大学英语写作教学中写作理论的导入

臧庆

（南京邮电大学外国语学院，江苏南京，210029）

随着现代社会的发展，国际化的普遍性越来越高，我国对外交流也日益频繁，这就使得我国对外语类人才的需求越来越多。在当前高校学生对英语写作的认识存在不足、写作水平较低的情况下，在大学英语写作教学中导入写作的理论是势在必行的，也是具有可行性的方法。

最早关注英语写作的是上世纪50年代的西方界，他们认为写作是一门独立的学科，应该与英语的其他学科相区别，因为英语写作教学并非纯正意义的语言教学，需要进行专门的写作训练［1］。随着当今社会对英语写作教学研究的不断深入，写作教学已经独立于英语语言教学，而独成一科。所以，我们要加强对写作教学的重视，使得写作理论教学融于英语写作教学中，在培养学生写作能力的同时，满足社会对英语写作人才的需要。

一、大学英语写作教学的现状

（一）写作教学模式落后

现在大学英语写作教学过程中，仍然受传统教学模式的影响，以教师为中心，对学生的作品进行仲裁及评价，学生将教师提供的作品作为唯一的参考，不敢妄加猜测和改动，这种模式严重地限制了学生的学习积极性和在写作过程中的创新能力，制约了学生写作能力的发展［2］。写作理论教学法现在被外语界广为接受，但是这又导致了写作教学中的另一误区：教学过程中过分使用外语，甚至是排斥母语或写作。而且，教师大多为了营造英语写作环境，采用纯英语教学和操练，目的是培养学生的英语学习思维习惯，但是这种教学方法与学生的实际情况并不融合，因为部分老师过分局限于书本，并不能创设纯正的英语写作环境，甚至有的教师的英语不够规范，学生的理解就不够透彻。而对听力与阅读理解的过分重视及对写作教学的忽视也是影响学生写作能力的一个方面。教师没有给学生系统地介绍写作的常识和技巧，也没有让学生做过多的写作练习，在英语考试中对写作也很少涉及，久而久之，学生就会忽视写作的重要性。因此，在传统教学模式的制约下，学生的写作能力很难有所提高。

（二）写作教材与测试落后

现在高校使用的大学英语教材中，对写作的基础理论都没有详尽的讲解与介绍，只在每个单元的课后练习中有所涉及，但是这些练习的目的是帮助学生复习和巩固课文中的词汇、句型及语法知识，并不是为了培养学生的写作能力［3］。严格来说，这种练习并不是写作，仅仅是对语法词汇的一种变相练习。而且在现在的英语考试中，对英语写作的涵盖也不是很多，现在大学英语四、六级考试中作文占据很大一部分的成绩，也就间接将写作教学的重要性上升了一个层次。

（三）教师素质和教学方法落后

从事大学英语写作教学的教师，必须要具备一定的写作基础理论知识和写作教学能力。但是现在大多数大学英语教师并没有过多的英语写作实践经验，且其英语写作理论知识也过于薄弱，在教课时会显得力不从心，无从下手。

从教学方法上来说，现在教师对写作技巧的讲解不够重视，常视时间而定，有时间就讲，没时间就忽略，自然也就不会对学生的写作能力进行系统的培育，写作教学也就仅仅限制于在学生考试期间帮助学生进行一些讲解，平时涉及的太少。而且新的大学英语教学强调的是对听和说的培养，也就导致了教师写作教学的讲授。而写作教学法主要重视的是英语短文的写作训练，忽视传统教学中语法结构的分析，也就忽视了对学生写作能力的考察。

二、写作教学的改善——导入写作理论，优化教学方法

（一）着重讲解基本理论

教师在英语写作课堂上，要重点讲解写作方面的理论，主要由以下几个部分组成。

1.构思简单，少犯错误。写作旨在考核运用语言书面表达能力，因此在写作过程中，宁可简单也别出现重大语言错误。特别要注意的是标点、时态一致、单复数以及结构，在写作完成后，要注意适当的检查。

2.中心突出，层次分明。虽说近几年的文章已经逐渐向实用的类型发展，但行文过程中一定要注重文章的层次性，一般可以套用“中心句＋1、2、3”模式。即每段第一句是topic sentence，改编自该段相对应的提纲，后面的1、2、3是衔接词，每个1、2、3后接分支观点。这种表达，中心突出，层次分明，同时也节省了考生构思结构的麻烦。

3.逻辑词、连接词的恰当运用。衔接词是文章逻辑关系的体现，所以不妨尽可能多地使用。比如，“起”的过渡词：nowadays，at present，first of all，firstly；“承”的过渡词：second，besides，moreover，furthermore，obviously，in addition，in other words；“转”的过渡词：however，on the other hand，but，instead，conversely；“合”的过渡词：therefore，so，as a result，in short，in brief，in a word，in conclusion。

（二）根据实际情况挑选写作教材

由于传统的课程设置中并不存在单独的写作课，导致了写作练习只能以综合课本为主要材料，写作练习的题目也以课后习题为主，主要是进行一些例如填空、改错、造句、变换句型、翻译、听写以及复述等类型的写作练习，并不存在系统的全面的写作题目，因此为了培养学生的写作能力，专门开设写作课之后，要根据学生的实际学习情况，精心挑选写作教材，并辅以其他的写作练习。在这些写作教材中，要包含三个方面的基本内容：基本的写作知识；不同题型的范文；相当数量及类型的写作题目。在给学生上写作理论课时，最基本的写作知识是给学生讲授的基本点，因为这是对学生写作的理论指导，是学生前进的主要动力。没有基本写作知识作为写作指导，学生的写作就没有方向，文章就会显得层次不清，没有内涵；而给学生选择适当的范文是为了拓宽他们的知识面，同时通过对范文的分析及讲解，给同学们介绍不同的写作方法，让他们在日后的写作中，有可以借鉴的材料；而在对教材中具体写作题目的设计中，要注重题目的多样化，选择不同的文体，并做到兼顾全体，对记叙文、说明文、应用文的联系数量要合理分配。

（三）加强词汇和句型教学

可以将学生的写作过程比作砌墙的过程，而词汇就可以被视为砖瓦，是必不可少的写作材料。因此学生的词汇量匮乏，势必会造成写作的困难，影响学生的语言表达能力。而对词汇最好的教学方法就是多锻炼课后习题的造句练习。因为造句练习中包含的词汇和句子都是很好的词汇学习的楷模。因此在写作教学的课堂上，并不能只注重写作方法的讲解，还要注意讲解基本词汇的用法，词汇之间的搭配及运用。在讲解词汇的同时，就可以根据利用词汇的造句讲解句型的构造方法，包括句型的交换手法等等写作知识。为了锻炼学生的写作能力，除了做好教材的课后练习之外，还要注重他们的课后学习时间，让他们多做词汇的积累，句型的转换等练习，这对学生的英语写作能力的提高有很大帮助。

（四）建立阅读、模仿、创新的写作训练

L.G.亚历山大（英国外语教育家）曾经说过一句话，写是建立在读的基础之上的，没有读就不会存在写（here is no writing before reading）。这句话从根本上阐述了阅读对写作的重要性。要想写出好的文章，只有以阅读了大量的范文为前提条件，这样才能大概了解各类文章的写作方法及对各类文章有一定程度的认识，然后才能写出符合英语表达习惯、语义通顺的文章。而为了写作而作的阅读是指对文章的精读。即在读文章的过程中，不仅仅是要了解文章的大略意思，还要领略文章整个构架和思路，学习文章中词汇的运用和句型的新颖之处，这需要教师对学生进行细心的指导。在阅读了大量的范文之后，学生就会对其熟悉和喜欢的文章进行模仿，主要模仿的就是文章的段落分配、句式的搭配和衔接手段等等，而学生通过对范文的模仿就能对自身所学的写作知识进行巩固。通过大量的模仿，这些模仿的知识就会转变成学生自己所拥有的知识，学生的写作技巧就会得到一定的提升，在学生的整体写作水平上升到一个层面上之后，就会在原有写作文章的基础上进行创新。因此模仿文章的后续发展就是创新，创新可以说是建立在模仿的基础上的，更可以说是建立在学生写作能力提升到一定程度的基础之上。而当学生学会创新的写作方法之后，在以后的写作过程中，不论遇到什么题目，都能思如泉涌，得心应手地发挥其写作水平。

（五）教师要认真批改学生作文并进行讲评

学生每交上来一篇习作，教师都应该认真对待，细致批改。在批改过程中，对于基础较好的学生，要注重其文章中的语法和表达方面的错误分析，对一些次要的错误，只要点出即可，学生会自行进行修正；而对于基础薄弱的学生，在批改其文章时，要全面、系统地细致批改。在批改之后，将习作发到每位同学的手上之后，要让学生认真阅读老师的批改意见，并对自己的错误进行分析，在下次写作过程中引以为鉴。

在大学英语教学中，写作教学是不可或缺的一个部分，应被给予足够的重视。高校对人才的培养理念是与时俱进的，既要符合社会发展的需要，也要切身考虑学生的综合能力和素质的发展，因此，学校要充分重视写作教学，在课堂教学中，教师要注重对学生写作能力的培育，尽可能地将写作理论导入课堂教学，通过各种教学渠道，帮助学生认知和了解语言及其文化背景，将写作教学中的理论与实践有机地结合，使得写作与听说读写等四项基本技能相得益彰，同时得到发展，切实提高学生的英语应用水平，符合社会向国际化方向发展的需要。

［1］ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.上海外语教育出版社，2007.

［2］ 扈明丽.写作能力的培养与大学英语教学［J］.中国写作，2002（6）.

［3］ 穆雷.写作理论在写作教学中的作用［J］.外语与外语教学，2004（3）.