瑞典幼儿园环境教育的思考及借鉴

付 瑛，宋东清

（聊城大学 教育科学学院，山东 聊城 252059）

瑞典幼儿园环境教育的思考及借鉴

付 瑛，宋东清

（聊城大学 教育科学学院，山东 聊城 252059）

瑞典全民浓厚的环境意识得益于其从幼儿园开始的环境教育。瑞典学前教育课程目标中彰显环境价值理念，幼儿园环境设置体现“隐性课程”的作用，幼儿日常活动中渗透环境意识培养和行为训练，以幼儿喜欢的活动为主要教育方式，丰富的环境教育资源的提供和利用体现了社会的支持和教师的素质，这些都值得我们思考与借鉴。

瑞典；幼儿园；环境教育

环境问题已经成为21世纪全球关注的突出问题，很多国家政府和民间都在为环保事业积极行动，其中瑞典引起很多人关注。瑞典，这个北欧最大的国家，半数以上的国土被森林覆盖，是世界上绿地覆盖率和居住、生态环境最好的国家之一。在全球最适宜人类居住的国家评选中，瑞典也多次名列前茅。瑞典的优美环境除了得益于国家、政府关于环境保护的严格立法和各项管理措施、企业的参与与配合之外，教育也起着重要的作用。瑞典的环境教育甚至从幼儿园的娃娃抓起，这无疑会从根本上极大地提高瑞典全民的环境意识。在我国这样一个同样积极致力于环境保护的发展中大国，在亟待提高全民环境意识的当前，了解瑞典的幼儿环境教育，无疑具有重要的启示和借鉴意义。

一、瑞典幼儿环境教育：环境价值理念的彰显与环境意识培养、行为训练的结合

（一）理念：学前教育课程目标中环境价值理念的彰显

在1998年颁发的瑞典《学前教育学校课程（Lpfö98）》中关于“学前教育的基本价值理念和任务”有这样的规定：“学前教育应强调对环境和自然的保护。幼儿园日常活动中应渗透生态的方法和对未来的积极信仰的培养，应致力于培养幼儿关爱自然和环境的态度和意识，使他们理解自己是自然界循环过程的一部分，并帮助他们懂得可以通过调整、组织自己的日常行为而改善今天和未来的环境。（The pre－school should put great emphasis on issues concerning the environment and nature conservation.An ecological approach and a positive belief in the future should typify the pre－school＇s activities.The pre－school should contribute to ensuring children acquire a caring attitude to nature and the environment，and understand that they are a part of nature＇s recycling process.The pre－school should help children understand that daily reality and work can be organized so that they contribute to a better environment，both now and in the future.）”［1］

瑞典学前教育课程目标中的这一表述，无疑是对从幼儿开始树立环境价值理念和培养公民环境意识的明确规定，同时也是对幼儿园日常生活中环境教育实践的有力指导。

（二）实施：幼儿生活中环境意识的渗透和环保行为的训练

1.幼儿园自然的环境设置：瑞典是个多山林绿地的国家，得益于它的地理优势，很多幼儿园都依山而建或坐落在山林边的空地上，所以孩子们户外活动的空间很开阔。幼儿园的环境设置原始而自然：树木、草地、花圃。户外活动设施齐全但简单朴素，原木制作的小木屋、木马、跷跷板、“城堡”和天然的沙池、秋千、滑梯是多数幼儿园都有的娱乐设施，甚至很多幼儿园还有鸡舍、菜园等。笔者曾经参观实习的于斯克顿（Utsiktens）幼儿园即是代表之一。它位于首都斯德哥尔摩市郊，院落依山而建，只以小篱笆与树林隔开，除了朴素的小木楼和简单的设施，其他与山林没有截然的分别。孩子们大部分的时间都在户外度过。每天，他们在阳光或细雨中的大树下嬉戏，在沙池中砌“城堡”，在树上荡秋千，在灌木丛中捉迷藏，在期盼中等待捡鸡蛋……。孩子们与自然如此亲近，自然环境就是身边的一切，而自己也不知不觉地成为自然中的一部分。

2.日常活动中环境意识的渗透和环保行为训练：瑞典的幼儿园很注重在日常生活中渗透对孩子们的环境意识和行为的培养。比如对一日三餐后残渣等废弃物的分类回收，夏天整理菜园后把杂草放进蓄肥池以待来年作为肥料的循环利用，喂养鸡、狗等家畜培养孩子们对动物的关爱以及对生命循环的体验与关怀……。不同的季节，不同年龄的孩子在老师的带领下会有各自的活动与训练，而瑞典全民浓厚的环境意识显然是与对孩子们从小日常生活中环境教育的渗透分不开的。

3.环保参观教育及林中环保试验：除了日常活动中环境意识的培养和行为训练，瑞典很多幼儿园还经常组织孩子们到自然博物馆去参观，到农场去劳动实践。设在林子附近的幼儿园更是经常带孩子们到树林中去观察昆虫、植物，学习如何对待树木、花草，如何对待身边的自然。在树林中，他们经常因地制宜，做一些环保试验或组织环境主题活动。笔者曾亲历于斯克顿幼儿园大班的“地下埋藏物的腐烂试验”、以“水的保护”为主题的“雨、雪的蒸发与循环试验”、“为蚂蚁搭建一个家”的手工活动等。在活动中，教师因地取材，适时引导；孩子们兴趣盎然，积极参与，现场实践，亲身见证。通过观察与实践，孩子们了解了身边哪些废弃物可以腐烂，哪些是不易腐烂容易造成土壤污染的，懂得了节约用水、爱护身边的植物、动物的道理，在求知的兴奋中接受了“在环境中的教育”。

4.特殊的环保纪念活动：在瑞典，对孩子们的环境意识起着重要作用的还有一年一度的斯考·姆勒（Skogsmulle）周年庆祝活动。姆勒是于1957年诞生在瑞典的一位童话作家笔下的一个人物形象。居住在森林里的他和他的朋友们一起作为环保的卫士，告诉小朋友们如何对待我们的森林、山川、海洋和地球。在每年春天的姆勒生日时，瑞典的很多幼儿园和小学都要举行庆祝活动，组织很多关于环保的知识竞赛和主题活动，诸如到树林中捡拾垃圾、听鸟鸣叫、辨认树木、花草的种类等，很受孩子们欢迎。在丰富多彩的活动中，孩子们重温姆勒的故事并获得各种印有姆勒头像的奖品挂在书包上。深入一代又一代瑞典孩子们幼小心灵几十年的姆勒形象和姆勒情怀，成为了深深扎根于瑞典全民心目中环保意识的种子。

二、瑞典幼儿园环境教育的思考与借鉴

瑞典幼儿园的环境教育有意识培养，有实践训练；有基础，有层次，细致入微，丰富生动，深入人心。近年，尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》出台之后，我国很多幼儿园也在尝试着进行幼儿环境教育，并取得了一定成绩。但总体上来说，我国的幼儿环境教育还处于起步、探索阶段，对照瑞典幼儿环境教育，我们可以得到以下思考与借鉴。

（一）课程目标：彰显环境价值理念，突出幼儿环境教育的情感目标

瑞典学前教育课程中强调“……对环境和自然的保护。……培养幼儿关爱自然和环境的态度和意识……”，并把其作为学前教育的基本价值理念和任务之一。这无疑明确了学前教育课程对环境价值理念的彰显、幼儿环境教育的重要地位及其情感目标。

人的环境素养是解决环境问题的关键，它不仅包括环境知识和技能，还包括环境意识和价值观。［2］同时，人的行动来源于意识、态度和价值观。所以，在幼儿教育中彰显环境价值理念，培养幼儿的环境态度和意识，有利于形成稳定、牢固的公民环境意识和环保习惯。

同时，突出幼儿环境教育的情感目标也是符合幼儿的认知特点和发展规律的。由于幼儿的生理、心理还不成熟，对事物的接受依赖直接感受和体验；思维具有形象性、直观性的特点；情感丰富且易变，可塑性大。所以，在幼儿环境教育中，强调情感目标，培养幼儿对自然的热爱、对环境的正确态度和价值观，使其感受环境与人们生活的密切关系，进而影响他们一生对自然环境的态度和意识是顺应幼儿天性，符合认知发展规律和终身教育思想的。当然，幼儿环境教育在强调幼儿情感发展的同时也应兼顾认知目标和行为目标，但幼儿阶段应以情感目标为主。

（二）幼儿园的设置：重视自然环境作为隐性课程因素的影响

20世纪70年代中期，英国著名环境教育学者卢卡斯（Locus）倡导 “关于环境的教育”、“在环境中或通过环境的教育”和“为了环境的教育”的环境教育模式。［3］其中，“在环境中的教育”指的是把熟悉的或相关的真实环境作为教育的资源和场所，以孩子们在环境中的体验作为教育的中介。其目的是在学习中增加与现实环境相关的实际体验，使孩子们在与环境的直接接触中获得对环境的感知。［3］所以，“在环境中的教育”符合幼儿身心发展特点及认知规律，尤为适合幼儿阶段。

瑞典幼儿园开阔的户外活动空间，原始自然的环境设置，简单朴素的娱乐设施都为孩子们提供了充分接触自然的机会。在与自然的亲近中孩子们感受自然，了解自然，欣赏自然，“在环境中的教育”养成了他们热爱自然、与自然和谐相处进而保护自然的情感和意识。这符合幼儿环境教育的情感目标，更重要的是，这真实的自然环境就是幼儿环境教育的隐性课程。它对幼儿的环境意识和价值观形成有着潜移默化却是极其有效的影响和作用。

我国的幼儿环境教育中也应重视自然环境氛围的熏陶，重视环境中隐性教育因素的影响，努力创设适合幼儿特点与需要的园区环境。有条件的农村、城郊幼儿园，更要利用优势，创设原始、开阔、自然的户外活动环境，使幼儿充分接触自然，完善个性。正如中国“自然之友”会长梁从诫先生所说：“没有孩子生来不爱树林、池塘、草地，不爱野花和小鸟的。如果他们漠然，那是现代都市生活对童心的歪曲。让孩子们，特别是城里的孩子们回到自然中去，重新亲近大地，带领他们在自然里做游戏，去体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐和平衡，这不仅是为了环境教育，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶……”。［4］

（三）幼儿环境教育以活动方式为主，在活动中渗透环境教育

活动是幼儿的天性，也是幼儿最大的乐趣所在。杜威认为，“教育是通过儿童的主动活动去经验一切和获得各种直接经验的过程。”［5］瑞典幼儿园通过孩子们的日常活动、主题环保试验和喜闻乐见的环保纪念活动“帮助孩子们获得关于环境与环境问题的经验和基本理解，培养他们识别、探索、分析、解决环境问题的基本技能和能够自觉地分辨和选择有利于自然和社会可持续发展的行动和行为方式，并为孩子们提供了各个层次的参与与实践机会，养成积极的、负责的和有效的符合可持续发展的行为习惯和生活方式。”［6］这种以幼儿的日常生活为课堂，以幼儿喜爱的活动为主要形式，在活动中渗透教育影响，使孩子们在轻松快乐中既获得了环境知识又提高了环保技能的环境教育方式，寓教于乐，符合幼儿的学习特点和认知规律，也取得了良好的环境教育的效果。这些都是值得我们思考和借鉴的。

（四）利用丰富的环境教育资源，切实提高幼儿教师的素质

瑞典幼儿环境教育的成功实施也得益于其丰富的环境教育资源。大片的山林、绿地为幼儿提供了开阔的户外活动空间和原始自然的环境，众多的博物馆、农场为瑞典幼儿环境教育开展提供了条件，深入孩子们心灵的幼儿读物－斯考·姆勒的童话故事也成为环境教育的重要课程资源。资源的提供固然得益于社会的支持，而对这些资源的利用却有赖于幼儿教师的教育理念与方法。作为课程资源开发者和实施者的教师是幼儿日常生活中环境教育的渗透、丰富多彩的环保活动和环保试验的成功组织的重要保障。在这种意义上，教师也成为幼儿环境教育顺利开展的重要资源。

借鉴瑞典的做法，我们的幼儿园除了结合各自的优势与条件，努力创设丰富、自然的户外、室内环境以外，也应充分利用社区环境资源，如公园设施、博物馆、人工或天然绿地等为孩子们提供充分接触自然的机会，也可定期邀请环保专业人士、社区志愿者等为孩子们普及环境知识，带领孩子们参与环保的实践活动。此外，文艺界也应该行动起来，努力挖掘我国童话、民间故事中幼儿喜闻乐见的童话形象，比如“福娃”、“海尔兄弟”、“葫芦娃”和“熊猫”等，配以现代环保主题背景，开发成连环画、故事书、动画片等，为我国幼儿环境教育提供丰富的课程资源。

当然，成功开展幼儿环境教育还有一个迫在眉睫的任务，那就是切实提高我国幼儿教师的自身素质，包括教师对幼儿身心发展特点与认知规律的充分认识，对幼儿园开展环境教育的意义和自身使命的真正理解以及教师自身的环境意识、环保理念和环保知识、环保技能等。因为，教师的素质是课程有效实施的决定因素和保证，正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中第三部分“组织与实施”中所述“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”［7］所以，切实提高幼儿教师的素质就成为幼儿环境教育有效实施、顺利开展的重要保障和有力资源。

注 释

①20世纪70年代英国著名环境教育学者卢卡斯（Locus）倡导的环境教育模式内容之一，见下文。

② 斯考·姆勒（Skogsmulle）和随后被创作的三个童话形象Laxe，Fjeld Fina和Nova分别代表森林、湖海、山川和太空。

③ “隐性课程”（hidden curriculum）一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。

［1］ Ministry of Education and Science in Sweden.Curriculum for the pre－school Lpfö98［S］.Stockholm：Fritzes，1998：7.

［2］ 王盈盈.感受德国幼儿园的环境教育［J］.幼儿教育，2007，（4）：19－21.

［3］ 姚亚萍.环境教育教程［M］.长春：东北师范大学出版社，2003：248.

［4］ 转引自王盈盈.感受德国幼儿园的环境教育［J］.幼儿教育，2007，（4）：19－21.

［5］ 王天一，夏之莲，朱美玉编著.外国教育史（第二版）［M］.北京：北京师范大学出版社，1993：208.

［6］ 姚亚萍.环境教育教程［M］.长春：东北师范大学出版社，2003：247－248.

［7］ 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）［J］.幼儿教育，2001，（9）：4－7.

Reflection and Reference on Environmental Education of Swedish Kindergartens

Fu Ying，Song Dongqing

（School of Education of Liaocheng University，Liaocheng，Shandong 252059）

The environmental education starting from kindergartens contributes to the strong consciousness of environmental protection of most Swedish citizens.The idea of environmental value is clearly stated in the objectives of Swedish preschool curriculum.The function of"hidden curriculum＇is shown with the environmental surroundings and arrangements of the Swedish kindergartens.Consciousness cultivation and behavior training of environmental protection permeate into children＇s daily activities.The environmental education is taken mainly through children＇s activities and the provision and utilization of environmental educational resources show the social support and the teachers＇qualities in Sweden.All these are worth of our reflection and reference.

Sweden，kindergarten，environmental education

G619.28

A

1673－1794（2011）04－0092－03

付 瑛（1975－），女，比较教育学硕士，讲师，研究方向：比较教育；宋东清（1976－），男，发展与教育心理学硕士，讲师，研究方向：学习心理。

聊城大学青年科研基金课题“幼儿环境教育中教师课程组织能力的培育”（Y0802025）

2011－03－12