了了解，更重要的是学习者之间的团队与合作精神得到了充分的体现，为学生未来步入社会，更好地适应社会奠定了基础。

与此同时，从另一个方面来讲，由于“任务”的评估是以小组为单位的，而评估的依据是每个小组的不同表现，这就要求各个小组竭尽所能要比其他小组表现得好，只有这样才能得到更高的评价。这样，各个小组之间就存在着竞争，而正是这种竞争意识激发了小组成员的学习动力和表现欲望。学习的积极性得到了极大的提高，学习的效果也就显而易见了。

四、结语和启示

任务型教学法把语言综合运用能力的培养落实在了课堂教学中，充分体现了以学习者为中心，以人为本的现代外语教学理论。通过有效地实施和完成“任务”，学生学会了学习的方法，掌握了语言的运用技能，意识到了合作的重要性和竞争的激励作用。由此可见，任务型教学法综合了传统教学法和交际教学法的优势，对现代外语教学起着举足轻重的作用，为许多外语教学者所使用。然而，该模式在实施的过程中也存在着一些有待改进的不足之处，主要集中在对任务难度的把握以及任务的延续性和系统性问题上。由于学生个体能力有所差异，如何设计出高效度可操作性的任务是值得教师仔细斟酌的重点问题。

此外，值得教学者引起重视的是，任务型教学法是以西方交际法理论为基础的，要想使该模式真正地适用于我国的外语教学就必定要求它符合中国的外语教学特点，使其“中国化”并更加具有“实用性”、“灵活性”和“可行性”。教师在实际的教学过程中应根据自己实际的教学环境选择恰当的教学方法使学生的学习兴趣得到最大的激发并最终取得最佳的教学效果。

［1］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.

［2］Willis D.A Framework for Task-Based Learning［M］. London:Longman Press，1996.

［3］高鹏.外语自主式教学模式研究与实践［M］.大连：大连理工大学出版社，2009.

［4］刘向红.大学英语自主学习理论研究与实践［M］.西安：西北工业大学出版社，2010.

［5］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［6］魏永红.任务型外语教学研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.

Practical Study on Applying Task-based Teaching Approach in Teaching College English

Jiang Xue

Task-based teaching approach manifests the modern teaching concept of dynamic integration of autonomic learning and cooperative learning with the students-centered belief.Teachers design various"tasks"on the basis of specific teaching items,and students improve the ability of language learning and flexible application by fulfilling various language learning tasks.Practice proves that the teaching pattern fully stimulate learners'interests,enhance students'autonomic learning and cultivate the sense of cooperation and competition.

task-based teaching method；College-English teaching；autonomous learning

G642

A

1673－1573（2011）02－0090-04

2011-05-24

姜雪（1980-），女，辽宁凤城人，华北电力大学（北京）外国语学院教师，研究方向为英语词汇学和英语教学法。

责任编辑、校对：关 华