高职院校开展生命教育的有效途径探析

彭静

（1．湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙 410007;2．长沙航空职业技术学院，湖南长沙 410124）

高职院校开展生命教育的有效途径探析

彭静1，2

（1．湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙 410007;2．长沙航空职业技术学院，湖南长沙 410124）

从高职院校的发展趋势和学生成长的现实要求分析了高职院校开展生命教育的必要性，从教师素养、课程开发、校园氛围三个方面阐述了高职院校开展生命教育的有效途径。

高职院校;生命教育;途径

台湾著名教育家游惠瑜认为：正规的教育制度中应该提供对生命的思考与建立，也就是提供对生命存在的意义与目的探索的教育，以启发人对生命的尊重与珍惜，更积极帮助人创造与实现自己生命存在的价值。［1］“生命教育”最初作为一种应对社会问题的教育方式已发展成为了一种全人教育理念，理应成为一种贯穿所有教育（包括社会教育、家庭教育、学校教育）的理念。高职教育作为我国高等教育的一个组成部分，必然具有高等教育的共性——促进人的全面发展。目前，深化教育改革，办出高职特色，已经成为高等职业教育的主旋律。基于此，以实施素质教育为契机，积极探索生命教育理念下的高职人才培养模式，高职教育要培养既有专业技能又有高素质的人才，就必须注重生命教育，并在高职教育的主要教学实践活动中将生命教育的理念落到实处。

一、高职院校开展生命教育的必要性分析

（一）高职教育改革要求关注生命教育

高职教育以人才培养为目标、以就业为导向的办学宗旨，高职教育本质上就是培养高等职业技术人才的素质教育，是以“以人为本”的教育，教育的对象和教育的目标，是“人”而不是“器”，在培养学生具有从事一定职业岗位群的技术工作能力的同时，应当尊重学生自身发展的愿望，考虑学生长远发展的需求。职业能力的培养是高职教育人才培养的重点，高职教育应当是以能力培养为核心的全面发展教育，但同时必须重视学生思想道德、科学文化和身体心理等综合素质的培养教育。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中要求，“要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终”。高职院校的素质教育，是以社会、经济（特别是行业、企业）发展以及人的生涯发展需要为出发点，以能力为核心的综合素质全面提高为根本目的，以尊重学生的主体性，开发学生的智慧潜能和形成人的健全个性为特征，促进每个学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展的教育。基本理念是以人为本，尊重、关心、理解、信任每一个人。从某种意义上来讲，这就是生命教育，生命教育的理念应当贯穿于高职人才培养的全过程，落实到学校工作的各个方面。

（二）大学生的健康成长呼唤生命教育

几乎所有的大学生都是沿着小学到中学、中学到大学的路径发展的，考上一所好的大学是他们多年来的奋斗目标，进入大学后一般都会出现目标不明、理想真空的迷茫时期，原来目标已经没有意义，需要重新确定理想，如果这个时期过长，就容易出现得过且过、混日子的生活态度，特别是高职院校的学生，缺乏对职业院校的认同，不满足于现状，却又找不到前进的动力。有些学生在生活上过于强调自我，不懂与人相处，缺乏责任感，在学习上过于依赖老师，缺乏自主意识，进入大学以后来自学习及人际交往等方面的挫折常常使他们的行为走向极端。

由于对生命缺乏正确的认识，无视生命的尊严，近年来，大学生漠视或者残害生命的事件时有发生，轻者沉迷网络或是谈情说爱，挥霍青春;重者则伤害自己或他人的生命，断送青春。鲜活生命的悄然离去，让我们不得不反思我们的教育，江泽民同志早在2000年初发表的《关于教育问题的谈话》针对触目惊心的大学生自杀和杀人事件的频频发生指出：这样的事件“确实让人触目惊心，引起了我的深思。”［2］要求认真思考这个问题，加强和改进教育工作。以后随着高校危机事件的不断出现，尤其是在马家爵杀人事件以后才有某些高校开始对大学生进行生命教育。2003年4月8日，湖北省召开了“防止高校学生自杀专题会议”，这是全国有史以来第一次以“防止大学生自杀”为主题的大型会议。说明大学生生命教育开始引起人们的关注。生命教育的开展在我国大陆本来起步就比较晚，目前推广力度较大的也只是在中小学阶段，受传统应试教育的影响，生命教育也只是处于被忽略的地位，所以在大学教育中开展生命教育既是教育的补偿，也是大学生健康成长的保证。

二、高职院校开展生命教育的有效途径

（一）确立生命教育理念，提高教师的生命教育素养

从世界范围的教育改革中来看，影响教育改革的成败的关键因素是教师素质，“教师作为变革的因素，在促进相互理解和宽容方面，其作用的重要性从未像今日这样不容置疑，这一作用在21世纪将更具有决定意义”。［3］在学校开展生命教育，确立生命教育理念，树立正确的教师观和学生观，提高教师生命教育素养是关键。

生命教育理论强调，教师的核心任务是不断地发掘、培育和发挥自身的生命意义，以便有资格照料好学生的灵魂。教师应该成为身体健康灵魂充实的“实心人”，而不是没有灵魂的“空心人”。罗曼·罗兰也说过：“要散播阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”独立地不断地给自己的生命赋予新的内容以充实生命的意义是教师所拥有的最高尊严。教师要进行生命教育，要想学生爱惜生命、敬畏自己和他人的生命、热爱自然、热爱生命包裹着的世界，首先必须确立生命教育理念，对生命充满热爱、尊重、关怀和热忱。在教学过程中，将自己对生命的情感和体会与学生分享，与学生展开生命与生命之间的对话和交流，交流人生经验，陶冶高尚人格，在实践中提升自身的生命情怀，提高自身对生命的认知、情感与技能，从深层次激发学生对生命的感悟和热情。如果教师对自己的职业缺乏神圣感和使命感，对学生缺乏爱、热忱和责任心，将自己的生命游离于教育过程之外，那么，这样的教育是不可能真正切入学生的生命。“教师职业的美，只发生在那些钟情于这一职业的教师身上，惟有他们才会从职业中体验到这种心醉神迷、物我同一的强烈感受，也只有他们才会在这种心旷神怡的愉悦中领悟教师生命的创造。”［4］其次，确立科学的学生观。学生是一个独立的个体，具有生命的独特性、自主性和完整性，生命教育理论强调科学的学生观应是尊重每一个学生，尊重其生命的独特性，用不同的标准衡量不同的学生，善待生命的自主性，细心呵护学生的每一点进步，关注生命的完整性，情感、态度与知识并重。我们的教育应建立在马克思的“全面发展”理论上，教育的目标是以人为本，是“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”。

（二）以加强生命教育为目的设置高职生命教育课程与内容

1.设置与其他课程相互融合的生命教育课程

首先是开设独立的生命教育课程。通过独立学科的设立，可使学生系统地获得生命教育知识，使学生在理解知识的基础上理解和认识生命及意义，并通过讲授演习掌握生命安全的技能和生存的技巧。但由于生命教育在教育领域是一个新生事物，没有现成的教材，这就需要高职院校大力鼓励致力于生命教育研究的教师，借鉴国外已有的生命教育教材，结合我国的实际情况，编写生命教育教材。其次是在其它课程的教学中加强生命教育的渗透。目前，在缺乏专门生命教育教材的情况下，依据生命教育课程目标、配合学生的身心发展以及日常生活事件，加强其他课程渗透是学校生命教育的主要形式。比如开设人文素质教育课程，在“两课”、就业指导及专业课程的教学中渗透生命教育，运用哲学的观点，用辩证的思想理解人的生命，从心理学角度掌握情绪控制的基本规律，改变心理品质，培养法律意识，使学生能更好地认识、理解自身生命价值，建立乐观的生命价值观。在专业课程的教学中渗透生命教育，使学生在不同的专业角度，获得有关生命的多方面的启示。使教学富有生命力，达到师生生命质量的共同提高。

2.形成以认知、情感和行为能力教育为主的生命教育课程内容

在高职院校开展生命教育，其内容可以从认知、情感、行为能力教育三个层面进行，使青年学生更深刻地认识生命，敬畏生命、热爱生命、珍惜生命，提升生命存在的意义和价值。1）生命认知教育。生命认知教育是加强学生对生命基本知识的了解，它包括对生命自然属性和精神属性的认知，领悟人生意义和价值。生命的自然属性是指人的生命从孕育出生到死亡的整个过程，必然面对衣、食、住、行、吃、喝、拉、撒、生、老、病、死等自然现象。通过对生命自然属性的了解，充分认识到爱惜自己及他人身体的重要性，客观地看待生命过程中的疾病和死亡，体会父母孕育自己的艰辛，感恩父母，珍惜生命、善待生命。生命认知另一方面是对生命精神层面的认识。加强生命意义与价值教育，让学生在思考生命、关爱生命的过程中追求有意义、有价值的、有自我意识的生活，关注、珍惜自己以及他人的生命，并努力去实现自己的价值和承担相应的责任，增加学生对生命认识的深度与广度。2）生命情感教育。生命情感教育属于情意层次，主要是培养学生的生命情感，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，具有人文关怀，社会关怀和正义关怀，提高对待生命价值的判断能力。培养学生的生命情感，增强生命感知力，注重学生生命的现实性和体验性，充分发挥学生的主动性和灵活性，培养他们积极乐观的生活情绪、高雅的审美情感和高尚的道德情操。3）生命行为能力教育。首先是要培养学生生命自救和安全防范能力。人生发展最基本前提是维护生命的存在，要求教会学生如何实现生命自救和保证生命安全。其次是培养学生挫折承受能力和人际交往能力。生命教育要从教育学生如何做事、如何做人、如何与人正确交往等方面，让他们学会正视自我、战胜自我并超越自我，让他们能承受困难与挫折的考验，学会与人融洽相处，尊重、关怀、宽容和理解他人。再次，培养学生职业生涯规划与创新能力。引导学生客观全面地评价自己，结合客观实际（家庭背景、社会环境等）制定科学、全面的职业生涯规划。“现代社会是一个充满激烈竞争的社会，要想成就一番事业，必须具备较强的创新能力，这是个人发展的要求，也是社会发展的要求。创造性是人的生命的本质，是人的生命的目的，是人性的呼唤”。［5］培养学生创造性思维和创造性人格，对未来发展有着重要的意义。

（三）努力营造关爱生命充满人文关怀的校园氛围

学校作为生命教育的重要场所，营造充满生命情怀的校园环境是学校开展生命教育的软措施，主要可以借助校园文化、心理健康教育、危机干预体系的手段，实现对青年大学生生命成长的呵护、关注、疏导。

1.营造积极健康校园文化呵护大学生的生命成长

校园文化是学校在长期建设发展中形成的物质和精神财富的总和，学校的管理方式、服务理念、课程安排、教学形式等等，以潜在隐性课程的形态对良好心理品质的养成以及综合素质的提高发挥着极为重要的作用。“善于教育的老师可以让学校的每一面墙壁都说话”，苏霍姆林斯基的这句话道出了校园文化环境潜移默化、耳濡目染的与人功能，可以说校园文化的营造是实施生命教育的重要载体。通过对学院的物态文化、精神文化、制度文化、行为文化建设进行统筹规划，按照“和谐校园、人文校园、数字校园和生态校园”的总体要求，着力营造高品位的文化氛围，拓宽生命教育的实施途径。通过开展各式各样的专题活动，在校园中营造浓厚的生命教育的气氛，如心理健康教育、安全意识教育、性教育、法制教育、禁毒和预防艾滋病等专题教育活动。这些专题活动往往带有一定的趣味性，比较容易引起学生的兴趣，调动学生积极主动地参与其中。同时也可以通过大型讲座的形式对大学生进行生命教育，2002年5月29日国内首场关于生命教育的大型讲座在武汉大学举行，这场讲座吸引了大批当地高校的学生和教师，足以看出大家对这种形式的喜爱。

2.构建心理咨询网络，关注生命成长

党的十七大报告明确指出：“在加强和改进大学生思想政治工作中应注重人文关怀和心理疏导。”青年学生的心理健康问题已经引起了社会的关注，心理和生理是一个生命不可分割的两个部分，而心理又常常会成为主导生命的关键因素。这就需要把心理健康教育与生命教育有机结合起来，把生命教育融入到心理健康教育中，针对每个学生成长的实际问题，做深入细致的心理引导工作。建立健全的心理健康咨询机构，配备数量足够、素质优良的专职心理咨询教师队伍，及时有效解决学生在学业、人际关系、就业等各个方面出现的心理问题和矛盾，缓解心理压力，提供健康情绪的表达机会，使不良情绪得以合理宣泄，培养有效的心理防御机制，学会如何保护自己和他人。学校可以通过建立完善的心理咨询网络，包括从宿舍信息员、班级心理委员、院系心理专干教师（专职辅导员）、学校心理健康教育和咨询中心等环节，利用校园网络积极心理健康和教育网站，为全体学生提供主动、便捷、及时、有效的心理咨询网络，关注学生生命成长。

3.建立积极有效的干预机制，应对生命危机

受传统应试教育思想的影响，在市场经济浪潮冲击下，高职教育仍是以知识技能传授为主，过于强调学生的竞争意识和竞争能力，而学生的人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等却未得到应有的重视。“一些大学生表现出冷漠、孤僻的情感特征，生命情感发育不足，在精神上无所寄托，对生命的意义和价值产生怀疑，陷入了深刻的精神迷惘和意义危机，无法领悟生命的价值和生活的意义，处于和自然疏离、和社会疏离、和人自身疏离的困境焦虑中”。［6］当学生的情感、心灵和个性被忽略时，常常导致的大学生自我伤害乃至自杀合不尊重与伤害他人或其他生命暴力事件的发生。建立一套有效的干预机制，在面对生命危机事件时显得尤为重要。为在校大学生建立心理健康档案，形成一个集普查、咨询、跟踪、干预调节为一体化的心理健康预警干预机制，本着“尽早发现、及时干预、有效控制”的原则，从新生入校就开始心理普查，建立心理档案，重点关怀档案，定期进行心理测试，以便较准确地掌握学生心理上的变化。对筛查阳性的学生，通过辅导员、家长及班级心理委员及其他同学等形式作进一步的情况了解，进一步确认学生的心理现状，及时采取相应的措施，以取得良好的效果。

生命教育的开展是一项系统而又复杂的工程，有了学校、社会和家庭三者的有机结合，共同营造有利于大学生健康成长的大环境，再加上国家和政府在政策和法规上予以机制保障，为切实有效的贯彻生命教育的思想提供了有力保障。由于生命教育在我国大陆开展得比较晚，当前，高职院校开展生命教育氛围尚不浓，对其有效途径尚处于探索阶段，需要广大教育工作者的共同努力。

［1］游惠瑜．生命教育的哲学意义与价值［J］．逢甲人文社会学报，2002，（5）．

［2］江泽民．关于教育问题的谈话［N］．人民日报，2003－03－01：1．

［3］联合国教科文组织总部中文科．教育财富蕴藏其中［M］．北京：教育科学出版社，2005．

［4］张新村．衔一截树枝飞翔［J］．中学语文教学，2003，（6）．

［5］刘济良．生命教育论［J］．北京：中国社会科学出版社，2004：68．

［6］孙志文．现代人的焦虑和希望［M］．北京：三联书店，1994：59－64．

［编校：杨虹］

Analysis of EffectiveW ays to Develop Life Education in Higher Vocational Colleges

PENG Jing1，2
（1．Educational Science College，Hunan Normal University，Changsha Hunan 410007; 2．Changsha Aeronautical Vocational and Technical College，Changsha Hunan 410124）

The paper analyzes the necessity of the effectiveways to develop life education in higher vocational colleges from the higher vocational colleges’growing trend and actual reqiurement of students’maturity，and also discusses the effective ways to develop life education in higher vocational colleges from such three aspects as the teachers’cultivation，curriculum development and the college atmosphere．

higher vocational colleges;life education;effective ways

G710

A

1671－9654（2011）01－004－04

2011－02－28

彭静（1972－），女，湖南双峰人，助教，在读硕士研究生，研究方向为生命教育与教育管理。

本文为长沙航空职业技术学院院级课题《生命教育视野下高职学生教育管理研究》（编号：YC1011）阶段性研究成果。