体育教师的教学能力综合评价研究

王运武

（滁州学院 体育学院，安徽 滁州 239000）

体育教师的教学能力综合评价研究

王运武

（滁州学院 体育学院，安徽 滁州 239000）

《刚要》的颁布实施，新一轮的体育课程研究和改革就此展开，特别是体育教学评价过程中对教师的综合能力评价提出了更多和更高的要求。重新审视新课程性质和特点，在解读新课标内涵的基础上，提出对教师认识能力、实践能力、组织能力和促进能力方面的拓宽和调整，不断提高体育课教学质量和效能，为体育课堂教学评价提供理论依据。

体育教师；教学能力；新课程标准；评价

教学是各级各类学校工作的中心环节，加强教学管理是当前整个教育界面临的一项重要任务，教学管理的核心内容之一是教师教学质量评价［1］。教师的教学能力强弱直接关系到教学质量的优劣。2001年9月在全国各级各类学校统一使用了《体育与健康教学大纲》后，体育教程教学的内涵发生深刻的变化，即由原来单一的生物学范畴，扩展到生物学、心理学和社会学等多个范畴。另外，新的体育课程标准不仅明确规定了三个目标层次，重组了课程内容与结构，使新的课程标准既具有约束力又具有活性，而且把健康内容纳入教材内容体系中，给体育课程建设赋予了生机与活力。同时，教学管理中在完善体育课程设置；体育教学组织过程中充分体现新课程的统一性、适应性、实用性和科学性特点，以及教师更好的按照新标准主动实施体育教学、完成教学任务、提高教学成效等方面带来了新的挑战，尤其要把加强课程建设、完善体育课堂评价体系、提高课堂教学的实效性作为当前一项艰巨的任务。课程质量评价体系的建立的关键在于不断转变教师的教学理念，提高教师的教学能力，适应新形式下体育课程建设创新需要［2］。因此，在体育课堂教学评价中教师的教学综合能力评价是不断提高体育课堂教学质量最关键的问题，这种能力主要表现在教师认识能力、实践能力、组织能力和促进能力。

1 体育教师认识能力评价主要体现在明确新课标的三大目标构建

人类的健康已成为21世纪世界各国关注的焦点，而增进青少年一代的身心健康则成为现代社会发展对体育与健康课程改革的迫切需求［3］。新课程标准根据社会需要，学生身心发展的特征与体育学科的性质，构建了三个具有递进关系的课程目标体系，即课程目标、领域目标、水平目标，并提出了相应的要求。三大目标的明确是教师有理念、有思路、有方法、有措施地进行课堂教学的前提，也是体育教师认识能力不断提高和拓宽的主要途径。

1.1 课程目标

体育与健康课程目标是指学生通过体育学习和活动所要达到的预期学习结果。基础教育的体育与健康课程目标是面向全体学生的，是绝大多数学生通过努力都能够达成的，决定着体育与健康课程的方向与过程，是评估体育与健康课程的重要依据，对体育与健康课程的实施起着导向和激励的作用。强调了“五涵盖、五体现”整体要求，即涵盖了健身与健心、涵盖了道德与意志；体现全面发展、体现个性张扬、体现健康第一、体现终身教育、体现终身受益。同时给教师提出了更新课程教学理念，适应课程目标发展的总体评价标准。

1.2 领域目标

体育与健康课程标准又将课程目标细分为学习领域目标，从而使课程对每一个学习领域的学习要求进一步明确化。划分学习领域有利于更好地贯彻三维健康观和拓宽体育与健康课程的学习内容。体育与健康课程的主要目标是为了增进学生的健康，包括身体健康，心理健康和社会适应。依据三维健康观来划分学习领域有利于提高体育与健康课程目标的指向性，能更好地落实“健康第一”的指导思想，真正体现体育与健康课程的性质，使学生在掌握体育与健康课程基本知识和运动技能的同时，形成体育与健康的意识，养成良好的体育锻炼习惯，真正实现身体、心理、社会的整体健康目标。提出了“五领域、五统一”的要求，即运动参与领域、运动技能领域、身体健康领域、心理健康领域、社会适应领域；认识和行为的统一、理论与实践的统一、理想和信念的统一、情感和意志的统一。同时，充分体现教师以体育健康知识和运动技能为载体，在整个教学过程中对身体教育、心理教育与社会适应进行融会贯穿，让学会充分体验和实现的能力。

1.3 水平目标

课程标准又将每一个学习领域目标细分为若干个水平目标，并对如何达到某一水平目标提出了若干活动建议或内容建议，而不是规定。这就给学校、教师和学生留有很大的选择余地和空间，这也说明，不管选择什么内容、采用何种方法，只要有助于达成学习目标就行。教师完全可以根据学校和学生的实际情况，选择篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球和手球等等中的任何一两项进行教学。而且，一项运动中究竟教、学什么技战术，也有教师和学生来定。这样做的好处正是充分考虑到各地、各校的差异和实际情况。提出了“五需求、五拓宽”的要求，即教育需求、社会需求、情感需求、身体需求、道德需求；拓宽学生需要空间、拓宽学生对话空间、拓宽学生学生动机空间、拓宽学生学生行为空间、拓宽学生评价空间。同时，体现教师在具有层次性、连续性、灵活性、选择性和全面性等特点的水平目标下，为学生实施“全人格”的教学设计能力。

三个层次的目标是紧密联系在一起的整体，落实到具体教学过程中，要求教师做到“五学五为”：让学生学会汲取、学会总结、学会运用、学会生活、学会强身；教育教学为全体学生、为全面发展、为知行合一、为智趣和谐、为终身受益。根据新课标的要求评价出教师对体育教学的认识能力和理解能力，为落实课程目标，更好地实施体育教学奠定基础。

2 体育教师实践能力评价核心是优化教学过程

备课、说课、授课和评课是教师实施教学活动的四个主要环节，是学生接收教育的主渠道［4］。通过研究认为，体育与健康课程的教育过程包括运动知识技能教与学的过程，身心健康的保护与增进过程、体育卫生保健的掌握与运用过程、体育艺术的参与与欣赏过程、体育文化的体现与传播过程、课程研究的促进与创新过程、学生自尊、自信、自主、自强的信心培养和建立过程、个体终身体育的评价和设计过程等，都可以通过教师选择匹配的内容、运用恰当的手段和方法应用在教学过程中，因此，“四课”依然是体育教师基本实践能力评价的重要形式。也是评价体育教师教学态度和水平的基本依据。

2.1 备课

要做到“五有五备”，即脑中有“纲”、胸中有“本”、目中有“人”、胸中有“数”、手中有“法”；备教学内容、备教学对象、备教学方法、备情境设计、备场地器材。教案设计要做到“十有”，即有目的的要求、有重点难点、有授课时间、有教学步骤、有预习提纲、有课堂组织、有作业设置、有情感交流、有课中评价、有教后小记。

2.2 说课

要做到“五说五明”，即说教学要求、说教学目标、说教学程序、说教学组织、说预期效果；明确教学的总体构思、明确指定的目标依据、明确教学的主攻方向、明确教学的环节结构、明确教学的总体效果。

2.3 授课

要做到“五为五突”，即教师为主导、学生为主体、参与为主线、思维为核心、育人为目标；突出重点难点、突出精讲巧练、突出情感交流、突出因材施教、突出教学效果。

2.4 评课

要做到“五评五促”，即教师自评、同事初评、同行互评、学生参评、学科权威点评；促钻研、促创新、促互动、促双赢、促改革。这“四课”中如果每课要求明确，课课务真求实，教师的水平和能力就会与日俱增，课堂教学就会达到优质高效。

3 体育教师的组织能力评价在于发挥教师教学组织者和教学环境创设者的新角色功能

新课程标准的实施，意味着教育规范将以“灌输为中心的教学”转型为“对话为中心的教学”，从“人——人”（教师——学生）系统转变为“人——应答性环境”。在整个教学中，学生拥有自己的动机、自己的行为、自己的角色作用、平等的对话和自我评价，而教师的作用只是组织这种应答性环境，这对教师原有的角色提出了挑战。发挥教师的角色功能，教师要做到“四靠”：一靠知识全面、素质优良、人格完整、品质高尚；二靠思维敏捷、方法多样、手段具体、措施得力；三靠经验丰富、准备充分、任务明确、组织合理；四靠师生互动、气氛融洽、全面参与、互敬互爱。在这种教学环境下，不仅有利于学生的学习，而且对其良好人格魅力的形成有积极的意义。因此教师创设教学环境的水平能力是评价教师体育课堂教学组织能力的主要因素。

3.1 教学的组织者

教师要做到“互依靠、互灵活”：依照教学内容、依照教学常规、依照教学原则、依照教学对象、依照教学情况；灵活创新设计、灵活组织落实、灵活运用情境、灵活掌握动态、灵活实施措施。

3.2 教学环境的创设者

教师要做到“五照顾、五体验”：照顾全面发展、照顾个性差异、照顾兴趣爱好、照顾动机培养、照顾任务完成；体验主动参与、体验情感交流、体验实践探索、拖延至实积累、体验成功喜悦。

4 体育教师教学促进能力评价表现在合理公正地进行学生学习评价

新课程标准要求对学生的学习评价要淡化选拔功能，强化激励和发展功能；淡化终结性评价，强化过程评价和参与评价。学生学习评价标准制定的好坏关系到学生学习积极性和主动性的不断提高，是不断提高教学效果的主要手段，也是展现体育教师教学促进能力的一个重要方面。

教师在课堂教学中要进行合理公正的学生学习评价，制定评价标准要做到“五包括、五明确、五强调、五促进”：包括与运动与健康有关的体能、包括知识和技能、包括学习态度和行为表现、包括情感交流和合作精神、包括认识和行为能力；明确评价目的、明确评价重点、明确评价内容、明确评价形式、明确评价结果；强调态度和行为的评价，强调理解和应用的评价、参与参与程度和效度的评价、强调自我评价和相互评价、强调过程评价和进步幅度评价；促进学生达到自我设计的目标、促进学生了解不足和改进学习方法、促进学生展示能力、水平和个性的机会、促进学生自我认识和自我教育的能力、促进学生追求进步和发展主动性和积极性。

5 结论

新课程标准给体育教学增添了丰富的人文色彩，打破了原有的体育教育教学观，同时给体育教师教学能力评价带来许多新的要求和新的困惑。为适应体育课程发展需要，教学管理中要根据课程标准的要求，严格要求教师，对其综合能力进行评价，促进教师不断提高自身素质和业务能力，最终实现教学质量的整体提高。

教师根据标准不断提高自身素质和业务能力的同时，要经常进行自我能力评价。在日常教学活动中必须做到“五个坚持”：坚持自身政治思想道德和文化素质的提高和完善、坚持知识经验的积累和总结、坚持以人为本终身体育理念探索和研究、坚持体育文化的传播和发展、坚持体育精神的发扬和光大。只有这样才能不断提高体育课堂教学的实效性，才能不断改革创新为体育课教学注入生机活力，最终实现体育教学的总体要求，不断提高教学效果。

［1］朱建峰.普通高校体育教师教学效果评价结构研究［J］.北京体育大学学报，2010，（7）：88－90.

［2］张洪潭.从体育本质看体育教学［J］.体育与科学，2008（2）：81－86.

［3］郑鏡慧.对体育教学评价的若干思考［J］.沈阳体育学院学报，2005，24（4）.

［4］李 祥.学校体育学［M］.北京：高等教育出版社，2003.

807.4

A

1673-1794（2011）05-0084-03

王运武（1968－ ），男，副教授，研究方向：体育教育与社会体育。

滁州学院2010年校级重点教研课题；滁州学院优质课程项目

2011-03-12