错误分析理论下的纠错策略在英语教学中的应用

曹晓敏,袁 涛

(1.安徽黄梅戏艺术职业学院,安徽安庆246002;2.桐城市第八中学,安徽桐城231400)

错误分析理论下的纠错策略在英语教学中的应用

曹晓敏1,袁 涛2

(1.安徽黄梅戏艺术职业学院,安徽安庆246002;2.桐城市第八中学,安徽桐城231400)

学生在英语学习过程中出现错误是一种正常现象,有些错误是语言学习的必经阶段。英语教师应该在正确理论指导下,允许学生犯错误并宽容对待学生的错误,认真分析错误原因,把握纠错时机,采取合适有效的纠错策略和方法,达到成功纠错目的,提高英语教学效率。

错误分析;英语教师;纠错

哈尔曼(Harmer)[1]认为,所有的学生在学习语言的不同时期都会犯错误,这是他们要经历的自然学习过程中的一部分,是由一系列原因造成的。所以,在英语学习过程中,学生不可避免地会出现错误,纠错成了英语教师常见的教学手段,使得纠错研究具有积极意义。文章试图从错误分析理论入手,分析错误产生的原因,提出合适有效的纠错策略和方法。

一、错误分析理论概述

从20世纪50年代开始,研究者对第二语言中的错误展开系统研究,主要经历了三个阶段:对比分析(Contrastive analysis)、错误分析(Error analysis)和中介语(Interlanguage)。

1.对比分析。对比分析是通过对母语和目的语两种语言进行系统比较研究,探索和预见学习者学习目的语过程中遇到的困难和干扰因素,学习者重点学习这些困难和干扰因素,减少和防止出现错误。对比分析理论认为语言学习是一种行为,即在母语的基础上“刺激-反应-强化”获得,学习者在学习过程中所犯的错误被认为是学习者的大敌,如不及时纠正,正确的语言习惯就无法培养出来。因而,对比分析理论主张“有错必纠”,这种观点存在片面性,既打断了学习者的学习思路又挫伤了学习者的学习积极性。由于对比分析理论受到乔姆斯基(Chomsky)、艾利斯(Ellis)等语言学家的批评,加之自身理论的不完善,逐渐被错误分析理论所取代。

2.错误分析。错误分析是对目的语学习过程中的错误进行全面系统分析,研究所犯语言错误的性质、产生的原因,防止和减少语言错误的产生。乔姆斯基(Chom sky)提出的语言习得机制(Language Acquisition Device)为错误分析提供了语言学理论基础,乔姆斯基(Chom sky)认为,人脑具有自然习得语言机制和语言能力,语言是受规则支配的体系,存在普遍语法现象。错误分析就是通过对学习者所犯的语言错误进行全面系统的分析,研究和掌握普遍语法作用于目的语学习过程的规律,从而改进目的语学习过程。错误分析理论从根本上改变了对待错误的消极看法,但错误分析理论主张“宽容错误,甚至可以不必纠错”,这种观点导致学习者重视语言的流利性而忽视了语言的准确性。这使得研究者进一步探讨和研究,后来出现了中介语理论。

3.中介语。中介语被称为“学习者的语言”。1969年,塞林格(Selinker)在Language Transfer的论文中,首先使用了 Interlanguage一词,并于1972年,发表了题为 Interlanguage的论文,确立了中介语在第二语言习得中的重要地位。塞林格(Selinker)认为,中介语是指语言学习者在学习第二语言时所拥有的一种独立的语言系统,它既不同于母语又不同于目的语,它是介于二者之间,这种语言系统并非固定不变,而是随着学习者学习的发展,逐渐向目的语的正确形式靠拢。中介语的语言学理论基础是乔姆斯基(Chomsky)的转换生成语法(Transformational-generative Grammar)。乔姆斯基(Chomsky)认为,儿童有天赋的语言习得机制和语言能力,存在着普遍语法现象,儿童的天赋语言习得机制在青春期后会失去作用。塞林格(Selinker)发展了乔姆斯基(Chom sky)的理论,提出后来被称作潜在的语言结构(Latent Language Structure),他认为成功的外语学习者能继续使用其天赋的语言习得机制,过了青春期的语言学习者凭借潜在的语言结构能把普遍语法转化成目的语的语法,从而熟练掌握目的语。[2]通过对中介语的研究可知,中介语贯穿目的语学习的始终,学习者不断修改中介语的语言规则,减少语言错误,逐渐向目的语靠近。

二、错误的原因

综合起来,造成英语学习者所犯语言错误的主要原因有以下几个方面。

1.母语干扰因素。英语学习者,尤其是初学习者,倾向于用母语习得的知识经验去处理英语学习过程中所遇到的相关语言材料。例如:英汉句法结构基本一致,学习者习惯把英语的句法结构与汉语的句法结构等同起来,结果导致英语句法结构错误,出现大量的“洋泾浜”英语。

2.过度概括或简化因素。英语学习者经常会随意扩大或简化英语中使用规则的范围,产生不合乎英语习惯的语言错误。例如:学生在学习“shop-shopper(购物者、顾客)”、“manage-manager(经理 ,管理人 ;经纪人)”后 ,得出类似“cook-cooker(厨师)”这样的错误结论,这是过度概括造成的。

3.文化差异因素。文化差异引起的错误是由于学习者不了解英语国家文化背景造成的。比如“blue”在汉语中是褒义词,象征“平静和美丽”,而在英语中则象征“沮丧、忧伤和情绪失落”。

4.教学策略因素。教学策略因素引起的错误主要是由于教师使用教学方法不当造成的,教师对“错误”的处理有时带有个人感情色彩,根据自己的标准来判断,如过分强调、错误归纳等。

5.生理、心理、认知等因素。学习者的身体、精神状态、智力水平、学习态度、学习动机、学习环境等都会导致错误的产生。

三、错误的纠正

上文已经阐述了错误分析理论和出现语言错误的因素,现在讨论是否需要纠错、如何把握纠错时机、纠错方式和步骤以及纠错策略和方法等问题。

1.是否需要纠错。关于是否需要纠错的问题,通过大量研究和实证,目前学术界更倾向于要纠错,如果错误没有得到纠正,长期下来,一些学习者会把错误当成正确的语言来学习。另外,从学习者角度来看,绝大多数学习者对错误纠正持积极肯定的态度,希望自己的错误能被纠正。

2.何时纠错。在纠错时间上,教育心理学上有“纠错宝贵期”说法,即“学生积极性最高的时期,是学生发现是否能够成功完成任务的第一次机会”。[3]在纠错的最佳时机问题上,研究者没有形成统一定论,但普遍认为应依据错误的性质和类型等来决定纠错的时机。海德克逊(Hendrickson)[4]认为,在进行语法操练时出现的错误一般要及时纠正,而以交际为目的的语言交流中一些不影响整体意思的错误则可以延期处理。否则,会打断学习者思路,挫伤他们的学习积极性,尤其是一些性格内向和“要面子”的同学,可以私下帮他们纠错。邱兆杰[5]通过调查发现:绝大部分学生认为语音、语法、词汇、组织结构等错误应该随时纠正,而拼写、标点符号等错误则偶然纠正即可。因此要根据错误的性质、类型以及学习者个人性格等来把握纠错时机。

3.如何纠错。教师决定纠错和纠错时机后,应该选择正确的纠错方式和步骤进行纠错。海德克逊(Hendrickson)将纠错方式分为两大类:一是直接纠错,即指出具体错误、提供修改意见;二是间接纠错,即暗示错误存在、启发学习者进行自我修正。杰姆斯(James)[6]将纠错步骤分三步:1)反馈,即指出是否有错误存在;2)狭义上的纠错,即指出具体错误所在、提出修改建议等;3)补习,即对错误所涉及的语言规则进行重新分析讲解,并提供重新练习巩固的机会。

4.由谁纠错。(1)教师纠错。英语教学中,教师是语言的主要输入者和课堂指挥者,无疑是纠错的主体。教师首先指出错误所在,看学生能否自行解决,学生不能自行纠错,比如语音、语调及超出他们现有知识水平的错误,教师直接指出错误、详细解释错误原因并加以纠正。(2)自己纠错。学生自己纠错是纠错的最佳方法。学生最喜欢的纠错方式是教师通过启发,提供线索,来促使学生自我纠正。这种纠错方法,有利于保护学生的“面子”,提高学生学习的自信心,培养学生自主学习能力。(3)他人纠错。在课堂上经常会遇到这样的情况:某一学生犯错,经过启发,他本人仍不能发现或自行改正错误,而其他学生已发现了答案,这时,别的同学可以给出答案,帮助纠错,然后,自己重复正确答案,加深印象。(4)集体纠错。当学生不能自己纠错时,可以在教师的引导下,全班集体纠错。这样做有利于让其他学生在个别学生回答问题时也参与到问题解决活动中,调动全班学生学习英语的积极性和合作性。

总之,纠错是英语教学中一门艺术。在英语教学中,教师要在正确理论的指导下,正确对待学生的错误,容许他们犯错误,对他们的错误既不能放纵不管,也不能完全持否定、悲观的态度,应该视错误的具体情况,把握纠错时机,采取合适有效的纠错策略和方法,提高教学效率。

[1] Harmer,J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[2] 章兼中,俞红中.英语教育心理学[M].北京:警官教育出版社,1998.

[3] 吴殿宁.英语课堂纠错行为研究[J].教育与职业,2006(11).

[4] Hendrickson,J.M.Error correction in foreign language teaching:recent theory,research,and p ractice.Modern Language Journal[J],1978(62).

[5] 邱兆杰.EFL教学中的纠错问题——学习者的看法和要求[J].外语界,1997(2).

[6] James,C.Errors in language learning and U se:Exp lo ring Error Analysis[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.

G424

A

1673-1794(2011)03-0115-02

曹晓敏(1971-),男,安徽黄梅戏艺术职业学院教师,研究方向:英语学科教学。

2010-12-20