应用型院校非英语专业本科生英语听说学习现状分析及其对教学的启示

姚志英

（滁州学院外语系，安徽 滁州 239000）

应用型院校非英语专业本科生英语听说学习现状分析及其对教学的启示

姚志英

（滁州学院外语系，安徽 滁州 239000）

文章通过问卷调查，了解了当前笔者所在院校非英语专业本科生英语听说学习现状，分析表明广大学生英语听说基础较差、学习目的片面、方法单一、训练不够刻苦、心理素质和听说能力有待提高。针对调查结果的分析，文章提出了促进学生英语听说学习能力提高的六个可行性措施。

非英语专业本科生；英语听说学习现状；教学启示

1 引言

随着中国加入世贸组织，政治、经济、文化的国际化，中国与国际交往越来越频繁，拥有专业知识和良好英语交际能力的本科应用型人才成了社会急需。我院应用型本科院校的定位和应用型人才的培养给大学英语教学提出了新要求。2007年教育部修订的《大学英语课程教学要求》，确定大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。美国教育家W.M.Rivers和M.S.Temperly在Principles of Second Language and learning一书中的统计，在语言交际活动中，“听”占人们日常交流言语活动的45%，“说”占 30%，“读”占 16%，“写”仅占 9%。 听、说、读、写、译五技能的排序也反映了语言学习的一般规律：首先是听，其次是说，然后才是读写译。国家教育目标、科学研究统计和语言学习逻辑性足以说明语言学习中听说的重要性。

由于传统教学方法影响和考试体制局限，英语听说学习的重视程度远远不够。为了弄清听说学习问题所在，找到良好的提高英语听说能力的对策，笔者对其所在院校2009级非英语专业文理各两个班264名本科生一年级上学期末的英语听说学习现状进行了问卷调查，收回有效问卷263份。

2 听说学习现状调查结果分析

调查共八个方面，即英语听说能力现状、听说重要性的认识、听说学习的目的、听说训练的主要途径、听说学习的努力程度、对听说教学的态度、听说学习心里素质以及听、说、读、写、译五项技能的日均时间分配。

分析结果反映，调查中的大部分学生听说能力较差，能听懂英语授课的只有23.95%，完全能用英语课堂交流的只占3.04%，基本能听懂英语授课和基本能用英语课堂交流的分别为49.05%和42.59%，几乎听不懂英语授课有27.00%，课堂上几乎不能用英语交流的有54.73%，超过了一半。值得高兴的是，调查中88.97%学生认为英语听说教学有必要，这说明绝大部分学生从思想上觉得英语听说教学很有用，应该认真学习。不谋而合的是，调查发现大多数学生已经认识到英语听说能力非常重要。65.78%学生认为英语听说能力很重要，18.25%学生认为比较重要，有15.97%认为不重要，这部分学生对英语听说缺乏足够认识，需要加以正确引导，转变英语学习观念，提高英语听说能力重要性的认识。

学习动机影响学习效果和继续学习能力。调查结果中有46.77%学生是为了应试提高英语听说能力，为了个人前途和提高综合素质的分别为41.83%和36.88%。调查还表明，课堂教学是学生提高英语听说能力的主要渠道，67.30%学生主要利用这一途径。参加英语角、收听英语节目以及利用网络资源等第二课堂的十分不足，分别只占10.27%、13.69%和28.14%。显然，课外语言环境和现代化学习手段没能引起足够重视，学生听说学习途径单一。就听说学习刻苦程度而言，53.99%学生认为自己这方面不努力，超过调查人数的一半，感觉比较努力的有29.66%，选择非常努力的只有12.93%。这说明绝大多数同学在英语听说学习方面还不够刻苦。

外语学习理论主张“外语是学会的，不是教会的。”心理学习状态严重影响学习结果。调查数据显示，33.46%学生渴望学好英语听说，9.51%学生对听说学习有厌倦心理，23.57%学生对听说学习存在畏惧心理，38.02%的学生对英语听说学习有矛盾心理。可见，大多数学生英语听说学习心理状况急需改变。中国古话 “一份汗水一份收获”。调查发现，听、说、读、写、译五项技能的每天学习时间分配中说和听投入的最少，“读”花费时间最多，66.54%人；其次是“写”，25.86%；“译”是5.70%；“听”排在倒数第二，只有1.90%的学生每天在“听”上花费时间最多；在“说”上花费时间最多的选项没人选择。相比之下，学生在听说学习上投入的时间和精力还远不够。

3 调查结果对英语教学的启示

通过问卷结果分析和多年教学体会，笔者认为，英语教学中，教师要结合客观实际，转变学生英语学习观念和对英语学习目的的认识；借助多媒体和自主学习设备，提供多种学习途径、帮助学生改进听说学习方法；通过教学内容的不断调整和更新，培养和保持英语听说学习兴趣；采取多种策略，加强学生心理素质教育，增强自信心；依据课时分配，培养学生的自主学习能力，增加对听说学习时间和精力的投入；通过考核方式的多样性，促使学生有的放矢的学习。

3.1 改变英语学习观念，提高对听说学习目的的认识

英语学习观念是指学生对英语学习各个环节、各个方面的各种各样的认识。不同的语言学习观念会对学习效果产生潜移默化较为深远的影响。很多学生受应试教育影响深刻，上了大学后依然延续中学的英语学习观念：侧重于“学”，积累词汇和语法知识，读写方面投入大量时间和精力。在学习目的上明显与把掌握一门外语作为对外交流、学习和研究工具的目的不相吻合。

在教学中，教师要积极引导学生，大学英语学习应该凸显“用”。学习英语就是学习语言的实际运用，听说最显现；要避免为应付考试、拿到学分和证书而学，从主观上充分认识到听说学习的必要性和重要性，从思想上树立“读写是基础，听说需领先”的英语学习观念，做到学以致用。

3.2 提供多样的学习途径，改进学习方法，增加学习效果

学习方法和手段直接影响听说学习效果，大多数同学做不到听说学习相连，总是孤立地练习听或说。美国心理语言学家W.M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收过程而且还是一个建立过程。学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。听说过程是一个口头表达和理解的交际过程，听是说的基础，说是听的延伸，二者相辅相成，互相促进。因此听说要紧密结合在一起。听说会互相影响，学生把听力和口语贯穿起来练习，会达到事半功倍效果。在教学中，教师可以传授学生灵活多样地听说学习方法，例如：依照听力材料进行对话朗读；根据所听材料进行模仿对话；用听力材料中的词组、句式等固定表达进行造句或短文编写并大声朗读；让学生适时观赏一些难度适宜的英语电影，并模仿剧中人的说话方式来表达现实生活中的情景，达到视、听、说三位一体的效果。

3.3 创新教学内容，培养听说兴趣

我国古代教育家孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要学生达到“乐学”，必然要使他们对所学东西有兴趣。学生对感兴趣的东西会表现出强烈的求知欲。兴趣可以化难为易，转苦为乐，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带。

教学内容的单调和语言环境的缺乏在很大程度上会降低学习兴趣、制约听说水平提高。在教学中引入包括难度适宜的电影、电视剧等在内的影视教材应该是一条捷径。影视作品的添加，可以使学生检验课本上所学语法、句型等知识，逐步适应讲英语国家人的正常语速、发音规律以及地道的英语表达，日后工作生活中与讲英语国家人接触时不会产生陌生感，不仅可以听懂，还可以地道表达出来。此外，影视教材的学习有助于学生加深对西方社会、文化以及讲英语国家人的理解。电影、电视等影视作品是人际交往各个场面的集合，从日常生活到人际关系，从家庭到社会，从此国到彼国，无所不容。学生置身于既有语言运用又有文化规则运用的情景中学习英语，一定兴趣盎然，语言运用能力和跨文化交际能力自然提高。

3.4 加强心理素质教育，增强自信心，提高学习积极性

听说一直是英语学习的一个难点。一部分刚入校的学生基础较差，词汇量小，基础的东西听得都费劲，更不要说让他们开口说英语。随着学习的深入，单词越来越多，句子越来越复杂，他们的思想负担越来越重，最后导致厌倦、畏惧、矛盾心理，对提高英语听说水平感到非常失望。

针对这种现状，教师要从扩大词汇量、提高语法等基础能力入手，努力培养学生不怕困难的坚强意志，使学生认识到“刻苦和坚强是成功的重要因素”；鼓励学生追求上进，做到能败能学。在课堂教学中，要因人而异。教师要以自己的真挚情感和循循善诱的教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，身心愉快地学习。对于基础薄弱的学生，布置听说任务时，适当降低难度，使他们有机会答对，他们所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，让他们看到自己的进步，体验到成功的快乐，逐步增强自信心，激起内在英语听说学习动力。

3.5 培养自主学习能力，增加时间和精力的投入

受听说课时限制（2节/周），教师一般不能在课堂上完成课本中每个单元列出的所有听说任务，常选择一个话题或一个情景组织教学，其他部分让学生课外完成。这就需要学生有很强的自主学习能力。当然，教师首先要承担起“组织”、“控制”、“督促”、“检测”、“参与”和“提供帮助”等职责。另外，教师课后要充分利用网络平台加强师生互动，传递补充自主听说学习材料，交流学习信息，及时了解学生的反馈意见，帮助学生提高自主学习能力，保持学习热情。例如把英语听说学习的目标定为培养语言习惯，达到“自动化”的程度。在课堂内外，教师任务是组织好语言训练，学生任务是积极参与训练，刻苦训练。“多一份时间，多一份收获”，“多一份汗水，多一份收获”，“勤能补拙”，这些至理名言所含哲理不言而喻。提高英语听说能力，自主学习至关重要。

3.6 考核方式多样化，学习有的放矢

考核是教学过程的最后一环，也是树立教学权威的有效控制手段。如果教学中只重过程不重结果，只教不考，必然助长学生“混”的思想。大学英语的传统考试方式为笔试，容易造成学生平时不重视口语。为了达到大学英语凸显听说的教学目标，考试应该多样化，如：增加口语、听力考试；平时、期中、期末相结合；加大听说考核比重等等。无论采用哪种形式，教师在开课之时都要向学生说明清楚，使学生对考核方法有所了解，学有目标。

4 结语

英语是现代交际的重要工具之一。在听说教学中，教师要注重让学生在语言的实际运用中掌握知识，注重方法的多样与灵活、内容的趣味与实用、知识的新颖与运用、氛围的轻松与热烈，使学生乐于学，学得好。教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题，“教”与“学”，重在“学”，教是为了不教，要化“教”为“学”，调动学生的主动性，努力掌握英语听说学习技巧与方法，经过两年的学习，水平较低的学生达到教育部颁布的《大学英语课程教学要求》规定的一般要求，大部分学生达到全国大学英语四级统考水平，从而实现本科应用型人才培养的大学英语教学目标。

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ANALYSIS ON THE CURRENT SITUATIONS OF NON-ENGLISH MAJORS'ENGLISH LISTENING AND SPEAKING IN APPLIED COLLEGE AND IMPLICATIONS FOR TEACHING

YAO Zhi-ying
（Department of Foreign Languages，Chuzhou College，Chuzhou Anhui 239000）

Through questionnaires the article surveys the current situations of the non-English majors′English listening and speaking in the college where the author works.Analysis shows there some problems existing:listening and speaking is poor,learning objective is one-sided, learning method is simplistic,hard training is not enough, psychological quality and the abilities of listening and speaking need to be improved.Meanwhile,six feasible suggestions are put forward to improve the students′listening and speaking.

Non-English Majors；Current Situations of English Listening and Speaking;Implications for Teaching

G642

A

1672－2868（2011）04－0151－04

2011－05－25

滁州学院教学研究项目（项目编号：2009jyz001、2009jyy003）；滁州学院质量工程“大学英语教学团队”资助项目。

姚志英（1969-），女，安徽滁州人。滁州学院外语系副教授，硕士，研究方向：应用语言学和教学法。

责任编辑：陈 侃