论钢琴集体课的复式教学

周凤武

（皖西学院艺术学院,安徽六安 237012）

论钢琴集体课的复式教学

周凤武

（皖西学院艺术学院,安徽六安 237012）

传统的“一对一”钢琴教学模式和数码钢琴集体课,孰优孰劣已无争议的必要,二者各有各的长处和劣势,借鉴复式教学模式则可以吸取二者的长处而避其短处无疑是一个折中而又不失两全其美的选择。当前数码钢琴集体教学已经逐步普及,复式教学显得既有必要也有可能,同时数码钢琴自身的特点亦为复式教学提供了强有力的保障。

数码钢琴;集体课;复式教学

复式教学,是指教师在同一时空内针对两个或两个以上层面的学生,采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式组织教学形式。目前,在我国部分经济文化不发达的农村地区,如人口分散,交通不便,教师缺少的地方,特别在边远的山区,复式教学的形式仍然存在,已经是一种比较成熟的教学手段。

一、钢琴集体课复式教学的必要性

（一）弥补师资短缺的需要

复式教学似乎与当前科技高度发达、多媒体教学基本普及的大学课堂十分遥远,与高师数码钢琴教学毫不相干,然而高等教育“大众化”的趋势引发了教育生态的深刻变化。就拿音乐专业来说,过去的几年里,招收学生的数目不断增长,甚至几年间增加了数倍,教师的工作量也骤然聚增,如果继续采用传统的“一对一”钢琴授课方式,势必要大量增加教师配置,大幅度提高教育成本,既不可能也不现实,由此引发了师资短缺等一系列问题。在音乐高考前所未有的“繁荣”背后,还有部分高校看中了音乐专业在招生和培养过程中的短期效益,一些过去没有招生和音乐专业办学经验的大学像财经、农业、工业、交通等类别的高校也跟风纷纷建立艺术学院,向音乐高考生敞开大门,从而争夺生源和师资,使原本短缺的师资更加捉襟见肘。如何用发展的视野引领高等教育生态,构建、创新教学模式和教学方法,是大众化教育阶段非精英教育亟须解决的重点课题。

（二）弥补集体课教学不足的需要

传统的钢琴教学采用“一对一”的授课形式,即一个人教师只对一个学生单独授课。其优点是授课目标明确,能及时发现学生的问题和不足,有针对性地为学生提供有效的解决途径,合理安排教学内容和教学进度,从而充分发挥学生的积极性和主动性,提高教学效果。由于扩招导致了学生多但教师少,加上配备大量的教师队伍既不可能且不现实的制约,使“一对一”的教学模式很难付诸实施。为了解决僧多粥少的师资短缺困境,各院校纷纷购置数码钢琴,开设钢琴集体课,由一位教师同时给十几甚至数十位同学授课。然而许多教师对集体课教学的形式还不太完全适应,甚至是直接把“一对一”模式的教学转嫁到集体课上来,小课大上,不能领悟集体课的精髓。另外,在训练精细度和因人制宜地解决问题方面都无法与“一对一”授课相比,若借鉴复式课教学则可以弥补此方面的劣势。

（三）生源素质参差不齐是钢琴集体课复式教学的现实要求

数码钢琴集体课教学通常是将学生分成20人一组,在既定的时间内完成教学。然而在这20人为一组的学生中,一个问题却无法回避,就是学生的钢琴基础必然有很大差异,尤其是在高师音乐教育专业中。不可否认,相当部分的音乐高考生加入艺术高考的队伍,并非完全出于对音乐的真正喜爱,也没有充分考虑自身是否具有音乐方面的天赋,他们中的大多数都是在进入初、高中阶段,发现自己的文化课功底较差,参加正常的文理科高考升学无望,于是就想借助艺术高考作为手段来敲开大学之门。他们在进行音乐培训时间的长短各不相同,报考音乐的主副科种类不尽相同,有的主科是声乐,有的是器乐。即使声乐和器乐作为主副科都要求必考的院校,考生在选择器乐时,投资大、学习成效慢的钢琴也很少有学生选择。

笔者初步调查发现,大一新生中至少有三分之二的学生没有接触过钢琴,即使那些考前学过钢琴的学生当中,水平差异也十分明显,比如有些学生有过系统的钢琴学习经历,多是自幼开始练习,有良好的基本功,具备较高的弹奏水平,而有些只是在初高中是才开始接触钢琴,甚至是在考前的一年或更短时间由老师布置好应试曲目,学生“死啃”下来之后去应付考试。另外,受高考音乐培训时间的长短,学生的音乐综合素质的不同,也影响着钢琴学习的层次,体现在学生读谱的速度、准确性上,对节拍节奏的准确把握上。如果这样一些钢琴水平参差不齐的学生存在于20人一组当中,教授相同的教学内容难免有不负责任之嫌疑,更是违背了教育的精神。

二、钢琴集体课复式教学的可能性

（一）钢琴集体课的推广和普及为复式教学提供了舞台

相对于传统的钢琴,数码钢琴质量稳定、体积小、重量轻、投资少、适宜集中排列、对场地和环境的要求也不像传统钢琴那样苛刻,配备起来较容易,所以数码钢琴的集体教学形式的课型已经越来越多地被许多高校接纳和采用,成为各校推进教学改革的重要举措之一。钢琴集体课有单一授课无法与之相比的优越性,如一位教师面对数十位学生,做到共同的知识集中讲解,必备的技能集中练习,这样一人上课众人受益,扩大了知识覆盖面,避免了许多不必要的重复的教学环节。同时学生通过相互的交流、比较和取长补短,发挥了主观能动性,从而有利于学习效率的提高。数码钢琴集体课的多样化课堂演奏形式和丰富的教学内容,可以迅速有效的训练提高学生键盘综合应用能力,除了能解决师资短缺的优势之外,确实能够多出人才快出人才,有利于复合型、高素质跨世纪钢琴音乐教育人才的培养[1]。所以,钢琴集体课已经不再是受争议的新事物,得到了愈来愈多的肯定和重视,不仅仅是由于国内高师音乐教育改革趋势的推动,同时也不断吸取国外先进教学经验和理论。这样,数码钢琴集体课在音乐专业钢琴教学中的基本普及,为复式课教学提供了存在和实展的前提空间和舞台,使得复式课教学的借鉴成为可能。

（二）数码钢琴的自身优势为钢琴集体课的复式教学提供了有力保障

数码钢琴集体课型的基本组成由学生用副琴、教师用主琴以及可由教师操控且能与学生交流的控制平台三个主要部分构成。教师用一架主琴带动数十架副琴同步进行教学,数目可以根据教师的需求进行随意扩充或缩减。数码钢琴有一个巨大的优点,只要戴上耳机,就可以尽情演奏而不用担心影响他人,避免了数十人在同一教室内的噪音和相互干扰问题。另外,一个数码钢琴教室就是一个小型局域网,教师无需走到每个学生面前就可以用耳机监听每个学生的演奏,还能够自由地与每一位学生进行语音交流。利用经教师专用的总控制平台加以监控,教师可以将学生任意进行分组,上课时,教师不仅能够在主琴上示范演奏,还可以利用声音、图像多媒体系统等丰富的辅助手段,进行讲解、指导,从而可以进行不同内容的传授,既方便课堂集体教学又利于对学生进行个别辅导。

三、钢琴集体课复式教学的课堂组织

（一）课前环节

由于复式教学的实质就是要在同一时间段内对不同组别的学生教授不同的学习内容,这无疑加大了教师的工作量和工作强度,要求教师必须具备较强的责任心和较高的综合素质。首先要在分组前进行考核,目的是尽可能地按学生的实际演奏程度将水平相近的学生分成一组,当然在学习的阶段中也要根据学生的进度不断进行调整。由于授课的时间有限,组别千万不必分的太多,否则受时间的限制而要在各组别间交替教学时会显得仓促,从而影响整体教学效果,以两至三组为宜,每组10人左右。备好课是上好课的前提,备课是全部教学活动得以进行的先决条件。钢琴集体课复式教学的备课同其它科目的复式课类似,应先“纵”后“横”[2]。所谓“纵”就是先要做到备课标、备教材、备学生、备自动弹奏的内容;所谓“横”就是在备不同程度学生的基础上,设计教学路线,调整教学内容,合理分配直接教学和自动弹奏的时间。精心备课是复式教学对教师提出了较高的要求,各组别教学内容的适当安排,以及轮流交替教学时分别为各组安排什么练习曲目等,都需要教师课前精心布置。

（二）上课环节

这是很关键的环节,一节课的成败,教学任务是否完成,教学效果是否能达到全在于此,直接考验着教师是否能科学合理安排好此组新授和彼组练习的问题。要考虑直接教学与间接教学间的配合,做到衔接自然、协调有序,根据不同程度学生的特点和教学曲目的难易出发,灵活分配直接教学与间接教学的时间和轮换次数。复式教学的优势是自动作业练习的时间多,只有使学生产生求练乐练的欲望,才能使优势充分发挥。因此,曲目的安排要根据学生的实际能力和水平,让学生在自动作业中积极动脑、动手,最大限度的发挥他们的主观能动性。教学的曲目,既要基础练习的坡度,又要有技能练习的密度和技巧训练的难度。

复式教学的教学顺序通常从低程度学生开始,以两组教学对象为例,回课时可先从弹奏程度低的一组开始。在此过程中,应先将较高程度一组的学生要新授的内容布置给他们去预习、识谱。好在大学生已经属于成人,有较好的自控能力,所以无需担心课堂纪律问题。低组别学生回课之后,教师同样布置本次要新授的内容让其预习弹奏,再检查高组别的学生上节课的作业完成情况,如此循环交替完成教学。

四、钢琴集体课复式教学的意义

复式教学是一门教育科学,也是一门课堂教学艺术。钢琴集体课借鉴这种教学模式,转变了传统的教学观念,推动了钢琴教师专业学科知识结构更新,提高了教师自身教育知识和教学艺术水平,丰富了钢琴教学理论。它既能吸取“一对一”教学模式中因材施教的优点,又具有集体课教学中团结合作、共同学习的长处,必将对高等院校的钢琴教学产生一定意义的影响。

[1] 窦 瑾.钢琴课使用数码钢琴课教学的利弊[J]黄河之声,2008（9）:46.

[2] 刘歌红,杨 璐.以人为本:分层次复式教学的内涵及路径[J].黑龙江高教研究,2009（10）:196.

G642

A

1673-1794（2011）03-0064-02

周凤武（1973-）,男,讲师,硕士,研究方向:音乐学。

2010-09-26