和谐教育视野下高校体育教师评价的价值取向探析

2011-08-15耿延敏王腾

长春理工大学学报(社会科学版) 2011年12期

关键词：体育教师体育评价

耿延敏，付奕，王腾

（1.中北大学体育与艺术学院，山西太原，030051；2.浙江工业大学，浙江杭州，310014）

和谐教育视野下高校体育教师评价的价值取向探析

耿延敏1，付奕1，王腾2

（1.中北大学体育与艺术学院，山西太原，030051；2.浙江工业大学，浙江杭州，310014）

采用文献和谐教育的核心是要树立“以人为本”的发展观念，坚持办学以教师为本，是其核心之一。从价值和评价的构成关系看，价值取向在评价活动中具有第一位的重要作用。从和谐教育的视角，探讨对高校体育教师评价的价值取向，分析了现行高校体育教师评价中存在的问题，从而更深层次地讨论了通过怎样的评价方法、方式和设定怎样的标准等以达到体育教师实现自身和谐的目标。

和谐教育；高校；体育教师；评价；价值取向

和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一实现出发，调控教育场中诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教育。坚持以人为本是和谐教育的核心。其中，核心之一就是坚持办学以教师为本，建设一支师德高尚、业务精良、社会拥护、学生爱戴的教师队伍，为教师工作、生活、学习创造良好的环境和条件。

价值取向在评价活动中具有第一位的重要作用，价值取向受价值观的影响和决定，它对评价的目的、标准和所选择的方式、方法等都起着重要的导向作用。确立正确的教育、教学价值取向对教学评价是至关重要的［1］。教师评价是教学评价的重要内容也是较难实施的一类评价，它是对教师的工作现实或潜在价值做出判断的活动［2］。当我们不断追求完善高校教育质量的时候就不能忽视教师评价的潜在价值。

体育教师评价是教师评价的组成部分，传统的体育教师评价在评价思想、评价主体、评价标准等方面已不能适应现代教育发展的需要，因此必须建立和谐教育思想指导下新的评价体系，并应用操作性强的评价方法等，实现领导与同志之间、教师与教师之间、教师与学生之间的和谐，以期达到教师队伍实现自身的和谐。教育内外和谐畅通是实现和谐教师评价的必然要求。

一、和谐教育的概念及本质

和谐教育就是以科学发展观为指导，以培养和谐发展的人为主线，以人自身发展需求与社会发展需求和自然衍生相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育要素及其与社会发展的关系，促进教育自身和谐发展，创设和谐的育人环境和氛围，使受教育者在德智体美劳等诸方面得到全面而和谐发展的教育活动。和谐教育意在改善教育观念、提升教育品质、促进教育公平、增强教育活力，促进人的全面和谐发展，促进社会和谐可持续发展，并与自然和谐发展。和谐教育是以和谐文化为主导教育理念，围绕人的和谐发展这个教育中心实施的教育活动，是基于和谐社会建设大背景下的和谐教育［3］。

和谐教育的核心是要树立“以人为本”的发展观念，以人才的成长和发展为圆心，其本质就是要通过实施人本关爱，实现师生关系的和谐、心态精神的和谐、教育与社会的和谐。其中，学校人际关系的和谐，是实施和谐型教育的前提；学校、家庭、社会三方教育关系的和谐，是实施和谐教育的基础；学校教育活动与学生身心发展的和谐，是实施和谐教育的关键［4］。

二、体育教师评价的价值取向

在和谐教育的视角下，体育教师评价的价值取向，应符合马克思所说的“人的全面自由的发展”之要求［5］，其根本着眼点在于实现人的全面发展，这也是马克思主义的根本价值所在。因此，我们所要建立的体育教师评价应是坚持以人为本、教育全面发展、创造活力得到充分发挥的评价；是把各方面利益关系不断得到有效协调、最能体现和谐的公平和正义作为核心价值取向的评价［4］。换言之，就是要进行和谐的体育教师评价。和谐的体育教师评价要达到体育教师个体素质的全面发展的目标，体现以人的发展为中心的体育教育评价取向。

和谐的体育教师评价价值取向应把体育教师作为主体参与者，以促进自身成长和进步为主要目的的评价。这种体育教师评价的对象主要是对事而不对人；其直接目标不是通过横向比较以区分体育教师之间的高低，或者检查评定某人的工作是否合乎标准，而是要辨析体育教师中的是非优劣，以探索更为科学、有效的教育思想和教育方法，来诊断体育教师工作中的优点与不足，以帮助每位体育教师针对个人特点制定改进方案［6］。体育教师在这种评价过程中不是被评价的对象，而是评价的主体，最终使体育教师学会发展，并获得自身发展的动力和能力。

三、现行体育教师评价中存在的问题

（一）现行体育教师评价制度造成教师心理惧怕

传统的教师评价是靠外部的行政压力来使教师的工作达到合格或胜任的水平。大部分教师是迫于这种压力而被动地工作，个人较少有主动性［7］。现行的评价制度历来与奖惩制度紧密结合，绝大多数体育教师担心和惧怕评价的结果会影响其当前的工作和未来的前途。体育教师努力工作的重要理由就是“为了评价而工作，工作是为了评价”。在工作过程中，体育教师首当其冲考虑的是工作能否得到领导、同事、学生的信任，其心理始终处于失去奖金、缺乏信任、他人批评等压力之中。体育教师惧怕评价的另一个主要原因是在评价过程中对“公平”的质疑，主观性是评价者容易产生的第一评价依据，尤其是领导主观性的介入容易造成评价结果有失公允。

（二）体育教师的评价标准设计不合理

现有的高校体育教师评价内容单一，主要围绕课堂教学和科研，有些适当会考虑所带运动队的成绩，但总体上不能真正反映一个体育教师的工作，且在评价中对教师个人素质的评价基本涉及较少，对教学改革、群体和校园体育文化建设等工作重视不够。

评价标准过分统一。高校体育随着选项课和俱乐部制的推行，体育教师的教学方法、教学手段和教学组织形式也趋向不同，简单的以规定性的课堂规范形式来评价体育教师已不适应当前的教学改革。现有的体育教师评价还是与其他学科教师的评价一样，标准过分统一，致使体育教师围着标准转，约束了体育教师的创新性［8］。

（三）体育教师评价体系不完善

当前我国对体育教师评价的指标比较单一，采用同一种评价模式来衡量体育教师，缺乏科学、合理、客观的高校体育教师评价体系。这种忽视了体育教师之间不同的工作性质、不同学科、不同年龄层次、不同专业发展阶段的评价方法，难以为体育教师个体发展提供改进的策略，也就难以通过评价帮助其专业发展和自身发展。

（四）评价的主体单一

很多高校在对体育教师评价的过程中，评价主体多是学生和领导，部分院校会有专家参与［9］。在高校的体育教学过程中，一般是由学生自主选择要学习的运动项目、教师、时间，由于不同专项的课程有不同的认识规律，也就有不同的教学模式；体育教师所教授的运动项目差别很大，有的运动项目比较简单，有的运动项目比较难，不同的难易程度会影响学生对体育教师的评价；有些体育教师对学生要求比较严格，上课管理很紧，有的体育教师对学生的要求相对松一些，这也会影响到学生对体育教师的评价。领导作为评价主体时，由于行政权威性，其评价的影响力会比较大。但有的领导评价时，不能做到一视同仁，凭主观印象行事，不但违背评价的公平性原则，还会影响体育教师工作的积极性［10］。

四、促进和谐体育教师评价发展的途径

（一）转变观念，提高体育教师自我评价意识

评价最主要的功能不是证明，而是改进。当评价主体就是价值主体自身时，评价活动就是自我评价。越来越重视自我评价已成为现代教育评价的一个发展趋势。体育教师自我评价是教师自我诊断的过程，是教师自我激励、自我提高的过程。评价不是为了督察体育教师的工作表现，重要的是尊重体育教师的劳动，为其创造宽松的环境，激励体育教师发展。

体育教师评价最终价值并不体现在得出一个客观准确的评价结论，重要的是利用评价结论做自己调节教学行为的参照，这样才能实现体育教师评价最大的价值。体现了“以人为本”的思想，从而达到体育教师心态精神的和谐。

（二）树立发展性体育教师评价理念

目前有两种目的不同的教师评价制度：一是奖惩性的教师评价，二是发展性的教师评价。奖惩性教师评价是指将教师分成不同的等级，将评价结果与解聘、降级、晋级等挂钩。现在对体育教师多以奖惩为目的奖惩性评价，对体育教师个人的发展关注不够，体育教师对评价的认可度不高［11］。

发展性教师评价一般不与奖惩、得失挂钩，和教师的根本利益是一致的，它能够引起教师内心的共鸣，调动广大教师参与教师评价的积极性，在一种轻松和谐的氛围中不断提高个人素质和能力，提高教学水平，从而提高整个学校的教学质量［7］。对学校管理者而言，奖惩不是目的，其目的在于提高教学质量。新时期的体育教师评价应将发展性评价与奖惩性评价结合起来，以发展性评价为主［12］。因为发展性教师评价有利于实施素质教育，有利于实现教师职业专业化，有利于调动教师学习的积极性，有利于教师的可持续和谐发展。

（三）制订科学合理的体育教师评价体系

随着当前对教师的职称评定、岗位聘任、岗位津贴的发放等工作的深入开展，作者认为需要制定科学合理的体育教师综合评价指标体系。同时体育教师评价指标体系的建立对于人才的选拔和培养也具有重要的指导意义［13］。近些年来，模糊综合评判法，被越来越多地应用于对教师的教学质量的综合评价。这一方法很好地体现了定量与定性相结合，综合考虑影响教学质量的方方面面的因素以及众多评价者对每一个因素的评价意见，得出的评价结果较为精确。

徐金尧等在《体育教师评价指标体系的构建与评价自动化系统设计》中，对普通高校体育教师主要从包括思想素质、业务素质、绩效三个一级指标来评价，思想素质又包括2个二级，4个三级指标；业务素质包括2个二级，14个三级指标；绩效包括2个二级，5个三级指标。即：指标体系共包含23个三级指标，它是评价普通高校体育教师的具体内容。在确定权重系数过程中，把专家评判法与层次分析法进行有机结合，使权数确定科学、客观、公正、权威。本论文根据体育学科的专业特点，对体育教师评价指标体系，各评价指标的权重系数，评价系统的自动化设计等问题加以研究，提升了我国体育教师评价工作的专业化和评价管理的科学化水平，为制定科学合理的体育教师评价体系提供了理论依据［14］。

（四）体育教师要构建和谐的师生关系

没有情感没有爱，就没有教育。高校体育教师要树立以学生为主体的思想，敬业爱生，真诚对待学生和尊重、理解学生；改变教学作风，发扬教学民主。把教的目标转化为学的目标；把教师的管理意图转化为学生的自觉行动；尊重学生的人格，注重学生的个体差异，加强区别对待，利用各种方式促进师生之间的沟通，构建和谐的师生关系［15，16］。

（五）合理表示体育教师评价结果

由于社会旧传统观念对体育教师认识的偏见，体育教师的社会地位比较低。作为一名体育教师需要得到社会的尊重，更需要得到来自学校内部的尊重。在对体育教师的评价过程中，必须把尊重体育教师作为一条重要的原则，应以激励和导向为出发点，注重有效的双向沟通，通过评价手段评选出各个方面的优秀和榜样，体现以人为本的人文精神。

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