石油工程专业英语本科教学探讨

2011-08-15胡景宏陈颖

重庆科技学院学报（社会科学版） 2011年24期

胡景宏，陈颖

石油工程专业英语本科教学探讨

胡景宏，陈颖

随着国家石油战略的需求，培养国际化的石油工程专业化人才显得格外重要。但石油工程专业英语作为学生了解国际石油技术的基础专业课并未受到各大高校足够重视。分析总结了目前石油工程专业英语教学过程中存在的问题，提出如何加强师生互动、提高学生听、说、读、写、译等综合能力的方法和手段，为学生今后在石油工程专业领域中谋求长远发展打下坚实的基础。

石油工程；专业英语；教学；互动；表达

一、引言

全球化进程的加快，我国经济日益融入全球经济体系，国内大型企业也开始有步骤地实施国际化战略。油气安全战略迫使我国必须探求国外油气资源，加快国外油气田的收购及相应的合作开发，目前已与数十个国家开展了油气合作开发项目。

高校是人才培养和科技创新的重要基地，面对全球化的浪潮，急剧扩张的海外油气市场需要大量的既懂专业技术，又能进行国际专业技术交流的专业人才。高校理应积极主动地承担起培养国际化人才的重任［1,2］。

石油工程专业作为油气勘探开发重要的学科也就显得格外重要。但仅仅懂油气开发理论的技术人才已无法满足现在日益增长的国家化石油市场对人才的需求，培养能够自由英语语言交流的国际化石油工程专业化人才也就成为高校重要的任务。

本科生具有极强的求知欲和探索力，及时有效培养学生早期的国际化石油观念，有利于其在国际石油市场日后长远发展。而石油工程专业英语作为最基础的专业课程还存在许多需要改进的地方，就目前存在的教学手段方法等问题［3～6］，进行了深入探讨，并对其提出了相应的解决对策。

二、石油工程专业英语教学存在的问题

以往，由于中国在国际石油勘探开发市场份额的限制，对石油工程专业英语的重视程度也就有所局限性，从而也就导致高校及学生对其有所忽视。与其对比，他们更加重视是与自己就业或深造有关的其他石油专业课的学习，学习专业英语动力和热情不足。归结起来，目前的现状和存在的问题主要有以下几点：

（一）教学环节及内容

对于非英语专业的专业英语教学，往往对教师的要求非常高，不仅专业要精深，还要求用英语表述专业知识、分析专业理论。就目前国内院校的石油工程专业英语教师而言，年纪较大的教师专业理论知识扎实，教学经验丰富，科研能力强，但其英语水平有限。而年轻教师往往与之相反。从而导致专业英语课程的教学，教学理论和教学模式还处于比较传统的地位，教师往往采用“三步骤”：首先是专业词汇介绍、接着教师阅读全文、最后引导学生逐句逐段翻译。以教师详细讲解课文，学生被动接受的教学手段为主，教师和学生缺乏交流互动，课堂单调、气氛沉闷。

由于担任石油工程专业英语的教师往往仅一位，再教师专业理论及词汇量的限制，导致学生专业英语词汇及相关其他领域专业英语学习薄弱。比如：钻井工程的教师，可能会在钻井方向涉及过多的教学内容，而在油藏工程及采油工程、地面工程等方面教学减弱，或者不予教学。

（二）教学手段

传统的依靠书本和粉笔的教学模型，目前已经得到了颠覆式的改变。多媒体教学给予了教师和学生极大的解放，其课堂教学内容得到了更好的丰富和完善。但教学内容的增加，并没有显著的提高教学效果。课堂信息量的剧增，眼光缭乱的多媒体，学生来不及课堂吸收消化，犹如走马观花式的上课。有些教师一节课结束，在黑板上一个字都不写，这样照本宣科式的教学手段必然起不到好的效果。石油工程专业英语的教学也难逃此劫。

（三）教学方法

由传统的教学环节及教学手段决定的填鸭式的教学还是目前石油工程专业英语教学的主要方法，教师占据了课堂主要的上课时间，学生处于被动的接受知识状态，没有能动性。给予不了学生参与课堂教学学习的机会，往往也就培养高分低能的学生，在日后的学习工作中显现的不如学生时期那么优秀。

（四）考核方式

专业英语教师的考核方式通常以翻译为主，学生往往通过考前短期突击记忆，疲于应付，记得快，忘也快，达不到课程设置的最初目的，同时也是对于教学资源的一种浪费。考核方式的单一性是石油工程专业英语教学中值得关注的问题，学生往往只关注最后的成绩，而并不重视其教学学习中的过程。

三、石油工程专业英语教学改革思考

（一）专业英语学习必要性

学习的动力是学习的先决条件，没有学习的必要性，学生们往往仅仅追求最后的分数，而忽视整个教学学习过程。教师应首先通过分析国内外国际石油形势，从学生个人自身发展角度出发，了解学生目前所处的时期及心理状况，调动学生学习石油工程专业英语的积极性，引导他们懂得学习专业英语的重要性，从而提高教学质量。

（二）教师的多元化

基于勘探开发一体化人才培养模式的推进，教师的多元化（不同专业方向教师）组合是提高石油工程专业英语首要条件。让石油地质、钻井工程、油藏工程、采油工程、地面工程的教师同时参与教学，有利于扩展学生知识面，课时量并不一定要多。就教师而言，少的课时量会让教师授课内容更加精致。就学生而言，多元的教师教学组合，不仅给学生带来了学习的新鲜感，同时提高了学生的积极性，让学生对各个学科方向都有一定的了解和认识，也为学生在感兴趣的方向上继续深造奠定基础。

（三）因材施教

学生的英语水平及后续希望从事的专业方向各有差异。教师可以根据学生自身的特点，进行小组分类，互帮互组，积极鼓励，为学生树立起学习好专业英语的信心。告诉学生专业英语和普通英语的差别，通过自身努力，就算英语基础较差的学生也可学好专业英语。在教师多元化教学的基础上，根据学生日后想从事的研究方向，进行有针对性的教学，引导协助学生更好的学习专业英语。比如对油藏工程感兴趣的学生，因为油藏工程专业英语教师的介入，他们会对本专业的专业词汇和英语专业表达翻译有更加深入的认识，也为后续的工作和深造进行了铺垫。

（四）互动教学

单调的教学方式不仅不能让教师产生上课积极性，同时也让学生感觉到枯燥乏味。让学生主动介入课堂，给学生更多的机会参与课堂教学。比如：学生提前准备材料，鼓励其主动上台演讲，教师给予点评，对敢于上台表达的学生给予一定的奖励，培养学生演讲表达沟通的能力，让学生能学以致用，并感受到专业英语的魅力。这样不仅培养了学生专业英语表达能力，同时夯实了教学成果。

（五）综合考核

摒弃最后突击复习考试的模式，提高教学学习过程中成绩比重，让学生重视课堂教学的重要性。在互动教学的基础上，增加学生课堂参与教学的成绩。在最后考试内容中，体现教学过程中出现的知识点，而不仅仅是书本上出现的内容。