多元考核模式在高职实践教学中的应用与探索

陈传海

(安徽职业技术学院,安徽合肥230051)

多元考核模式在高职实践教学中的应用与探索

陈传海

(安徽职业技术学院,安徽合肥230051)

本文针对高职教育实践教学考核的现状,明确高职课程实践教学的考核方式改革应坚持以工程实践能力考核为主,兼顾其它方面能力考核,注重考核效果。充分利用计算机网络,采用网上发布学生作品,进行开放式、全方位课程考核,打破了考核所受的时空的限制,树立理论水平与实践能力考核统筹兼顾,构建了一种新的实践教学多元考核模式。

实践教学;多元考核

在高职教育教学中,实践教学体系的构建,必须是多种课程的综合、交叉与渗透,体现出基础性、综合性、前瞻性、开放性与实用性。实践教学体系的构建,是理论与实践的结合,实践教学体系的构建,是随着时代的发展而不断发展的,必须随经济发展不断调整。在课程结构、课程内容、教材上要适应经济发展的要求和人才培养目标的需求,一方面要加强高职实践教材的建设,编写出适合于高职教育实践性、操作性强的教材[1];另一方面要瞄准我国科技开发、经济发展的前沿,瞄准世界科技进步、经济发展的新动向,不断调整和充实实践教学内容,弥补实践教材科技含量之不足,使高职教育实践教学能够保持在较高的水准上[2]。实践教学是高技能人才培养过程中非常重要的一个环节,体现着高职教育的特色。而目前实践教学环节中存在的诸多问题,影响了高职教育人才培养的质量。尤其是在教学方法、教学手段和考核方式等方面,特别在考核方式方面需要进行大胆改革,科学的考核评价模式有利于形成良好的学风。

一、实践教学多元化考核的指导思想

作为高职院校,其专业培养目标是培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的既掌握一定科学技术知识,又具有很强的专业技能,能把先进的科学技术转化为现实生产力的高等技术型、应用型、桥梁型高技能人才。培养具备所从事行业岗位的基本知识,具有相关行业从业能力的专门人才。在高等职业教育中,理论教学与实践教学既相互联系、渗透,又彼比平行、独立,因此必须建立起一个适合高等职业教育需要的、科学合理的实践教学体系[3]。

在高等职业教育中,注重培养和挖掘学生的创新精神和工程实践能力,注意教学内容的多样化与层次性,注意将教学内容与生产实际结合,使学生毕业后能够快速适应相关行业的相关工作。在实践课程的考核上坚持多元化考核,不但要考核其工程实践能力,也要考核其创新能力、合作能力、相关理论水平、学习能力、职业素质等。为了提高实践课程考核结果的可信度,提高实践教学的质量,我校在部分实践课程中采用了一种新的“六位一体”实践课程考核模式,即由主讲教师、同行教师、企业工程技术人员、行业专家、全班同学、学生本人组成考核组,分别从不同的角度对学生课程实践作品进行全方位考核。

二、当前高职实践教学考核中存在的主要问题

实践教学在高职教育中占有重要地位,也是高职教育区别于普通高等教育的重要特征之一。实践教学必须注意有效性,做到有计划、有布置、有落实,实践教学考核结果的可信度高。因此,必须建立科学合理的实践教学考核标准,可采取分层次步步过关的方式,使学生学有动力,做有目标。考核标准应明确、具体,考核方法应量化、可行。经过高职院校的多年探索,高职教育实践教学取得了很大成绩。但应清醒地认识到,目前高职院校实践教学也存在着一些突出问题。这些问题的存在,影响着高职人才培养目标的真正实现。随着高职教学改革的深入,实践课程考核方式的止步不前已经成为影响教学质量的桎梏[4,5]。我们认为当前在高职实践教学考核中主要存在以下问题:

1.重理论考核轻实践考核的现象仍客观存在,体现为学时分配不合理,实践课程中的理论教学学时仍明显多于实践教学学时。

2.在实践教学中缺乏更加科学的考核评价方法,使部分实践教学考核流于形式,仍沿用“一卷”定乾坤的传统理论课程考核方式。

3.对学生综合设计能力和工程实践能力的考核重视不够。在实践课程所开设的实训项目中,以仿真项目为主,真实的工程实践项目少,封闭性实训项目多,开放性、创新性实训项目少,学生的工程素质和工程实践能力得不到有效培养。

4.在对实训项目作品的考核中,成本因素常常忽略不予考虑,过多地考虑学生实训项目作品的功能和性能,而很少考虑其作品在工程实践上成为最终工业产品的可行性。

这些问题的存在严重影响了实践教学的质量,进而影响了高等职业教育的人才培养质量,影响了高等职业教育的人才培养目标的实现。

三、探索高职实践教学考核的多元考核新模式,充分体现高职教育特色

在高职实践教学中,必须把以应试知识传授为主转变为以训练技能为目的,以填鸭式教学、学生被动学习为特征的传统实践教学模式,转变为以教学生学会学习、启发学生思维和全面提高素质并协调发展为目的,学生的实践能力培养不单单是简单的操作训练,还包括收集选择信息知识的能力、解决问题的能力、社交能力、合作能力、创业能力、适应能力的培养、成本意识、产品意识等等,以培养学生的综合职业素质。坚持面向全体学生与因材施教相结合,教师的主导作用与学生的主动性学习相结合,传授知识与培养能力相结合,理论与实践相结合,教书与育人相结合为原则的现代教学观,并在实践教学中不断地发现问题、认识问题、解决问题,然后再回到实践教学,指导实践教学,突出学生的个性发展[6]。

多年来,选拔人才、考核学生一贯沿用“一卷”定乾坤的方式。在特定的环境、一定的时期,这一方式确实能够选拔优秀的人才、考核学生的学习情况,但是,对于培养高技能应用性人才的高等职业教育,确实很难客观的反映学生的真实水平和实际能力,也严重的影响了高职教育教学质量的提高。考核结果成绩优异的学生,大多不具备处理问题、解决问题的能力;具有开发设计、解决实际问题能力的学生往往成绩平平。所以,进行高职教育教学改革、提高教学质量,迫切需要进行课程考核方式的改革。实践课程考核方式改革的指导思想是以实践课程考核改革为突破口,推动实践课程建设和教学改革进一步深化,突出以就业为导向,以能力为本位,强化工学结合,强化学生工程实践能力的培养。利用网络平台,采用由主讲教师、同行教师、企业工程技术人员、行业专家、全班同学、学生本人组成的“六位一体”多元考核新模式,全方位、多视角的进行课程考核能够全面地对学生知识和能力进行测试,充分体现了高职教育的特色。

四、构建实践课程多元考核模式,提高实践教学考核结果的可信度

在高职课程教学考核中,注重工程实践能力的考核已经成为高职教育者的共识。如何提高实践教学考核结果的可信度,提高实践教学效果是高职实践课程改革的难点和重点,也是高职教育人才培养模式向纵深发展的必然要求。近年来,我校教师以提升高职教育的“实践教学含金量”,增加高职教育的“职业素质教育成效”为目标,积极探索各种模式的实践课程教学考核改革,采用新的实践教学考核方法和手段,以培养高职学生的综合素质,发展学生的工程技术应用能力和工程实践创新能力,探索全面发展的高技能人才培养模式。

我校在部分课程中开展了基于精品课程网站的全方位、多视角实践课程考核方式改革,充分利用网络进行远程网上考核,考核过程的多视角提高了实践教学考核结果的可信度。在实践课程考核中改变了以“主讲教师”考核为主的“一言堂”模式,而采用由主讲教师、同行教师、企业工程技术人员、行业专家、全班同学、学生本人组成的“六位一体”考核模式。提高了实践教学考核结果的真实性、可靠性。

1.高职实践课程的教师由于长期从事高职教育教学实践,从学生项目实践作品中能够比较容易判定学生在实践课程理论水平和动手能力方面掌握的程度。因此,主讲教师、同行教师参与考核有利于对学生实践课程理论水平掌握程度和动手能力进行评价,提高其考核评价结果的公平性、可信性。

2.来自企业的工程技术人员和行业专家由于长期从事企业产品研发和生产,从学生项目实践作品中能够比较容易判定该项目作品是否符合企业规范、行业标准,与企业产品要求的符合度,进而判定其在实践课程方面的动手能力、操作能力水平。企业工程技术人员、行业专家参与考核有利于从学生项目作品的可用性、经济性、合理性、企业规范的符合度、行业标准的符合度、经济可行性等方面,对学生的工程实践能力进行评价。

3.全班同学和学生本人参与评价有利于学生之间相互学习、相互提高。学生之间互评,学生在评价其他同学项目实践作品的同时也是学习的过程,相互取长补短,相互提高,相互促进,达到了提高学习效果的目的。学生评价本人作品,有利于诚信教育培养,有利于提高学生本人的职业素质,有利于加深对自己实践能力的了解,有利于改进其在动手能力方面的不足之处,有利于进一步改进其项目实践作品。最终达到提高学生的工程实践能力的目的。

可见,多元考核模式在实践教学考核中的应用,有利于提高实践教学考核结果的可信度,有利于培养学生的工程实践能力,有利于提高实践课程的教学质量。

五、多元考核模式在我校高职实践教学中的实践

行业企业专家参与学生作品考核,大大提高了作品的质量。学生的工程实践作品由行业企业专家参与评价,针对学生工程实践作品中普遍存在的问题,再请行业企业专家以讲座的形式进行现场指导,以增强学生工程实践作品的实用性和应用性,以真实的企业需求指导学生创作,让企业标准化的考核成为学生学习提高的重要途径。

多元考核模式目前在我校部分实践课程中,如《网站建设技术》、《服装材料》等得到了广泛应用。采用网上发布学生作品,进行开放式课程考核,打破了考核评价所受的时空的限制,只要有网络的地方都可以进行随时随地考核。考核组成员相互考核是背靠背进行的,可以客观的、准确的评价每一个学生工程实践项目作品。“六位一体”的考核模式克服了主讲教师单方面考核的主观性、片面性、随意性,使得考核结果准确性大大提高。有利于培养学生自主学习的能力,有利于强化学生工程实践能力的培养,有利于进一步深化校企合作,有利于培养学生的职业素质。

六、小结

实践表明,多元考核模式的优势是:可以大大提高实践教学考核结果的可信度;是对学生工程实践能力的综合评价,评价结果客观公证;同时,可以督促学生按时完成作业,及时巩固所学的知识,可以激发学生的上进心,从而促进他们自主学习,提高职业能力水平。由于学生之间可以相互对他人的工程实践作品进行评价,这样每位同学就必须浏览其他同学的作品,一方面可以吸收他人作品的优点,另一方面也可以发现自己的优势和不足,同学之间能够相互取长补短,共同提高,这样可以掀起一股比、学、赶、帮、超的自主学习风气。最终达到提高实践教学质量的目的,进而实现高职教育的培养目标。

[1] 倪振文,王俊年,刘昆山.电子信息类专业实践教学体系改革的研究[J].实验室研究与探索,2004(2):52-55.

[2] 梁春兰,于万海.高职教育实践环节考核管理模式研究[J].职教论坛,2006(24):38-40.

[3] 张伯敏,杨昌君.建构多元评价的高职英语课程考核体京初探[J].海南广播电视大学学报,2009(1):103-107.

[4] 戴 勇.高职机电类专业实践教学评价方法的研究[J].大学教学,2004(1):49-50.

[5] 李桂霞,张一非.高职教育多元实践导向课程模式的构建[J].教育与职业,2008(29):34-35.

[6] 郭冬芬,都继萌,王丙同,王艳丽,高磊.多元教学方法与教学手段的应用探讨[J].职业教育研究,2010(2):134-135.

G710

A

1673-1794(2011)03-0098-03

陈传海(1954-),男,副教授,安徽职业技术学院院长,研究方向:电工电子技术,高等教育管理。

2010-04-13