大学英语阅读交互式教学模式探究

熊 欣

大学英语阅读交互式教学模式探究

熊 欣

交互式教学是实效与创意兼具的教学方法和策略，它以学生为主体、教师为主导，关注学生之间、师生之间的沟通。在对交互式阅读教学内涵界定的基础上，提出了在大学英语阅读教学中实施交互式教学的具体方法及交互式教学的重点。

大学英语；阅读；交互式；教学模式

近年来，外语研究者对大学英语阅读教学的深入研究发现，阅读技巧和策略的应用可以帮助学生提高阅读效率；同时，教育者也提出阅读教学中应该把教学重点放在阅读过程上，教师应该让学生对不同体裁的文章进行阅读、分析、反思，始终贯彻“以学生为本”，使学生通过感知、思维来把握基本体裁的框架和相应的语言形式，不断提高阅读能力。交互式教学正体现了阅读的这一精髓。

一、交互式教学的含义与特征

交互式教学由美国教育心理学家Brown和Palincsar提出的，是指为了提高学生的阅读理解能力而自我监控的方法。学生在阅读过程中，学生之间、学生与作者之间、新旧知识之间、学生与教师之间相互交互，所以称为交互式教学。交互式教学是实效与创意兼具的教学方法和策略，以学生为主体、教师为主导，关注学生之间、师生之间的沟通的教学策略。它是通过学生之间、师生之间互动作为纽带，让学生、老师、媒体和教材等现代课堂教学几大要素之间互动交流和传递，通过这种交流网络，充分调动学生的学习主动性、积极性和潜能，在情景和对话中构建知识体系，提升学生综合能力和素质，激发学生探究式学习方法，达到学生全面发展的目标。

交互式教学模式强调以学生阅读为主体，通过加强专业知识架构，提高学生自主学习兴趣，最终提高英语阅读能力，具体作用体现在以下几方面：第一，注重培养学生自主学习能力，合理运用阅读技巧和策略，掌握阅读新知识，而不是简单地为了阅读而阅读或应付考试。第二，通过交互式教学，能合理使用教材内容。当前，大学英语阅读量庞大，每篇阅读文章篇幅很大，学生并不需要掌握所有的知识点。而交互式教学能让学生根据自身的知识结构和需要获取有用信息。第三，提高学科间的融合。大学英语阅读涉及到诸多专业学科，合理运用交互式教学能加强不同学科知识的融合贯通，提高学生的综合技能。第四，激发学生自主性学习能力。现代英语阅读专业性很强，在传统教学中教师占主导地位，在有限的课堂时间内不可能讲解所有内容，也不能顾及到学生的个体差异，而交互式教学能考虑不同学生的知识结构特征，让学生合理安排阅读策略，提高学生的自主学习能力，从而通过广泛阅读提高自身的阅读理解能力。

二、强化学生阅读的目的性和针对性

交互式教学要求大学生在专业英语阅读过程中，阅读要有针对性和目的性，在阅读中一边思考一边看，带着问题去阅读，以充分调动学生大脑的知识资源，将新旧知识结合起来理解，只有这样才叫主动性阅读，通过与文章的互动，提高阅读理解能力和阅读效果。同时，加强学生之间的沟通交流，通过水平沟通，提高学生的阅读领悟力和思考力。文献研究表明，阅读的兴趣和动机决定了阅读的质量和效果，教师要引导学生快乐阅读，避免枯燥的阅读，让学生享受阅读的兴趣，以获取知识的喜悦。

三、注重平时的知识积累，实现“交互”阅读

交互式阅读注重内容图式、语言图式和结构图式的融合，这需要学生在平时加强结构图式和内容图式的积累，通过知识的积累，让学生更好地交互阅读。高质量的阅读需要学生在理解整篇文章的基础上阅读，不要过于专注对部分字句的理解。所以，构建结构图式对于阅读的重要性不言而喻，构建这种图式一方面需要学生平时的生活经验，另一方面也需要学生有意识地去发现，结构图式能让学生在更高层次上理解文章的中心和脉络，抓住文章的核心意义，提高阅读质量和效率。同时，在交互式阅读中，文章的知识背景也非常重要。学生应加强相关知识的学习，实现跨知识、跨学科积累，拓展自身的知识面，增加信息量，为英语阅读提供背景素材。丰富的背景知识能调动学生的学习兴趣，激发学生的创新能力和思维。体裁结构对于阅读质量起着重要作用，学生如能掌握各种体裁特征和传递方式，再结合自身已有的知识背景，则有利于对文章的判断和预测，提高阅读效果。英语阅读碰到的一个问题是文化差异问题，中西方文化差异会影响阅读的质量，所以，教师应加强对学生有关地域文化的介绍，讲解有关背景知识，提高学生的阅读理解力。

四、提高教师的综合素质

交互式阅读要求教师在整个教学环节中扮演重要角色，通过合理安排课堂，促进教师与学生、学生与学生、教材与学生之间的交互。相对于传统教学模式的教师而言，交互式教学的任课教师的任务要重得多，他们不仅要介绍相关背景知识、鼓励学生积极阅读、回答学生提出的问题、帮助学生克服阅读障碍，而且对教师提出了更高的要求，教师必须将阅读文章设计成交互式活动，这就要求教师不仅要有深厚的英语功底，还要有很强的课程设计能力和驾驭能力。当前，交互式阅读教学需要教师了解本专业的最新发展动态，具备全面的专业知识和理论功底以及专业授课经验，并且对某一专业领域有长期深入的研究；要能够胜任英语教学，具备较高的英语语言表达能力，能够熟练地用英语对知识点进行讲解；要针对行业的发展，掌握现代化的教学理念和思想，在阅读教学中培养学生的创新能力和创新意识，以及其他相关技能。

但是，目前我国英语教师的素质和能力还有待提高，提高教师的综合能力和素质是推行交互式阅读教学的关键。首先，教师需要具备广博的学科专业知识和深厚的语言功底。要想提高交互式阅读教学效果，教师不仅需要掌握英语基本知识，包括词汇、语法，跨文化素养和基本的听、说、读、写、译等基本技能，还要具备很强的学科专业知识，只有不断更新教师专业知识，拓展专业领域，才能有效驾驭阅读课堂。除了从书本上获取专业知识外，教师还应该深入实践获取第一手资料和信息，丰富自身的学科专业知识。其次，教师应培养终身学习的理念，与时俱进，加强自学能力。应该掌握国内外阅读教学的发展动态，接受各种新的教学理念和方法，善于吸收其他人成功的经验和做法，结合自己的教学实践，不断内化和创新，总结出适合自身教学特点的有效教学模式，打造自己的阅读教学特色。同时，强化自学能力，体会各种教学方法的精髓，合理运用交互式阅读教学策略和步骤。

五、灵活有效运用交互式阅读策略

罗宾逊设计了一套阅读方法（SQ3R）。根据交互式教学的特点，结合教学实践，笔者设计了一套大学英语阅读交互式教学模式，可分为五个步骤：

第一，浏览阶段（Survey），即交互式阅读模式的“S”阶段。针对交互式阅读模式，学生在正式阅读之前需要储备必要的背景知识，在这一段，学生需要在最短的时间收集或获取与阅读文章相关的资料和信息。

第二，问题阶段（Question），即“Q”阶段。 这里所说的问题和阅读文章后设计的问题不一样，它是学生根据阅读要求主动提出的问题，教师应该最大程度上鼓励学生根据自己的兴趣和文章内容提出差异化的问题，或者教师设计一些学生感兴趣而又与文章密切相关的系列问题供学生参考。这种提出的问题，既能活跃课堂气氛，为学生阅读创造一个宽松自由的氛围，又能激发学生阅读的积极性。而且，还能诱导学生带着问题阅读文章，避免被动阅读，使阅读变得更有启发性、目的性和趣味性，为后续阅读打下扎实的基础。

第三，阅读阶段（Read），即SQ3R方法中第一个“R”。经过前面的充分准备工作之后，接下来就是在教师引导下学生阅读实践过程。由于经历了前面的步骤，已经充分调动了学生的阅读积极性，因此，这个过程就是学生与阅读文章之间的沟通互动环节，是学生语言能力与自主思维互动的过程。在这一环节，应该改变以往教师是词汇解释者和信息提供者的角色，形成以学生为主体的阅读模式，激发和引导学生阅读的主观能动性，创新出适合自己的阅读教学模式和风格。教师同时还应该教学生正确的阅读技巧和策略。SQ3R模式包括以下两种阅读策略：一是略读（Skimming）。要求学生抓住文章的主要信息，忽略文章的次要信息，其主要目的是通过浏览全文迅速掌握文章的主题思想和大意，对文章有一个总的概念。略读的技巧是注意力要集中，阅读速度要快，重点是浏览文章的开题和结尾段，包括正文中的第一句，目光扫描跳跃，如碰到个别不懂的词句忽略，仅抓住关键词和主题句。二是查读（Scanning）。有针对性地在文章中查询特定信息。在上述略读后，学生应带着问题从文章中查找信息和答案。在这一环节中，应迅速查找相关信息，如地名、人名和事件等。一旦找到答案，阅读即可终止。弄清楚文章信号词，理清句意关系，正确地掌握信号词能有效提升阅读效果。在开始阅读之后，先思考篇章句意，然后着重分析标题和副标题来预测和判断文章主题。在阅读过程中，思考与文章主题相关的文章结构和知识有助于对文章的理解。猜测新词句的词意，忽略新词，通过整句含义和结构来理解新词，从整体上把握文章的主题。同时，要掌握阅读技巧，阅读过后要及时回顾阅读中使用的技巧和策略，并找出影响阅读效率的关键因素。教师要注意纠正学生回眸、声读和视幅过小等不良阅读习惯。总之，交互式阅读方法的核心是先看题目后对章。也就是说，要带着问题到文章中去找答案。这种方法能帮助学生确定阅读主题，找到命题者的思路，知道命题者要考的重点。

第四，背诵步骤（Recite）。这个步骤不是说要学生把整篇文章都背诵下来，而是要求学生把阅读的重点提炼出来。交互式阅读的核心是提高学生与文章直接对话的能力。所以，学生应该针对自身的阅读能力和问题，找到阅读文章的重点，通过要点的提炼，针对性地掌握文章的主要内容。

第五，复习步骤（Review）。以上四个步骤完成之后，学生应该再次回头对文章的重点进行复习，要求学生掌握从文章获取的知识和信息，以便为今后的阅读提供背景知识，同时注意阅读中得到的反馈信息。

交互式教学是实效与创意兼具的教学方法和策略，它以学生为主体、教师为主导，关注学生之间、师生之间的沟通。教师应始终贯彻“以学生为本”，使学生通过感知、思维来把握基本体裁的框架和相应的语言形式，不断提高阅读能力。

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G642.0

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1673-1999（2011）09-0184-03

熊欣（1969-），女 ，江西南昌人，华东交通大学（江西南昌330013）外语学院副教授，研究方向为英美文学。

2011-03-24