基于英语戏剧表演的大学英语教学模式实证研究

何 新

（巢湖学院大外部，安徽 巢湖 238000）

基于英语戏剧表演的大学英语教学模式实证研究

何 新

（巢湖学院大外部，安徽 巢湖 238000）

英语戏剧表演以面部表情、手势、动作等为载体进行语言交流，它既能激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语交际能力，又能使学生更好地了解英语国家的文化，所以被看成是一种行之有效的英语教学模式。本文结合英语教学理论与教学实践，从理论和实证两方面探讨了这种教学模式应用于大学英语教学的可行性，并分析了对英语教学的典型意义。

戏剧表演；大学英语教学；实证研究

推进大学英语教学改革的着眼点在于培养学生的综合应用能力，特别是学生的听说能力。全国各高校的英语教师也从多年的实践角度出发对如何提高大学生的听说能力进行了不懈的研究和探索。戏剧表演是语言与副语言（声调、表情、动作等）相结合的一种特殊的语言形式，再现了特定文化背景下的风土人情。英语戏剧表演以其真实的语言材料和良好的学习舞台，使学生很容易投入到一个多层面、真实的语境中。大学英语教学过程中的英语戏剧表演培养了学生英语交际能力，训练了学生英语口语表达能力，提高了学生的文化素养，使学生更好地了解了英语国家社会和文化。戏剧表演的学习模式很早在国外就有过尝试和研究，英国学者Richard A.Via（1998）在此方面做的研究比较多，他认为戏剧表演过程就是交际过程，每一句话都是一种交际——演员与演员之间、演员与观众之间的交际。教育家Brain Cox在英国90年代英语教学大纲中指出：“戏剧教学有助于实现英语语言教学和文化教学的目的。”英语戏剧表演也被中国英语教育工作者不断地搬上课堂，但并不受英语教师的重视，一直处于“可做可不做，要做偶尔做一做”的地位。

1 英语戏剧表演的理论基础

1.1 建构主义理论：建构主义是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境中借助学习及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。总之，建构主义强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。戏剧表演从学生的个人经历、知识水平和兴趣出发创建了真实的情境，利用实践、参与、合作与交流的学习方式，通过学生对剧本的意义建构，从而培养学生的英语交际能力。教学理论家Lev.Vygotsky曾用建构主义的理论来评价戏剧教学中表演和实践的意义。他认为，表演是一种建设性的行为，它有助于提高学生的思维能力、想象力、创造力以及对周围世界的判断力。

2.合作学习理论：合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基础，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学习成绩，改善班级内的人际气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为基本目标，是一种极富创意与实效的教学理论和策论体系。20世纪70年代合作学习起源于美国，经过David Johnson、Roger Johnson和Robert Slavin等学者的理论发展，已经被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。他们发现合作学习比竞争式学习更能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；同时培养了合作精神，增强了群体意识，这尤其适用于以培养交际能力为目标的课堂。戏剧课堂表演正是以师生和生生合作为基础，以提高学生交际能力为目的的教学模式。在整个戏剧表演中，学生的个人意识和团体合作精神得到了和谐发展。

3.交际教学法：交际教学法是继70年代初美国社会语言学家Hymes提出交际能力一词后应运而生的。交际法认为语言是表达交流思想与感情的工具，学习语言的目的在于培养语言交际能力。交际法主张在教学过程中，让学生大量接触和使用语言，学习语言知识，培养外语交际应用的能力。它要求课堂教学活动应以学生为中心，教师一方面通过各种途径组织学生以小组合作的形式进行交际，另一方面作为一个参与者指导并推动交际活动顺利进行，使交际活动贯穿语言学习的全过程。教学活动不但要有利于语言能力的训练，也要有利于交际能力的培养。因此，外语教学的最终目标就是培养学生用外语进行交际的能力。交际教学法自产生以来，逐渐成为全世界影响较大的外语教学流派，80年代初也被传到了中国，并逐渐在外语教学中占据重要地位。大学生在课堂上的戏剧表演正是自己给自己创造语言环境实现语言交际的过程。

2 戏剧表演在大学英语课堂中的教学实践模式

外语作为知识来传授，教学方法和教学手段落后，不注重培养学生的外语交际能力，只是一味地追求升学率，这是国内多年来传统教学的弊端。例如，填鸭式、题海战术等已为大家所熟知。而英语戏剧表演通过台词和舞台表演来塑造人物形象、表现人物性格，是一种生动活泼的教学形式。目前，在外语语言环境严重缺乏的情况下，英语戏剧表演为学生提供真实地接触英语语言和文化的机会，让学生完全地投入到一个多侧面的、模拟现实生活的异族文化的语言情境中。另外，戏剧表演中的语言是以交流为目的、接近日常生活的语言。因此，英语戏剧表演在课堂中的应用，培养了学生语言能力、交际能力和文化素养。这种教学形式不仅有利于外语学习，而且也促进和提高了对汉语的学习。

英语戏剧课堂表演一般安排在大二上半学期进行，因为经过一年大学阶段的英语学习，大二学生具备了一定的语言基础，也具有了一定的独立学习能力和组织能力。这时进行戏剧表演教学，他们正好把通过大量阅读与写作训练所获得的英语知识搬上舞台，实现英语学习的目的。笔者结合近几年的教学实践，将英语戏剧表演的实践教学分为三个阶段进行。

第一阶段：准备阶段。它是整个戏剧表演的基础，起着至关重要的作用。这一阶段包括教师对课堂任务的分配、学生对剧本的选择及阅读、道具的准备和舞台设计等。首先，为了确保班级每位同学在每一学期至少参加一个戏剧表演，教师应根据实际的课时数、授课单元数以及班级人数，对学生进行分组。一个班级大致可分为8-10组，每组4-6人。每次课的前10分钟可以安排一组学生进行戏剧表演，这样在每学期结束戏剧表演的同时也完成了大学英语课程至少8个单元的教学任务。其次，戏剧表演成功与否离不开剧本的选择。让学生根据自己的兴趣自由地选择剧本，可以不局限于课本的内容，经典的英语戏剧或电影因其灿烂的西方文化和千锤百炼的语言深受广大师生的青睐。当然，对剧本进行选择时，教师也要充分发挥自身的引导作用，提醒学生选择剧本需要注意的几大要素：1）戏剧的语言要通俗易懂，便于学生理解、记忆和表演；2）戏剧的主题要乐观向上、贴近生活，这样能为学生营造一个轻松愉快的学习环境；3）由于受表演时间、地点、人物的限制，学生应选择剧本中冲突较为明显的情节进行表演。另外，进行道具准备和场景布置也很必要。准备一些简单常见的实物充当道具，如苹果、香蕉、瓜子、鲜花、书包、纸张、钱币等；讲台往往被当成表演的舞台，黑板、手机、多媒体则为表演提供了背景和音效。最后，学生进行排练时，根据剧本进行角色的分配。教师利用课外活动帮助学生熟悉台词、纠正语音、语速和语调、改进表情和动作，同时鼓励学生独立思考、大胆创新、勇于尝试。

第二阶段：表演阶段。每次课堂前10分钟的表演阶段，首先由一名组员简略地介绍一下本组的剧目、剧情以及角色的分配，并在黑板上列出较难的英语词汇，以便其他同学对表演有个大体了解。为了完全融入角色，而不是机械地背诵台词、简单地模仿情节，学生们常常煞费苦心地准备剧本、场景和道具。在实际表演过程，有的利用手机或手提电脑播放和剧本相关的背景音乐；有的甚至携带手提琴、吉他到场，以轻歌剧的形式传情达意；有的在戏剧表演的幕间穿插哑剧，配合大胆的表情、夸张的动作，令人忍俊不禁。同学们生动的语言、诙谐的表演、独特的创意常常赢得了大家的掌声。从而带动了整个课堂学习英语的气氛。下面笔者把一组学生根据肖伯纳的《皮格马利翁》改编的音乐剧“My Fair Lady”的片段摘录给读者加以欣赏。

(Now Higgins and Eliza are in the garden.)

Higgins：Well， you’ve had a bit of your own back，have you had enough?

Eliza：You want me back only to pick up your slippers and put up with your temples.

Higgins：I haven’t said I want you back at all.

Eliza：Oh,indeed.Then what are we talking about?

Higgins：About you, not about me. If you come back,I shall treat you just as I have always treated you.And I treat a duchess as if she was a flower girl.

Eliza：Oh,I see.That seems to everybody.

Higgins：Just so. Have you ever heard me treat

anyone else better than you?

Eliza：I don’t care how you treat me.But I won’t be passed over.

Higgins：Then get out of my way. You talk about me as if I were a motor bus.

Eliza：So you are a motor bus.——all bounce and go.

……………………………………………………

Higgins：You impudent hussy.

Eliza：(sings)There’ll be spring here without you.

England still be here without you.Art and music will thrive without you. ……We can all muddle through without you.

Higgins：You brazen hussy.

Eliza： （sings）Withoutyou the earth can go.

Without you the clouds will arrive.I shall not feel alone without you. I can stat on my own without you.

Higgins：I really did it,I did it,I did it.I said I’d make a woman and indeed I did. I like you this way.

Eliza：Goodbye,Professor Higgins.

Higgins：No.I need you.I love you.I love you.

Marry me,Eliza.Say you marry me.

Eliza：you mean that?

Higgins：Say yes,say yes,please.

(sings)“I will love you forever.”

通过课堂表演，同学们加深了对剧本中希金斯和伊丽莎两个男女主人翁性格的理解，也使大量英语词汇和习惯用法的运用更加自如了。

第三阶段：讨论与评讲阶段。在两节课的中间休息期间，首先，让其他各组的同学们就该组戏剧的主题、情节、语言、演员的演技、道具和舞台设计等进行打分，并选出一名最佳演员，并对最佳演员进行嘉奖，从而调动学生参加课堂表演的热情。其次，组织学生对刚刚表演的戏剧进行分组讨论，任意选择一名同学就该剧的主题、人物的性格特征、演员的表演技能等进行提问，并让该组的同学选派代表回答，这样可以促进学生积极主动地去观看和思考。最后，教师针对学生的表演进行公正的评判，并对表演中需要改进的地方进行点评。

3 戏剧表演在大学英语教学中的研究结果

分析与探讨

在大二第一学期的教学实践中，同学们共表演了《罗密欧与茱丽叶》、《威尼斯商人》、《推销员之死》、《窈窕淑女》等8个剧目。为了进一步了解学生对英语戏剧课堂表演的态度、观点以及教学效果，笔者对三个授课班级共155名学生进行了一次问卷调查。本次调查包括8个问题，内容涉及学生对英语戏剧表演的态度以及英语戏剧表演对调动学生学习英语的积极性、活跃课堂气氛、提高英语口语交际能力、了解英语国家的文化、增强学生团结合作意识、培养学生自主学习和创新能力、加强师生互动学习所起的作用。本次调查总共发出问卷155份，回收有效问卷140份，调查结果如图所示：

表1 将英语戏剧表演引人大学英语教学中的情况调查统计表

调查结果显示，选择很有作用或很喜欢以及比较有作用或比较喜欢的学生比例大多占到了80%以上，特别是调动学生学习英语的积极性、活跃课堂气氛、加强师生互动三个方面的比例高达90%以上。这就充分说明英语戏剧表演在大学英语教学中深受学生的认可和欢迎，是一种行之有效的教学模式。结合这几年的教学实践，笔者将戏剧表演在大学英语教学中的意义和作用总结如下：

3.1 激发了学生学习英语的兴趣，满足了学生表演的欲望。在整个课堂表演过程中，学生们通过生动的语言、夸张的动作、滑稽的表情一改过去“老师讲、学生听”的课堂教学模式，营造出轻松愉快的课堂气氛，积极地参与课堂活动和英语学习，真正做到了师生互动学习。大部分学生都有强烈的表现欲，通过戏剧表演为学生们搭建了一个表演的平台，他们会积极投入、参与表演，很容易产生成就感，从而增强了他们学习英语的强烈愿望。

3.2 锻炼了学生英语听、说、读、写的综合应用能力，尤其提高了学生口语的表达能力。在戏剧表演前，通过编写、阅读剧本和进行台词对白等，学生加强了对英语读写能力的训练；而在戏剧表演时，学生身临其境、完全融入角色，使用语言与副语言来表达自己的思想和情感，从而提高了英语的口语交际能力。

3.3 培养学生跨文化交际能力，拓展学生的知识面，提高学生综合文化素养。通过戏剧表演，学生加深了对戏剧中所蕴含的文学、艺术、政治、历史、地理等知识的了解，真正感受到中西方文化的差异，提升了自己的文化鉴赏力和艺术审美能力，学会了在西方文化中如何与人商量、讨论和谈判等，提高了他们的文化水平。

3.4 培养和塑造了学生多方面的能力，增强了学生适应社会生活的精神。表演使学生在编排过程中培养了他们的组织能力、协调能力，增强了学生的团结、互助精神，也培养了他们吃苦耐劳的精神。通过表演，增强了他们的自信心，提高了他们的应变能力，并培养了他们的语言能力和交际能力。

3.5 培养了学生自主学习和创新能力。在编写戏剧时，学生必须利用图书馆的报刊、书籍以及互联网查找和剧本相关的资料，针对戏剧中一些习惯用法和困难表达，就要自己去查字典、问同学或请教老师，这就培养了学生自己解决问题的能力。而学生通过自编、自导、自演等这一戏剧表演过程，正是其自身创新能力的体现。

总之，英语戏剧表演是大学英语教学过程中重要的教学模式，而并不只是一种辅助手段。戏剧表演把握得是否得当，关系到学生学习英语的兴趣和效果。因此，教师应该不断探索，不断更新教学理念和教学内容，根据具体的情况选用适合本班级学生英语水平的戏剧，只有这样才能起到良好的收效，达到外语教学的目的。

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THE EMPIRICAL RESEARCH OF ENGLISH DRAMA PlAY IN THE COLLEGE ENGLISH TEACHING

HE Xin
（Department of Public English,Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

Based on facial expressions，gestures and actions,English drama play can exchange one language.English drama play can not only stimulate students′interests of studying English，and improve students′English communication competence,but also make students have a better understanding English culture. Therefore, it is regarded as one of the most effective teaching methods.According to some related teaching methods and several years′teaching practice, this essay explore the feasibility of English drama play which is applied to college English teaching,and analyze its effects.

Drama Play；The college English teaching；empirical research

G642

A

1672－2868（2011）04－0141－05

2011－05－15

何新（1980－），女，安徽巢湖人。巢湖学院教师。

责任编辑：陈 侃