大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体系建构

谷 峰 陈 文 柯应根

（巢湖学院大学外语教学部，安徽 巢湖 238000)

大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体系建构

谷 峰 陈 文 柯应根

（巢湖学院大学外语教学部，安徽 巢湖 238000)

伴随多媒体网络环境下大学英语教学改革的逐步深入，大学英语多媒体网络自主学习成为大学英语教学改革的重点。但目前许多普通高等院校大学英语多媒体网络自主学习缺乏较为完善的形成性评价体系，未能对学生的学习进程进行有效的监督和评估，影响了大学英语教学改革的成效。针对此项大学英语教学改革中的薄弱环节，文章在分析大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体系建构的必要性及其建构原则的基础上，考究了其形成性评价体系建构的模式，指出形成性评价体系的合理建构已成为大学英语网络自主学习的必要保证，有利于增强学生的英语学习动机，促使学生优化学习策略，有效培养学生的英语语用能力。

形成性评价；自主学习；多媒体网络；学习动机

1 引言

形成性评价（formative assessment）又称过程评价，最初是由美国哲学家斯克里芬（Scriven）于1967年在论及课程改革时提出的。此后Bryant等人指出，形成性评价作为教学的有机组成部分应当是一种信息收集、整合和解释的过程，[1]其主要目的是在教学活动的进程中监控学生知识与技能的获得，检测学生的进步。[2]具体来说，在教学过程中通过教师观察、课堂讨论、访谈、活动记录、学习报告、问卷调查、学习档案、读书笔记、单元测验、学生自评互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习兴趣与态度、学习策略和合作精神以及语言发展状态等进行综合性、系统性、持续性的评价，监控学生知识与技能的获得，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以便教师改进教学，促进学生有效地学习，从而提高教学质量。因此形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展。[3]

2 大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体系建构的必要性

随着多媒体网络 CAI（Computer Assisted Instruction）在普通高校大学英语教学中的应用和发展，通过积极开发多媒体网络的英语教学资源和创造良好的多媒体网络环境，可以为学生的英语网络自主学习搭建一个形象直观的交互式学习环境。[4]多媒体网络技术发展带给大学英语教学的不仅是技术层面教学手段的革新，更是包括大学英语教学观念及其教学模式在内的一场历史性的变革，它触及到教学的各个方面，包括教学方法、学习过程和教学评价等。对于大学英语多媒体网络自主学习，教师要改变传统、单一的评价方式，打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价体系，建立动态的、质性的、真实的、情境化的、教育性的和发展性的形成性评价模式，强调以学生发展为本，把评价的主要对象放在学生身上，采取多元的评价手段，把学生在教学活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容，培养学生利用网络环境具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的自主学习能力。根据教育部高教司于2004年启动的《大学英语课程教学要求》，[5]“教学评估分形成性评估和终结性评估两种。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。这种形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。终结性评估是指期末课程考试和水平考试。”这些要求是我们进行大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体系建构的行动指南。目前我国大学英语多媒体网络自主学习迫切需要建立与新模式相适应的、符合新教学理念的评估体系。传统的总结性评价主要是由教师对学生进行评价，学生往往处于一种消极的被动地位，不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生自我评价与同学间的互相评价，这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾、反思。

形成性评价对大学英语多媒体网络教学起到激励、导向和质量监控作用，可以有效监控大学英语多媒体网络自主学习的过程，及时了解学习者自主学习的过程和学习效果，这对于促进学习者自主学习，提高学习者学习能力具有重大意义。

3 大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体系建构的原则

在大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体系建构的过程中，我们需要遵循许多原则，才能使此评价体系更加合理，才能保证实现大学英语多媒体网络自主学习的质量。一般而言，大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体系建构的原则主要包括导向性原则、多元化原则、差异性原则、激励性原则和可行性原则。

3.1 导向性原则

大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体系的建构应有利于促进大学英语教学目标的实现，评价指标要具有指挥棒的作用，具有很强的导向性。该体系建构的目的在于寻求教育价值主客体关系的发展，学生的发展是一切教育活动的出发点和归宿，是评价大学英语课程教学质量的主要标准。在确定评价要素和评价标准时，要以“学生发展为中心”，要以学生素质的提高和发展为导向的主要依据，不应完全以学生探究的成果为重点。这样的导向性原则旨在设法对学生表现出最佳水平的评价，有助于教师改进学生多媒体网络自主学习的教学目标，优化教学方法，有利于学生的全面发展，尤其是创造精神和实践能力的培养。因此，大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体系的建构应本着有利于大学英语学习目标的实现、有利于学生英语语用能力的提高的这一导向性原则来构建。教师应鼓励学生的探究创新活动，增强学生的自信，调动积极性、主动性，从而能动态地、及时地诊断出学生的现状和学生在学习过程中的问题，为学生解决问题提供指导。

3.2 多元化原则

多元化评价原则是多媒体网络环境下大学英语自主学习的形成性评价体系建构、发展的趋势。从评价主体、评价内容和评价方法等方面来看，评价标准应是多元化的。评价主体应为学生、教师和计算机网络三方的结合，强调学生的参与，重视学生的自我评价和学生互评。评价内容应根据评价对象的不同，制定不同的评价内容，对成绩较好的学生和成绩较差的学生可分别制定有效的评价标准。在评价方法上，除了课堂网络测试和观察记录外，还可以采用访谈交流、问卷调查、课外实践等多种方式对大学英语网络自主学习的情况进行评估。因此，评价要扩大信息的来源渠道，与课程相关的因素都要成为评价的对象，与课程相关的人都应当参与评价。在评价主体、评价内容和评价方法等各个方面，采用多元化评价标准取代单一评价标准，对学生活动参与的多个维度作出综合评价，发挥学生的主观能动性，提高评价能力，形成良好的价值观，提高评价的信度和效度。

3.3 差异性原则

大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体系的建构必须体现出多媒体网络环境下大学英语自主学习过程中学生学习的能动作用，使外在的环境与条件适应不同层次学生的个性特点。借助学生在兴趣、动机、意志等方面的心理优势，促使其语言和人文素质的提高，促进其人格的和谐发展。在大学英语多媒体网络自主学习的过程中教师对学生进行评价时，既要关注学生发展的全面性，又要对学生的语言知识、学习策略及情感态度等尽可能全面评价，同时更要关注学生的个体差异，充分考虑学生个性发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，呼唤学生的主体意识，让他们积极参于评价，增强学生主动发展的内部动力，使他们学会诊断和反思。

3.4 激励性原则

大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体系的建构应以帮助学生和激励学生为出发点，提供正面反馈，使学生在学习中不断体会到进步和成功的快乐，激发其内在发展动力，使学生体验进步与成功，增强学生的自信心，强化学生的内在激励作用，让学生通过评价活动的开展，看到自己成长的足迹，从而产生进步的动力。在大学英语多媒体网络自主学习的过程中，教师应鼓励学生的探究创新活动，增强学生的自信，调动积极性、主动性，从而能动态地、及时地诊断出学生的现状和学生在学习过程中的问题，为学生解决问题提供指导。以激励性原则为基础的形成性评价体系是面向未来的评价，是设法让学生表现出最佳水平的评价，能及时总结成绩，改进教学目标，优化教学方法，有利于学生的全面发展，尤其是创造精神和实践能力的培养。

3.5 可行性原则

在建构大学英语多媒体网络自主学习的形成性体系时要从制订方案、建立标准，即搜集、处理和分析有关信息，到最后作出判断，都要以科学、重实效的态度合理使用评价手段。在评价中，要注意运行路线和运作程序的可操作性、规范性，以保证结论的科学性、客观性、准确性。大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体系指标所涉及的信息要易于获取，方法简单易行，根据需要找出最能反映大学英语多媒体网络自主学习的本质因素，即影响学习者目标达成的主要因素，使指标数目合理，尽可能地使用一些可操作化的语言来概括表达，并能通过观察和测量得到明确的结果，灵活进行评价。通过形成性评价体系反馈的内容，教师及时调整大学英语多媒体网络自主学习的教学计划，实现教学目标，达到预期的教学效果。

4 大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体系的建构

笔者曾负责巢湖学院2010级市场营销（2）班和2010级公共事业管理两个班的大学英语多媒体网络自主学习。根据学生在大学英语多媒体网络自主学习中的行为表现，对其学习过程、学习态度、学习策略和效果等进行综合评估，大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体系的构建主要包含三大模块：学生学习档案、教师观察档案和学习效果评价档案，如下图：

学生学习档案是指学生在某一阶段的大学英语网络自主学习的学习过程和成果作品集，其主要作用是详细记录学生学习的过程，以展示自己学习的努力、取得的进步和成就的一种评价方式。学生学习档案可以包括学生个人的文本展示、个人发展目标、信息反馈和课后反思。学生的文本展示是学生所做的主题报告、戏剧表演、角色扮演等学习活动的记录。个人发展目标是在新学期初，学生在教师的协助下，确立自己在听、说、读、写、译方面须达到的预期目标，并建立个人的发展评估表。信息反馈包括反映学生学习状况的测验、学习记录，学生本人、小组以及教师的不同时期的评估意见等。Black和William指出，形成性评价的反馈者不应该只是教师，还应包括同伴和学生本人。[6]同伴可以从不同层面上进行反馈，教师和同伴的共同反馈可以是最佳互补；而学生自我反馈包括自我评价和监控。[7]学生从反馈中受益具有三个特征：1)清楚什么是目标；2)把自己的实际水平与目标相对照；3)采取合适的方法靠近目标。因此，任何有效的教学评价反馈都必须以明确的教学目标为前提。对教师来说，要制定明确的教学目标，提高反馈信息的质量，以保证学生可以理解，同时培养学生自主评价的能力。课后反思是学生对某一阶段大学英语多媒体网络自主学习的效果进行自我考量，以便提供及时的反馈，帮助学生培养自主学习能力。

教师观察档案主要涉及到教师的课堂观察、教师对学生的访谈、学生作业完成情况等等。教师的课堂观察主要包括课堂提问、诊断性的测试等。在大学英语多媒体网络自主学习的过程中教师可以通过不定期的课堂提问的方式了解学生学习过程中的各种信息，如概念不清或学习方法不对等问题。此外教师可以采取一些具有诊断性的测试，以帮助教师考察学生的理解及知识掌握情况，以便相应地调整大学英语多媒体网络自主学习的教学方式和措施。教师与学生的访谈是教师观察档案中最重要的一部分。教师可以每周花一定的时间与各小组学生，学生个人访谈，了解学生的学习进度、学习任务完成情况及学习中存在的问题等，同时记录学生某一阶段学习的评估结果，为学生的下一步学习提出建议，正如Yorke指出，评价过程对实施者和接受者都有影响，在师生之间的各种交流中，教师可获得学生学习表现乃至学习方法和过程的信息[8]。同时教师也应通过多媒体网络自主学习系统定期浏览学生作业完成情况，并做好记录。这要求教师关注每位学生的发展变化，及时了解学生的需要，并提供学习方法、学习策略等方面的指导。

学习效果评价要从三个维度进行，即学生自评，学生互评和教师评价。学生自评侧重于对学习兴趣、态度、学习策略、参与程度、合作能力以及口语发展状况进行评价。学生自评为学生提供了一个不断反思、不断提高及不断自我完善的机会，以便最终得到全面、正确的评价。在大学英语多媒体网络自主学习的过程中，应敦促学生针对自己的听、说、读、写、译等能力进行自评。Harris和McCann认为，学生的自我评价能够为教师提供有关学生本人的极为有用的信息，这样，学生对自己的语言能力有一个基本认识，了解自己的优缺点，有利于确定自己的努力方向和发展目标。[9]学生互评可以依据以下标准：团队成员的积极性，是否相互沟通顺畅，任务完成的满意度等。在开始时，教师可以提供必要的评价标准和评价工具，并示范如何对某项活动进行评价；评价的标准也可以通过师生共同讨论协商后确定。学生的自评和互评，可以弥补教师评价等外部评价的不足，鼓励他们自主学习和协作学习。教师评价可以通过观察进行，观察学生如何在陈述中展示自己的英语语用能力和综合素质，在团队活动中如何与人讨论，如何解决难题等。教师通过对学生学习方式和学习方法的评价，可以促使学习者在规定时间内完成学习计划和学习任务，激发学习者主动获取知识、开展创造性学习的热情。

教师应充分发挥自己在教学中的主导作用，向学生示范学习方法与评价方法；组织和指导学生收集、编辑档案材料；帮助学生学会自评、互评，促使学生提高大学英语多媒体网络自主学习的能力。

5 结语

大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体系的合理建构给学生提供了记录进步和实现学习目标的过程。[10]该形成性评价体系是一种有价值的、可实施的评价，在大学英语多媒体网络自主学习过程中建构比较完善的形成性评价体系能提高学生英语的应用能力；同时培养学生的主动性、能动性与创造性。然而，实施形成性评价时，我们应避免出现以下情况：课堂教学中缺少高质量的形成性评价，只重视工作的数量而忽视质量；过分强调计分和评定，而忽视应给予学生有用的反馈意见；在评价过程中使用简单的统一课堂测试，而缺乏对学生个体学习信息的了解；只注重对学生的评价，而忽视了教师自身在教学方面的调整等。形成性评价体系的合理建构在我国大学英语多媒体网络自主学习中的应用，仍需进一步的探讨与研究。

[1]Bryant，S.L.，John，L.T.S.，Timmins，A.A.&Williams，J.A.H.Formative Assessment for Enhancing Learning：An Annotated Bibliography[M].Hong Kong:Hong Kong Institute of Education，2002.

[2]Linn，Robert L.&Gronlund，Norman E.Measurement and Assessment in Teaching[M].New York：Pearson Education，2000.

[3]曹超，王炯.大学生英语语言应用能力形成性评估的检测方法[J].外国语文，2009，（5）：154-156.

[4]谷峰.多媒体CAI环境下大学英语自主学习模式的构建-基于建构主义学习理论与自主学习理论[J]，巢湖学院学报，2010，（5）：145.

[5]教育部高等教育司.大学英语教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[6]Black，P.&William D.Assessment and Classroom Learning[J].Assessment in Education，1998，(1)：7.

[7]Cariaga-Lo，L.D.,Richards，B.F.&Frye，A.W.Understanding Learning and Performance in Context：A Proposal Model of Self-assessment[C]//Proceedings of Selected Research and Development Presentations at the Convention of the Association for Educational Communications and Technology.Illinois：Association for Educational Communications and Technology，1992.

[8]Yorke，M.Formative Assessment in Higher Education：Moves towards Theory and the Enhancement of Pedagogic Practice[J].Higher Education，2003，(4)：477-501.

[9]Harris，Michael&McCann，Paul.Assessment[M].Oxford：Macmillan Heinemann English Language Teaching，1994.

[10]王学锋.形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价原则及措施[J]，解放军外国语学院学报，2011，(1)：52-55.

RESEARCH INTO CONSTRUCTION OF THE SYSTEM OF THE FORMATIVE ASSESSMENT FOR MULTIMEDIA NETWORK AUTONOMOUS LEARNING OF COLLEGE ENGLISH

GU Feng CHEN Wen KE Ying-gen
（Department of College English Teaching，Chaohu College，Chaohu Anhui 238000）

As the teaching reform of college English in the multimedia network environment has reasonably developed and widely spread,college English autonomous learning has become the key of the teaching reform.But at present college English autonomous learning in the multimedia network environment lacks the perfect formative assessment,and as a result the course of college students′autonomous learning hasn′t been supervised and assessed effectively, which affects the progress of the college English teaching reform.In view of this weak point,this paper,based on the analysis of necessity of constructing the formative assessment and the principles of its construction,probes into the system of the formative assessment for students′autonomous learning in the multimedia network environment. This paper points out that the reasonable construction of this formative assessment has become the indispensable guarantee of students′autonomous learning in the multimedia network environment. The implementation of this formative assessment helps to improve students′learning motivations and learning strategies as well as their English competence.

formative assessment；autonomous learning；multimedia network；learning motivations

G642.0

A

1672－2868（2011）04－0146－05

2011-04-20

巢湖学院教学研究项目（项目编号：JYXM201116）

谷峰（1979-），男，安徽巢湖人。巢湖学院大学外语教学部教师，硕士，研究方向：翻译理论与实践、英语语言文学及大学英语教学。

责任编辑：陈 侃