自主学习理论视域下的大学英语教学模式研究

高江梅 孙岩梅

（济南大学外国语学院，山东济南 250022）

自主学习理论视域下的大学英语教学模式研究

高江梅 孙岩梅

（济南大学外国语学院，山东济南 250022）

自主学习的研究是近30年来语言学界研究的一个热门话题。文章首先阐述了自主学习的概念，接着分析了当前我国大学英语教学中，学生自主学习的必要性和可行性以及影响其自主学习能力发展的因素和应对策略，最后提出在现阶段，我们应采取以课堂教学为主，自主学习为辅的教学模式。

自主学习；大学英语教学；模式

20世纪80年代以来，随着以学生为中心的教学观的确立，自主学习理论成为国内外专家和学者的研究热点。Heloc (1981)[1]、Little（1991）[2]、Cotterall (1997)[3]、Dickinson（1995）[4]、Benson & Voller（1997）[5]等国外学者从不同的角度阐述与分析了自主学习的概念、培养自主性学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果。国内的研究主要集中于两方面：一是介绍国外相关研究成果及其对中国教学的启示（华维芬，2001[6]；戚宏波，2004[7]；陈冬纯，2006[8]）；其次是对中国大学生外语学习自主能力的现状调查与培养的实证研究（徐锦芬等，2004[9]；高鹏、张学忠，2005[10]；王雪梅，2008[11]）。

通过这些研究发现，自主学习理论可以在很大程度上解决目前困扰我国英语教学的诸多问题，特别是在当前我国外语学习人数剧增、外语教师紧缺的情况下，培养和发展学生的自主学习能力对于高校外语教学改革具有重要意义。然而，当我们把外语自主学习理论在教学实践中加以广泛推行时，我们仍面临着很多问题：如教师观念的落后、学生自主学习能力薄弱、自主学习的管理不够规范等。因此，我们需要结合我国英语教学的环境、学生和教师的素质等自主学习的条件重新定位自主学习，审视我国大学生自主学习的必要性、可行性以及影响自主学习的因素，以期探索出适合我国大学英语教学的自主学习模式。

一、自主学习的内涵

自主学习是二语习得和外语学习中的一个非常重要的概念，最早将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学的首推Henri Holec（1981）。他将自主学习定义为“学习者管理自己学习的一种能力，其中包括自我确立学习目标、自我监控和自我评价等”；[1]（3）Little（1991）认为，自主学习“从本质上说是学习者对待学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种客观的、评判性的反思能力，决策能力以及采取独立行动的能力”；[2]（122）Dickinson (1995)认为自主学习是“对待学习的态度和独立学习的能力”。[4]（165）总的来说，自主学习就是学习者自己对学习负责，具有明确的学习目的和积极主动的学习态度，具备参与学习所需要的知识、策略和能力，能够独立进行学习。自主学习能力包括学习者自己对学习负责，自己决定学习目标、学习内容和学习进程，自己选择学习方法和技巧，自己监控学习过程，自己评价学习效果等。

然而，由于国情不同、教学对象不同，国外对自主性学习能力的描述并不能全面反映我国大学生的实际。在认真研读并参考大量国外相关文献的基础上，结合我国英语教学的特点，徐锦芬提出“大学生自主性英语学习能力应该涵盖：（l）了解教师的教学目的与要求；（2）确定学习目标与制订学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程。”[9](64)

二、大学生自主学习的必要性和可行性

（一）大学生自主学习的必要性

1.中学英语新课标的实施要求大学英语进行教学改革

教育部 2003年颁布实施的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了五个基本理念，其中之一就是优化学习方式，提高自主学习能力。从2004年山东、广东、海南和宁夏四省率先施行新课改以来，先后有若干省市也进入新课改，到2012年全国（港奥台除外）都要施行课程标准。在新课改的实施过程中广大教师认真学习课程标准，新课程的理念已经深入课堂教学中去，教师的角色和教学行为的转换带来了学生角色和学习行为的变化。在近几年里，会有一批批具备初步自主学习能力的学生进入高等学校学习，这就给我们大学教育的改革奠定了基础，同时也给我们提出了更高的要求，与高中教育接轨是历史的必然。这一思想也充分体现在教育部高教司 2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中，即教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

2.高校教学资源短缺的需求

随着高等教育改革的深入，各高校的扩招，学生人数增多，大学英语教师的师资短缺问题日益明显。英语作为公共基础课程，目前很多高校非英语专业教学班的人数大约在80-90人，有的教学班甚至已超过100人。大班教学条件下，教师很难照顾到每一位同学，课堂教学只能采取面向全班的“老师讲—学生听”的模式，因此很难达到理想的课堂教学效果。此外，很多高校的多媒体语言教室和网络建设也难以满足不断增长的学生需求。据调查，大部分院校的多媒体教学只是采用PowerPoint电子讲稿投影的形式，它充其量只能算是升级版的电化教学，这种主要以形式为主的多媒体很难真正地给外语教学带来实质性的突破。因此，教师应该指导学生在课外开展自主学习，平衡听、说、读、写方面的练习，激励学生的学习动力，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

3.学生个性化学习的需求

不同的学习者个体学习兴趣与需求不同，接受的教育经历不同，语言知识的积累和语用能力表现出的较大差异，以及他们对未来职业规划的巨大差异，导致他们各自对学习材料、学习内容和学习策略的需求不同。而传统的语言教学中，统一的教材、统一的教学方法以及统一的教学进度使学生始终处于被动，挫伤学生学习的积极性，不利于学生自主学习能力的提高。因此，教师应积极帮助和指导学生的课外自主学习，借用现代的信息技术手段，制定切实可行的学习目标，选择适当的学习方式，进行全身心投入的学习，进而达到学习的预期目的。

（二）大学生自主学习的可行性

1.建构主义学习观提供理论支持

建构主义学习理论（Constructivism）是认知学习理论的一个重要分支，其理论来源于瑞士心理学家让·皮亚杰于 1966年提出的“认知结构说”。建构主义认为，学习者对客观存在的外部世界，是根据自身的经验来理解并赋予意义的。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

2.多媒体网络技术提供学习环境

多媒体网络技术所提供的学习环境与建构主义学习理论所主张的学习环境相一致，它通过视频、音频同时刺激学生，以多种学习资源组合的形式，创造较为真实的语言环境，更能调动学生的智力因素和非智力因素，提高他们的学习兴趣，为学生在模拟现实环境中进行听、说、读、写技能的训练，有效促进并保证学生自主探究学习的顺利发展。同时，多媒体技术提供了丰富的资源和便利的学习环境，学生可根据自己的认知水平，知识结构层次自由地选择学习内容，自行规划、安排学习进程和自我评价，自主建构知识结构。学习过程中也可以进行生—生、师—生、生—机、个体—集体之间的多维交流，实现多元互动，这样就有可能从根本上促进学生的学习方式和教师的教学方式的全面改观，使课堂教学中的教师、学生、教材、媒体四要素的结构关系，尤其是其中的师生角色、地位发生根本性的变革，从而可以构建起网络环境下新型的学生自主探究教学模式以及它的种种变式。

3.大学生日益成熟的心理和认知能力提供内在动力

大学生的心理比中学时期有相当程度的发展，他们已经有能力独立地确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容、运用学习方法、监控学习过程、评价学习结果。再加上高校毕业生就业的竞争，他们更有学习的欲望，这也为大学生自主学习提供了外部原因。一些学者的研究显示：中国学生在学习中具有欧洲学生一样强烈的自主意识，中国学生在外语学习中有较高的社会与交际动机，中国学生正在逐步由内向、被动转向外向、主动。[7]（94）可见，中国学生在心理和认知能力上已具备自主学习的条件。只要我们给予适当指导，他们的自主学习能力会逐步培养出来。

三、影响自主学习的因素和应对策略

（一）影响自主学习的因素

1.多媒体硬件建设参次不齐

随着科学技术的发展，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术广泛渗透到教学的各个方面。多媒体网络技术所提供的形象化的教学环境、智能化的信息交互、多向化的协作互动、开放化的教学资源、网络化的资源共享等有效促进并保证了学生自主探究学习的顺利发展。但是目前，很多高校多媒体语言教室建设及网络建设满足不了信息化和网络化教学的要求。据对全国345所本科院校的调查，截止2001年底，仍然使用大屏幕投影讲课的学校高达70.6%，学校能够提供人手一机自主独立学习的学校有22.8%，而提供远程教室和校园网学习的学校仅占6.6%。[12](4)近年来，多媒体设备的建设虽有了突飞猛进的发展，但这离全面开展自主学习的目标还十分遥远。

2.教师的教学理念落后，信息技术能力低下

部分教师缺乏对自主学习的正确认识，常常把自主学习和自学等同起来，缺乏对学生学习态度、学习能力、学习策略的培养，忽略了自身在自主学习模式中的角色和作用。事实上，学生学习自主性的形成和发展，离不开教师的正确引导，学生主体要与教师主导相结合，才会产生积极有效的教学活动。[13](153)如果教学过程中教师不能改变传统的教学理念，仍然以自己为中心，不能调动学生的学习积极性，激发学生自主学习的潜能，也就无法帮助学生自主建构知识。此外，多媒体语言学习系统要求教师有较强的信息意识，熟练掌握信息技术能力。然而，目前外语教师的整体素质还不能很好地适应信息技术所创造的新环境，还不能快速有效地识别、获取和评价网络信息，更不能有效地组织学生通过网络探究和解决问题。

3.学生自主学习意识薄弱，自主学习能力差

目前大多数学生在长期应试教育的影响下，重考试，轻能力，自己应该对学习负责的观念淡薄，缺乏自主学习的意识。以教师为中心的学习观给学生带来的惰性使学生过分依赖老师，他们在离开老师的自主学习环境中不知学什么、如何学，不能充分利用现有的学习资源进行多渠道的自主性学习。董卫和付黎旭对武汉地区4所高校关于多媒体网络课堂的调查表明，仅3成左右的学生能积极参与课堂讨论，并较好地完成课外协作学习任务；绝大部分学生缺乏批判性思维、系统性思维和发散性思维，学生的学习能力，特别是元认知能力薄弱。[14](14)

（二）应对策略

1.继续加快硬件建设，增加教学投入

多媒体环境需要有相应的软硬件，否则多媒体教学将成为纸上谈兵。目前，各高校多媒体语言教室建设及网络建设还满足不了信息化、网络化教学的需求，这需要各高校从观念和行动上跟上技术形式的发展和教学形式的要求，加大对硬件设施的投入，尽可能地引进多媒体网络设备、外文资料，继续开发教学软件和教材等，改善教学环境。

2.更新观念，转变师生角色

广大教师应更新观念，革新教学方法，从以教师为中心的教学方法到以学习者为中心的教学方法的转变。学生自主学习能力的培养和训练是一个从习惯的训练到习惯的养成的过程，是一个量的积累到质的变化的过程。为此，要将自主学习的理论最大限度地变为可行性的教学实践，既要学生增强自主学习的意识，更要教师采取有效的手段指导、介入学生的学习过程。教师应由传统教学方法的知识传播者转变为学生自主式学习的启发者、帮助者，积极引导和启发学生由语言信息加工的被动者和文化知识灌输的对象变为信息加工的主体和知识的主动建构者。[15]

3.有效整合课堂教学和网络自主学习

自主学习不是否定已经有悠久历史的学校教育，而应该是学校教育的组成部分，是课堂教学的必要补充。英语交际能力的提高单靠自主学习是难以实现的，必须结合教学实际，将传统课堂教学与自主学习模式有效整合，课堂教学要有利于指导课外的网络自主学习，为课外自主学习做准备，而课外自主学习是对课堂教学的促进。此外，多媒体虽然能提供各种新颖的教学活动情景，然而，它毕竟只是一种硬件支持。要充分发挥其优越性，获得更好的教学效果，不仅要求教师有针对性地使用多媒体手段，还需要教师对课堂进行有效的组织和驾驭。只有这样，才能促进语言知识向语言技能的转化，才能促进学生英语综合能力的形成和发展。

五、 结 语

自主学习适合时代发展的需求，与中学课程标准接轨，也符合外语教学的最终目标。然而，在我国大学英语教学中推广自主学习模式的条件尚不成熟，自主学习注定是一个长期的、渐进的过程。但随着中学新课程改革的进展，将会有一批批具备初步自主学习能力的学生进入高校之门，这也会冲击传统的教学模式，我们要与中学教学接轨，适应新形式的发展，本着求真务实的态度，结合教学的实际需要，以课堂教学为主，自主学习为辅，既要继承发扬传统外语教学中教师的优势，又要充分利用现代化信息技术，发展学习者自主学习英语的能力，有效整合课堂教学和网络自主学习，以期探索出适合我国大学英语教学的新模式。

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press， 1981.

[2]Little， D. Learner Autonomy: Definitions，Issues and Problems [M]. Dublin: Authentic， 1991.

[3]Cotterall， S. & D. Crabbe (eds.). Learner Autonomy in Language Learning: Defining the Field and Effecting Change [M]. Frankfurt: Peter Lang，1999.

[4]Dickinson， L. & A. Wenden (eds.). Autonomy，self-direction and self access in language teaching and learning [J]. Special Issue of System 23/2，1995：135-174.

[5]Benson， P. & P. Voller (eds.). Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London:Longman，1997.

[6]华维芬.自主学习中心—种新型的语言学习环境[J].外语界，2001（5）：41-45.

[7]戚宏波.中国外语学习者自主意识分析[J].外语教学，2004（5）：92.

[8]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界，2006（3）：32-37.

[9]徐锦芬等.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）：64-68.

[10]高鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养[J].外语界，2005（1）：33-39.

[11]王雪梅.自主学习理论与英语专业研究生学术能力发展[J].外语界，2008（3）15-20.

[12]蔡基刚，武士兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003（6）：2-8.

[13]陈文存.外语教学折中论[M].成都：西南交通大学出版社，2004：149-160.

[14]董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004（2）：8-13.

[15]汪文秋，屈琼.元认知理论与自主学习能力的培养[J].三峡大学学报，2005（4）.

Study on the College English Teaching Model Based on Autonomous Learning

GAO Jiang-mei SUN Yan-mei
（School of Foreign Languages， University of Jinan， Jinan 250022， Shandong）

Autonomous learning has been a hot issue of research within the field of linguistics for the last three decades. This paper tries to give an orientation of autonomous learning to college English teaching in China by describing its concepts and by looking into the necessities and feasibilities of promoting students’ autonomous learning. Meanwhile，this paper discusses the factors affecting such ability and the corresponding strategies.Finally it points out the necessity to integrate students’ autonomous learning and teachers’ instruction in the classrooms at present.

autonomous learning; college English teaching; mode

H319

A

1009-8135（2011）04-0153-04

2011-06-30

高江梅（1975-），女，山东临沂人，济南大学外国语学院讲师，硕士。

孙岩梅（1970-），女，山东乳山人，济南大学外国语学院副教授，硕士生导师。

（责任编辑：郑宗荣）