以视听说促进词汇附带习得

杨 丽

(江苏科技大学外国语学院,212003)

以视听说促进词汇附带习得

杨 丽

(江苏科技大学外国语学院,212003)

词汇;词汇附带习得;听觉输入

词汇附带习得有区别于传统显性教学的特点,是习得词汇的有效途径之一。国内学者通过研究阅读对附带习得词汇的影响,已证实阅读目的和学习者词汇量对词汇附带习得有显著影响。事实上,词汇习得的方式是影响词汇习得的重要因素之一,即单词的初始输入是通过听觉渠道还是通过视觉渠道。基于剖析词汇附带习得的两个重要理论,深层次加工理论和投入量假设,可以发现在英语学习中结合听觉和视觉两种输入方式,学习者的词汇习得效果将更佳。

在外语学习过程中,听、说、读、写、译等每一项语言技能都离不开对词汇的依赖,一定的词汇知识是提高语言水平的必要条件,语言交流的成功与否取决于适用的词汇量的大小,所以学习者不可避免地要学习大量的词汇。

然而,词汇习得艰难而复杂。面对词汇习得的艰难,许多语言学者讨论和研究了如何有效地习得词汇。Hazenberg和Hulstijn(1996)通过实证研究发现,仅通过刻意习得词汇的活动,即背记词汇的拼写和意思,学习者很难习得已有的词汇,其中大量的词汇是在阅读和听力等活动中“拾得”的词汇[1]。而这里的“拾得”就是所谓的词汇附带习得。在完成其它学习任务的同时附带习得词汇对二语学习者来说很必要。

词汇习得的方式是影响词汇学习的重要因素之一,即单词的初始输入是通过听觉渠道还是通过视觉渠道。Feitel2 son,Goldstein,Iraqi和Share(1993)发现,通过听觉渠道输入生词不仅易于学会单词,而且能帮助学习语法[2]。Channell(1998)认为视觉渠道不是学习词汇的最好输入方式。由此看来,听觉是促进习得词汇的重要渠道之一[3]。本文在解读词汇附带习得相关的研究和理论的基础上,结合视听说对词汇附带习得的影响,总结如何通过视听说渠道促进词汇习得。

一 词汇附带习得研究

(一)词汇附带习得的定义

Nagy(1985年)等人在研究儿童如何习得母语词汇的过程中提出了词汇附带习得(Incidental Vocabulary Learning)概念,语言学家通过实证研究证明其同样适用于二语词汇学习。词汇附带习得是指学习者在从事某些语言活动时,将注意力集中在理解意义和言语所传达的信息上,并在此过程中不经意地习得了词汇(Nagy,Herman &Anderson,1985)[4]。词汇附带习得是相对于刻意词汇学习(Intentional Vocabulary Learning)而言的,“刻意词汇学习”是指通过有关词汇的活动和联系(包括游戏、构词、背词汇表等)直接学习词汇,主要在教师的参与下进行,对词的语音、结构、意义和用法进行分析、讲解和操练。而附带习得则是学习者在进行其它学习任务时,无意中掌握了一些词汇。这种习得可能只停留在对词汇的浅层加工上,譬如只记住了词的拼写形式、基本意思和词性,对词的具体用法和其它方面的意思并不了解。这是因为,学习者在学习过程中把注意力集中在理解上下文语义和言语所传达的信息上,而不是在词汇本身上。但是在经过反复接触后,并结合语境,学习者能渐渐了解它们的用法。

(二)词汇附带习得相关的理论

词汇附带习得概念出现后,学者开始从各个角度展开研究,并提出了一些相关的理论,其中最有影响力的是Craik和Lockhart(1972)从认知角度解释的深层次加工理论模式(Theory of Depth of Processing)、Laufer和 Hulstijin(2001)从心理学的角度提出的投入量假设(Involvement Load Hy2 pothesis)。

根据认知学领域的深层加工理论模型,认知加工有两个层次即形式加工和语义加工。前者为浅层加工,后者为深层加工。学习者对新信息的加工层次越深,记忆的效果就越好。把这一理论运用于词汇附带习得,即是学习者对生词的加工层次越深,对该词的附带习得效果就越好。

为了解不同学习活动的成效,以得出成效更好的词汇学习活动,Laufer和 Hulstijn(2001)提出“任务诱导加工”(Task2Induced Involvement)的概念,即通过调控需要(need)、搜索(search)和评估(evaluation)三个变量,量化“深层加工理论”的加工效果。这里的“需要”指学习者学习动机方面的情感因素,非认知因素;“搜寻”指通过查阅字典或咨询权威人士(如,教师)而寻求生词词义的过程;“评估”指为确定生词是否符合语境而将其与其他词比较,或将其意义和搭配与其他词的意义和搭配进行比较的过程。三个因素在不同的任务中强度不同,将它们的指数相加,即是该任务的投入量(Involvement Load)。在完成不同的学习活动时,学习者努力程度不同,习得结果也就不同,即认知过程中投入量愈多,习得的词汇愈多,保持也愈久。

以上两个理论其实从根本上讲是一致的,二者的核心理念即,投入量越大的任务,其加工层次就越深,词汇附带习得效果就越好。

(三)视听说对词汇附带习得的影响

Krashen认为,大部分母语和外语词汇的习得发生在学习者力图理解在语境里听到或看到新词的时候。Newton(1995)研究了“说”对词汇附带习得的影响。那些在讨论中或者谈话中使用了的词汇,远比只在课文中出现的词汇的习得率要高。这就说明学习者口头讨论在一定程度上有益于词汇附带习得。不但参加讨论的人习得了生词,就连那些旁听的没有发言的人,也在一定程度上习得了词汇,这同时又表明了“听”对词汇附带习得的作用。Pavakanum和 d’Ydewalle(1992)选取两组外语学习者(母语为英语的荷兰语学习者和母语为荷兰语的西班牙语学习者)观看12分钟的卡通片,对他们的词汇习得进行研究,发现他们在辨认词汇(所有的目标词在影片中出现过至少5次)意思的多项选择题中得分较高。因此,观看外语影片对词汇附带习得有很大的帮助。Neuman和 Koskinen(1992)比较了阅读影片文本、看影片和看配字幕的影片三种输入方式对词汇附带习得的影响。观看影片的小组在词汇习得方面比阅读影片文本的小组表现好。

正确的语言习惯就是语言对五官的反复、不断刺激,形成的条件反射。通过听觉接受的输入,记录的是声音表象;通过视觉接受的输入,记录的是图像表象,而视觉输入信息在感觉记录器中的处理时间要小于听觉输入信息的处理时间。就此看来,听觉在感觉信息和即时记忆方面是远远强于视觉的。通过听得语言输入往往对促进语言内在化和对大脑语言区的刺激作用更大。在二语课堂中同时结合听觉与视觉两种输入方式学习单词,学习效果更佳。

二 对视听说教学的启示

直接词汇教学因过于耗时费力而受到贬斥。词汇的附带习得虽然不是主要的认知活动,但是它有优于直接词汇教学的一些优点。附带习得是在语境辅助下完成的,在词汇的用法和意义上能给学习者以更丰富的感受和联想;其次,附带习得确保两种活动——词汇习得和其它学习任务同时进行。

(一)按需选材

教师精挑细选材料。选择过程中首先要考虑对学习者最小词汇量的要求。有些材料可能需要学习者具备常用2000的词汇量,有些需要高达5000的词汇量。在选定影片之前应认真核查,随意选择只能导致理解差错。其次,内容应生动有趣,贴近学习者的生活和学习。如果所选的材料不能引起他们的好奇,学习者也不愿意花精力学习不熟悉的词汇。

词汇附带习得的关键因素之一是生词出现的频率。随着目标词出现次数的增加,词汇习得的可能性更大。比如警匪类的影片中可能出现和主题密切相关的低频率词,那么老师应该在观看影片之前讲解低频率词,以提高理解和词汇习得的效果。特别是在不确定理解影片所需要的必要词汇时,最好的办法是提前教一些低频率的词并提供相关的背景信息以帮助理解影片。

(二)利用语境主动猜词

利用语境提示推断词汇意义是附带习得词汇量增加的重要方式。根据深加工层次理论,语义加工是要建立词语之间的联想,建立词语与表象之间的联系,这也就离不开词汇的语境范畴。Firth(1935年)指出,任何句子的语境都既是有关语言系统本身的特性,即语言语境或言内语境的描述,又是非语言语境与句子意义的关系。词汇与语境相结合,给学生提供更为丰富和灵活的词汇意义。在语境中由学习者自己发现并推断出词义的词汇能更好地被记住,比没有语境而死记硬背的效果好得多。在视听说课堂上,学生除了可以利用语法语境、句子语境外,还可以充分利用语音语境,鼓励学生利用语境线索进行附带或间接的词汇学习。

(三)深入加工生词

词汇附带习得中很难完全记忆生词语义,特别是在原文中只出现过一次的词汇。“而对词汇的语义和词形进行深加工能防止这种现象的发生”[5]。词汇附带习得是一个十分复杂的心理认知过程,缺乏对词汇的深加工可能导致读者忘记所了解的词汇,从而导致遗忘。学习者总是能找到在自己看来有用的词汇。学习者也可以借助字典,自己决定深入加工那些和上下文关系密切的词汇。如果学习者有动力习得这些词汇,那么他们自然而然就会对这些词汇进行深加工。

(四)及时巩固词汇

词汇学习的一大难题就是遗忘,多次接触会有助于对目标词汇的记忆。附带词汇学习是临时学习、处理词汇,如果过后不进行有意识地复习、训练则比较容易忘记,记忆效果短暂有限,因为“没有意识的作用,语言材料的学得不可能长久”(Mclaughlin,1999a)[6]。如果学习者想通过某一段影片习得词汇,反复观看就能较好地习得目标词汇。在一定时间内能够掌握多少单词,实际上是由一定时间内能够使多少词得到多少次的重现来决定的。要想记住一个词就要提高这个词的出现频率,保持它的新近性。所以,通过复习保证多次接触到所学单词在词汇习得中起着非常重要的作用。因为当一个词被回忆时,学习者会下意识地评估它,并判断它是否与其它词不一样;而每一次这种评价的发生都会促进单词的记忆。

三 结 语

Nagy(1985)认为学习者的词汇量中只有很小的部分可归功于有意的学习[5],也就是说他们的大部分词汇可能都是在其漫长的语言习得过程中通过阅读和听说等活动,大量反复地接触新旧词汇,不知不觉地掌握的。在词汇学习中,言语听觉和视觉并不是孤立存在的,人的多种感觉器官可协同作用。在视听说课堂上,用听觉配合视觉、动觉等多种感知方式,培养学生先记住音和义,再记住形的习惯,有助于学生扩大词汇量。

[1] Hulstijn,J.,Hollander,M.,&Greidanus,T.Incidental Vocab2 ulary Learning by Advanced Foreign Language Students:The Influence of Marginal Glosses,Dictionary Use,and Reoccur2 rence of Unknown Words.[J].The Modern Language Journal,1996,Vol.80,3272339.

[2] Feitelson,D.,Z.Goldstein,J.Iraqi,and D.Share.“Effects of listening to story reading on aspects of literacy acquisition in a dialogue situation”.[J].Reading Research.1993,Quarterly 28.

[3] Channell,J.Psycholinguistic considerations in the study of L2 vocabulary acquisition.In R.Carter&McCarthy(eds.).Vo2 cabulary and Language Teaching. [M]. London:Longman.1988.

[4] Nagy,W.,Herman,P.,&Anderson,R.Learning Words from Context.[J].Reading Research Quarterly,1985,20,2332253.

[5] Ellis,N.Vocabulary Acquisition:The Implicit Ins and Outs of Explicit Cognitive Mediation.In N.Ellis(Ed.),Implicit and Ex2 plicit Learning of Languages.[M].London:Academic Press.1994:2112282.

[6] McLaughlin,B.Restructuring[J].Applied Linguistics.1990:1132128.

[7] 蔡基刚.大学英语教学:回顾、反思和研究[M].上海:复旦大学出版社,2006.

[8] 盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].解放军外国语学院学报,2003(2):73276.

[9] 李红,田秋香.第二语言词汇附带习得研究[J].外语教学,2005(3):52255.

[10] 田蕾.单词出现的频率和语境对词汇附带习得的影响[J].聊城大学学报,2008(2):2752276.

Promote Incidental Vocabulary Learning Based on Listening and Visual Input

YANG Li
(College of Foreign Language,Jiangsu Technology University,Jiangsu 212003,China)

vocabulary;Incidental Vocabulary Learning;listening Input

Incidental vocabulary learning,as an effective way of learning vocabulary,differs from the obviously teaching of the traditional way.Experts have proved that readers’reading ability and vocabulary have significant influence on incidental vocabu2 lary learning.Actually,vocabulary learning method,by which vocabulary is learned through the way of listening or vision,is one of important factors contributing to vocabulary learning.Analyzing two important theories:Theory of Depth of Processing and Involvement Load Hypothesis,we find that combining listening and visual input improves vocabulary learning.

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