浅谈在体育教学中采用激励型教学方法的几点认识

孟伶泉

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

浅谈在体育教学中采用激励型教学方法的几点认识

孟伶泉

（赤峰学院，内蒙古 赤峰 024000）

健康是身体、心理和社会适应都处于完美的状态，而不仅是躯体上没有疾病和虚弱.本文从激励学生的教学角度，论述了激励教学应用的方式方法，教学注意事项和激励法的作用.教学法的正确运用，能不断地激发学生学习体育的潜力，促使每个学生走向成功.

体育教学；激励；教学方法

二十世纪四十年代，世界卫生组织对健康提出了一个全面的定义：“健康是在身体、心理和社会适应都处于完美的状态，而不仅是躯体上没有疾病和虚弱”.由此可见，健康理念中越来越多地开始注重发展心理因素，而良好的体育教学活动对培养学生心理素质和适应能力尤为重要，在体育教学中采用快乐型、激励型的教学方法，可以激发学生的参与热情和自信，从而建立良好的人际关系和社会关系，增强学生勇气和信心，释放不良情绪，排挤消积思想.

1 激励型教学方法

所谓激励，就是组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、保持和归化组织成员的行为，以有效的实现组织及其成员个人目标的系统活动.其出发点是满足组织成员的各种需要， 科学的激励需要奖惩并举，并贯穿于事物全过程，最终目的是在实现组织预期目标的同时，也能让组织成员实现其个人目标，在客观上实现统一.

将激励运用到教学当中，是加强体育学科教学艺术修养，充分调动学生学习的积极性，提高学生的参与热情的一门教学艺术.在体育教学中常用的激励方法有如下六种：

1.1 语言上勉励式

管理学研究资料表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誊感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥.勉励式激励是体育教师在教学过程中经常运用的教学手段之一，如教师在要求学生跑百米时对学生说：“你们必须给我快跑，慢了就罚！”学生听了心里不舒服，产生顾虑，练习的效果肯定不好，若换成勉励式的口吻说：“同学们要加油，跑不快也没关系，只要功夫深、铁杵磨成针.”学生听了心里舒服多了，跑步时压力小了，没有心理负担，效果自然要好得多.

1.2 情感上融通式

学生在学习和生活中都是有感情需要的，因此从上第一节体育课起，他们就需要从教师那里得到教诲、尊重、友爱、温暖和鼓励.当这种感情需要得到满足之后，他们就会以更大的激情投入到课堂上，上好体育课.这种情感建立在师生情感交融的基础上，师生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，情感和信息融通了，是足以增强师生之间的相互信任感和了解的程度的.

1.3 行动上参与式

人的自我实现需要参与管理、参与决策，这是人在精神方面的一种高层次的需求.因此，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的诉求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课，这样备出来的课，才会从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心

1.4 心理上期望式

在体育教学中，表现特别好的学生，期望得到教师的鼓励，某些存在过失或不足的学生，却害怕受到教师的挖苦或冷眼，在这种情况下，体育教师恰当的做法应当是：该表扬的，就实事求是地给予表扬，并在此基础上提出新的期望，鼓励其向更高的目标冲击；有过失或不足的，适度论过，然后动之以情，晓之以理，激发其树立改过或弥补的信心.

1.5 互动中宽容式

在体育课堂上，师生之间也有可能产生矛盾或分歧，遇到这样的情形，教师要做到容学生之短.教师的宽容是育人的前提，是融洽师生关系的基础，教师对待学生要热情教诲，以情感人，如果一味采取“以牙还牙”的办法，势必激化矛盾，破坏师生关系，甚至影响教学

1.6 过程中影响式

影响式激励表观在教师率先垂范方面，在课堂上，教师懒懒散散，学生自然松懈拖沓，教师勤奋严明，要求学生做到的，自己首先做到，学生自然就会模仿，从而严格要求自己.教师的表率具有感召力，能够对学生产生激励作用.

2 激励型教学法在体育教学中运用的时机及注意事项

在当今的学校体育教育中，适当地采用激励型的教学方法，调动学生的积极性，鼓舞他们的进取心，是提高教学效果的有效途径，在适当的时机采用激励型教学方法可以起到事半功倍的作用，可以更有效地实现鼓励先进，激励后进的作用.

2.1 激励的时机

从学生的角度分析有如下几种类型适宜采用激励型教学法：学生自身由于身体或心理上的缺陷，技术差，信心不足；学生怕苦、怕累、有畏难情绪；学生有好奇心、有求知欲、有集体观念的；学生性格内向或性格张扬的；学生有某项特长的.

从学习内容的角度分析有如下几种情况适宜采用激励型教学法：旧的知识或技能对新知识、新动作有一定的干扰；学习难度大，学习的动作或项目有一定的危险性；运动成绩需要提高；动作的质量需要完善；学习目标明确，但学习计划远未达到时.

其他适合采用激励型教学法的时机还有：由于气候原因，天气反常，户外教学内容仍需继续时；教学环境发生变化但教学进度不能延缓时；刻意锻炼学生或运动员的意志时.

2.2 运用激励型教学法的注意事项

激励型教学法可以激发学生学习的兴趣，增强其前进的心理动力，促使学生不断追寻、努力探索，但是如果运用不好，往往会起到反作用，所以在运用激励型教学法时应当注意观察学生的学习状态，有的放矢，耐心、细致、真诚地与学生交流，同时尊重学生的人格，了解他们的喜好，尽量用准确的语言、合适的方法与学生互动.同时，教师还应当不断深造，提高自身的素质和业务能力，丰富知识、武装头脑，尽量多的掌握激励型教学方法，并将其灵活运用到课堂上，面向全体学生，不断向更高的要求和目标迈进.另外，在运用激励型教学方法从事教学活动的过程中，要注意时机和频率，时机把握不好，或使用过频，会造成逆反心理，达不到促进教学、提高成绩的效果.

3 在体育教学中运用激励型教学法的作用

激励教学法的正确运用，能不断地激发学生学习体育的潜力，促使每个学生走向成功.作为体育教师，不但要加强自身的体育基本功，还应加强自身的品德、艺术等修养，掌握激励型评价的技巧，有效地为体育教学服务.新课程改革目标是培养学生的兴趣,那么激励的作用就不能小看,激励会令学生动起来,积极主动的参与体育学习和身体锻炼,可以培养学生的实践能力和创新精神.正确合理地运用激励型教学方法对体育教学有诸多好处:

首先，可以解决“吃不饱”和“吃不了”的问题.由于学生中存在着身体素质、接受能力、个性特征等诸多因素的差异,平时练习时往往有一部分学生感到完成练习很困难、费力,而另一部分学生却感到完成练习很轻松自如,采用激励型教学方法可以因材施教，各有目标，个性发展.

其次，可以满足学生的好胜心理，活跃课堂气氛.好胜、好强是学生的一种心理特点，每一名学生都渴望通过各种机会来表现自己某一方面的特长,激励正好可以满足学生这种心理需要.完成动作好的学生可以及时去尝新,其情绪会愈加高涨,课堂气氛也会随之活跃,而其他学生受到感染，自然跃跃欲试,争先恐后地进行练习和训练.

第三，可以提高练习质量和教学效果.激励型教学法能同时调动素质好,动作掌握快的学生和素质较差、掌握教材较慢的学生的积极性,促使他们认真对待每一次练习,使课堂练习紧凑,改变了以往那种拖遢、打闹现象,从而较好地完成教学任务.利于区别对待、重点辅导.

综上所述,激励型教学法在体育教学中加以正确合理的应用,可以激发学生的热情和自信，为其建立良好的人际关系和社会关系打下基础，也可以促进他们释放不良情绪，积极向上，取得事半功倍的教学效果.

〔1〕王贵春.从培养大学生对体育兴趣入手提高大学体育教学质量.齐齐哈尔医学院学报，2008（19）.

〔2〕尚润年.体育教学鼓励的时机与方法.中国学校体育，2000（4）.

〔3〕高晓劲.激励教学法在体育教学中的重要性.读与写，2007（8）.

〔4〕李国禄.体育教学中的情感效应.职业技术，2004（6）.

G807.4

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1673-260X（2011）10-0204-02