大学英语写作测试与教学

张燕云，杨秀珍

（天津科技大学外国语学院，天津，300222）

大学英语写作测试与教学

张燕云，杨秀珍

（天津科技大学外国语学院，天津，300222）

写作测试是英语教学中一个必不可少的环节，正确运用写作测试，能有效评估写作教学效果以及学生的写作能力，进而促进学生的英语学习，提高教师的教学质量。笔者在某大学做了一项关于大学英语写作教学的小型调查研究，基于发现的问题，就如何利用写作测试促进写作教学给出一些建议。

写作测试；大学英语写作教学；写作学习

听、说、读、写是英语语言学习的四项基本技能，其中写作是学习者语言输出能力的体现之一，是最难以掌握的一项技能。正如White(1982)所说：“写作不是一个自然过程。是学习者必须利用自己的知识与经验进行创造的一个认知过程，学习者必须经过长久的学习与训练才能具备熟练写作的能力。”［1］因此如何培养学生的写作能力，提高教师英语教学效果，成为许多外语教学工作者关注的话题。

20世纪40年代，为检验语言教学和语言学习的效果，产生了语言测试［2］。语言测试与教学是密不可分的。语言测试作为教学评价的一种重要手段，与教学相辅相成；教学效果可以通过测试得以检验，测试又可以对教学产生积极的反拨作用。英语写作测试作为语言测试的一种形式，是根据具体的考试目的、教学大纲或课程标准所设置的能力测试，用于检验学生的英语书面表达能力［3］。是考查学生对语言掌握程度的一种手段，是一种评估受试者语言综合能力的测试，因此也会和其他测试一样对教师的写作教学和学生的写作学习起到重大的作用。本文基于一项小型调查研究，试图通过分析大学英语写作教学的现状和问题，就如何运用写作测试来促进写作教学，提出一些建设性的意见。

一、小型调查研究

研究目的：本文将主要研究两个问题：（1）目前大学英语写作教学存在哪些问题。（2)当前的大学英语四、六级水平考试中的写作测试在大学英语写作教学中到底起到什么作用。

研究对象：山西省某大学随机抽取的50名大二学生（28名女生和22名男生）和六名有着多年教学经验的英语教师。之所以选择大二学生是因为他们已经有了一年的大学英语学习经历，而且面临着四、六级考试，写作对他们非常重要，教师会有意多安排一些时间训练写作，学生也会相应地多做写作练习。

研究工具：问卷调查和访谈。问卷内容主要涉及教师对写作测试的看法，教师的写作教学方法，学生对写作测试的认识与态度，学生对教师写作课的看法与要求。

二、调查结果与分析

调查研究发现当前的大学英语写作教学主要存在以下几个问题：

（一）学校对英语写作教学重视度不够

笔者对该大学六名英语教师做了访谈。通过访谈得知，每位教师都平均带两个以上专业，教学任务非常繁重，很少能抽时间让学生做专门的写作练习。其中四位教师在大一时会平均两周布置一次写作。但是，由于忙，不是每次都能给予学生反馈，这就造成后来越来越多的学生根本不写了。久而久之，教师也就不进行这种训练了。学校也只是靠期末考试试卷中的一篇作文来测定学生的英语写作水平。可见学校对写作测试没有给予高度的重视，这也导致了教师对写作教学的重视程度降低。这种态度也对学生造成误导，因而花费在写作上的时间很少。接受调查的50名学生中，只有16%的学生在大一年级时坚持写周记；其中4%的学生重视写作的目的是为了将来出国深造；超过65%的学生是在四、六级考试前突击练习写几篇，或者干脆背范文。其余学生则根本对写作不闻不问，即使老师课堂练习他们也不能按时完成作业。

（二）应试教育是主流

岑建君（1999）针对大学英语教学现状说过：“应试教学相当严重，有些学校甚至把四、六级考试与毕业证书挂钩，这种教学已是走上了绝路……”［4］调查表明，该校每年就会有4%的学生由于四级没通过而拿不到学位证书。因为大学英语四六级考试是目前国内检测高校学生英语水平的最具权威性的测试方式，写作部分占到15%。四六级考试前，老师会进行押题，让学生背大量的范文，记模板，对学生进行拔苗助长式的训练。所以，学生不愿意在英语写作上花费更多的时间。此外，四、六级写作部分主要还是典型的三段式论述［4］。学生们已经习惯了僵硬地套用三段式的框架，会把记经典句式当成考试的法宝，而不了解和重视写作能力和水平的提高。再加上市场上大量英语作文模版书的问世，考卷上出现大量相同的词语和句式就不足为奇了。总之，所有的教学活动都只是为了过级。

（三）学生不明写作的重要性

调查的50名学生中，有28名女生和22名男生。绝大部分学生反映教师在课堂上不会刻意去做一些即兴练习。大一学生每隔一周有一篇写作作业。但是，教师很少给予他们评价反馈。由于课程安排、授课时数、师生积极性等原因，大一学生原来曾经有过的两周一次的课堂写作训练逐渐被取消了。没有了老师的督促，只有23%的女生会因为喜欢英语，想要用英语进行交际而自觉做听力写作练习，但也只是坚持一段时间而已；其余女生和67.5%的男生只是大一时按时完成老师的作业，其中不乏应付差事。大学二年级时，老师不进行写作训练，他们自然也就不写了；剩下将近23%的男生对英语毫无兴趣，老师布置的作文都不写，自己主动做额外练习的可能性就荡然无存了。

学院不组织口语演讲比赛或辩论赛等活动，写作测试也只在每年期末试卷上见一次。因此，学生认识不到写作的重要性。而且试卷的写作部分由老师自主命题，试题形式单一，没有考虑学生的写作水平或测试题目是否与学生实际生活相关。这样的测试本身就缺乏了信度与效度，学生的语言实际使用情况很难被测出来。只为四、六级通过率的教学，很难帮助学生明确英语写作的目的和意义。

（四）缺乏对写作的兴趣

教师的教学态度受学校的影响，就不会认真思考如何改进自己的教学方法。即使平时给学生写作训练，也仍然沿用传统的方法，即填鸭式教学或结果式教学。教学倾向于程序化、模式化［5］。对写作的教授方法还是将任务布置下去，然后就学生的文章进行简单的评讲，这种枯燥的教学方式令学生渐渐失去对英语写作的兴趣。

参加调查的学生中，40%多的女生表示对英语写作没有兴趣。对英语不感兴趣的男生高达78.3%，更不用说写作了。

对英语学习有兴趣的学生课上会积极回答老师的问题，也会为了通过四、六级考试而强化训练一段时间，也希望老师能多指导他们的写作练习。但是，他们的作文却得不到教师的积极反馈，写作动机逐渐消退。归根结底还是由于写作测试制度不完善，高校不予重视，对师生造成了误导。没有了对写作教和学的动机和兴趣，学生的写作能力自然得不到提高。

三、建议

测试对教与学都有很强的反拨效应。英语写作测试是一种综合运用英语知识的实践活动，又是一项创造性的技能。它不仅测试学生的词汇、语法等语言要素，而且考察学生的分析能力、表达能力、对各种语体的掌握等。使用得当，对英语的教和学都有积极的反拨作用；否则，作用相反。对如何正面积极利用考试来促进写作教学，笔者提出一些粗浅的建议。

（一）用测试大纲促进教学

2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）对学生写作方面的要求逐渐提高，《课程要求》强调，在使用终结性评估手段即考试时，应注意检验学生综合应用英语的能力，尤其是书面语的表达能力［2］。这意味着四、六考试将面临更大的改革。因此新的《大学英语四、六级考试大纲》更加注重学生语言的使用能力，增加了主观题的权重，并且于2006年12月的全国四级考试新题型中把英语写作放在了第一部分的第一题。这就要求大学英语教师进行有针对性的教学，多抽时间培养学生的写作能力，让学生明白写作的重要性。在写作课堂上多增加贴近生活的命题，比如鼓励学生将自己感兴趣的话题或社会新闻作为写作的素材，表达自己的思想观点，之后学生互评，以此提高学生英语写作的积极性和语言基本能力。

（二）用测试内容促进教学

对四、六级考试的重视，不应该仅仅体现在考前的突击。教师认真分析近几年的写作测试部分，可得出测试文体、测试任务模式都已经发生了变化，除了议论文外，又加入了记叙文、描写文、说明文，任务模式也变得多样，包括段首式作文、情景作文、关键词作文、看图作文和图表作文［3］。那么教师在精读课上，就要注意对语法知识的传授的同时，也要引导学生确立文体，通过分析文章的文体特征和语篇结构(例如，英语语篇的结构通常为主题句——若干扩展句——结束句)梳理文章脉络，帮助学生准确掌握语篇的基本内容和中心思想。学生学会这些后，写作能力也会得以提高。

（三）用测试方法促进教学

目前的写作测试部分大多采用直接测试法，即侧重测试形式的真实性，例如2009年12月份的六级作文是家长是否应该送孩子去参加各种艺术班，2008年六级题目是关于大学生心理健康问题的，这些事情都是考生切身体验过的或面临到的，他们可以介入真实的语境中，通过考查其在真实语境中运用语言进行交际的能力，来判断考生的语言水平。因此教师可以根据这种测试方法采用与之相对应的教学方法。

课堂上应以学生为中心，教师指导学生做写作训练时，也可以提供给学生一个模拟的、符合学生年龄特点及生活背景的场景，而且命题尽量是学生们都曾经历的事，培养起学生的写作兴趣和动机。接受调查的老师中，有两位年轻一点的教师平时在课堂上和学生互动较多，时常引导学生做一些随堂口语练习或范文赏析，或者和同学们一起进行情景剧表演来完成课文，很明显，50名接受调查的学生中，由这两位老师带的17名学生对写作表现出极大的兴趣，而且他们的语言交际能力相对高一些。

写作测试作为英语教学中的必要环节，是衡量学生表达能力的有效工具。但从历年大学英语四级写作测试成绩来看，无论是重点院校还是非重点院校的学生，写作成绩都不容乐观［6］，希望能够引起高校英语教师的重视，也希望大学英语写作课能以测试为动力，促进和提高教学效果。

［1］ 张娟.写作测试对初中英语教学的反驳作用与教学启示［D］.武汉：华中师范大学，2008.

［2］ 汤培蓉.写作测试的反拨作用与大学英语教学［J］.科技信息：学术版，2007（15）.

［3］ 杨慧中.语言测试与语言教学［J］.外语界，1999.

［4］ 郝美娟.现行高校校内英语写作测试的问题与改革途径［J］.甘肃科技纵横，2006，35（5）.

［5］ Cook V J.Second Language Learning and Language Teaching［M］.London：Edward Arnold，1991.

［6］ 王建川.大学英语四级考试中的英语写作［J］.无锡教育学院学报，2001（4）.

H319

A

张燕云（1985-），女，硕士研究生，研究方向为英语教学法。