浅议高职课堂教学工作

蔡晓蓉，孔元发

（重庆电力高等专科学校，重庆 400053）

浅议高职课堂教学工作

蔡晓蓉，孔元发

（重庆电力高等专科学校，重庆 400053）

通过反思高职课堂教学工作中的弊端，结合当前高职课堂教学的现状，提出更新课堂教学观念、优化课堂教学内容、创新教学手段与方法和创新课程考试模式等改革措施，以推进课堂教学的改革和创新，提高课堂教学的有效性，使课堂真正成为促进学生进步和发展的阵地。

课堂教学;教学观念;教学改革;教学质量

高职院校的课堂教学活动，最直接、最集中、也最真切地表现着教育的本体作用和价值追求。如何促进课堂教学质量的提高?如何保证课堂教学有效性的实现?这是需要广大高职教师和教学管理者经常思考的问题，它需要我们时刻保持一个清醒而理性的头脑，展开对课堂存在问题的考问、反思、分析和研究，并坚持对课堂教学持续不断的改革和创新，使课堂真正成为促进学生进步和发展的阵地。

1 反思高职课堂教学工作中的弊端

课堂教学是高职院校人才培养的主阵地和主渠道，是提高人才培养质量的基础和关键所在。深入研究、分析当前高职的课堂教学现状，不断改进和改革课堂教学活动，是深化高职教学改革的重要任务。近年来，随着高职院校的跨越式发展、招生规模的快速扩大、教育观念的转变、教育教学改革的不断深化，使高职院校的课堂教学呈现出如下一些值得关注、反思和研究的弊端。

1.1 重专业和课程改革，轻课堂教学改革

近几年，各高职院校在办学水平评估和示范院校建设的有关指标驱动下，将改革的重点放在了面上的人才培养模式、专业和课程建设等方面，对课堂教学过程的改革重视不够、精力和物力投入不足，致使课堂教学仍沿袭传统的灌输式、填鸭式的教学方式，教学手段和方法落后，教师一言堂、师生关系僵硬、课堂气氛沉闷、教学效果堪忧。课堂是专业和课程改革的主战场，专业和课程改革成果要转化为真实的育人效果，落脚点在课堂，没有课堂教学的有效实施，教学改革成果就不能真正产生实效。所以，学校的教学改革如果不能深入到课堂教学的各个环节，其专业和课程改革的成果就难以取得人才培养的实效。关注和重视课堂教学改革应成为教学质量建设的关键和根本。

1.2 重教师的学历培训，轻教师的教学能力培养

教师是课堂教学的组织者、教学内容的实施者、教学质量的主要创造者。课堂教学质量的高低在很大程度上系于教师的能力和素质的高低。加强高职院校师资队伍建设是提高课堂教学质量的内在需求。在师资队伍建设中，各高职院校由于受办学水平评估指标的驱动和自身办学规模扩张的需要，将其重点放在数量、学历、职称上面，对直接影响教学最终效果和质量的教育教学观念、教学组织与实施能力、教学方法和技艺、敬业和精业精神等重视不够，使得不少青年教师缺乏最基本的教学指导和帮助，迟迟不能很好驾驭课堂教学全过程，其教学效果不尽人意。

1.3 重教师的教学管理，轻学生的学习管理和服务

教学管理的本质是充分调动教师与学生的积极性，发挥师生的聪明才智，构建一个能够发挥师生潜能，促进师生发展的教学环境和氛围。当前，在高职院校的课堂教学管理中，注重对课堂教学流程各环节制定统一规范，即:备课、上课、作业、考试考核、成绩评定等方面的具体要求及规范，忽视对学生的学习提供有效支持和服务方面的管理，如:建立学生的助学系统、制定学生个性化学习服务措施、建立学生学习需求信息与学生评教平台等，以便学生将真实的学习需求信息有效反馈给教师和管理部门，学生的学习困难能及时得到帮助，学生的个性和潜力能得到有效发展，教、学、管三者能及时对话、交往和互动，形成一个有利于提高课堂教学质量的相互交流、沟通的和谐氛围。

1.4 重终结性的文化试卷考试，轻过程性的能力考核

当前的高职课堂教学评价，多数仍以终结性的文化试卷考试为主，其考题强调“以大纲为依据、以教材为基础”，重点考核学生对书本知识的记忆和理解能力。在这种考试“指挥棒”效应影响下，造成教师为了单纯迎合学生的“考”而开展“应试性”教学;学生为“考”而进行功利性的学习，严重制约着教师的多样性和全面性教学及学生的自主性和全面性学习，对培养创新型高素质技能人才极为不利。高职教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。教学中，相信人人是才，帮助人人成才，其课程考试的主要目的是促“教”和促“学”。因此，必须把终结性的考试考核转变为过程性的考试考核，强化过程性考核，把学生学业评价的基点建立在教学活动的全过程中。这样，既使考试及时反馈出学生的学习能力和效果，促进学生有效学习，也对教师教学能力和效果及时的进行检测，促进教师改进教学。所以，实施过程性考试考核，既是提高教与学效果的内在需求，也是教学评价改革与发展的必然之路。

此外，还有诸如重视信息化教学手段的建设，轻视传统教学手段（板书、实物教具、模型、演示实验等）的有效应用;重视精品课程的建设，轻视一节一节精品课的实施等。

2 高职课堂教学的改革之策

2.1 加强教育理念学习，更新教学观念

提高课堂教学质量，教师和学生必须有科学的教学观念为指导，如教师观、教学观、质量观、考试观等。教学观念反映的是一种价值倾向，是教育主体关于教学过程中各个方面“应该是什么”、“什么是最好的”等问题的认识和理解。教学观念对教师的“教”和学生的“学”均起着主导作用，决定着教师有什么样的教学模式和行为，也决定着学生有什么样的学习模式和方法，更决定着有什么样水平的教学质量。所以，重视和加强对教师、学生教学观念的宣传、学习，促进他们教学观念的转变，将新的教学观念内化为教与学的行为，是消除课堂教学质量提高“瓶颈”的先导性和基础性工作，决不能轻视，更不能忽视。

教学观念的转变就是要重新认识教学过程中的一些传统性和习惯性的问题，并作出“应不应该改变”、“改变什么”、“怎样改”等的认识和决策。如在对教师工作的认识上，传统观念只把教师的基本使命定位于:以知识传播者的身份，主导课堂教学，传授规定知识;而现代教学观却赋予了教师更多的功能和更大的使命，要求教师能够扮演多种角色，即从传统课堂中的知识权威者的角色，转变为校内外学生生存和学习的指导者、引导者、辅导者、疏导者和咨询者;教育教学改革和教育管理的积极参与者、探索者、开拓者和实践者;学校、家长与社会的沟通者、维系者和协调者。只有教师认识和树立了这样的观念，才能真正实施“以人为本”的全面教育，才能使学校的各项教学改革措施得到教师的理解、支持、参与和实施，才能全面提高人才培养质量。在教学观上，要破除把学生当作整齐划一的产品来加工、把学生当作存储知识、信息、技能、规范的容器来对待，学生被动地接受知识的传统课堂教学观。树立“以生为本”、教为“学”服务的现代教学观，把如何“教”的问题转向如何指导学生“学”和“做”的问题;如何解决教学中的教、学、做脱节，以及学生自主性与合作性学习缺失等问题。在教学质量观上，要摒弃那些用统一观念、用知识传授和知识继承量的观点来衡量高职教育的质量观，坚持“规格+特色”的有机统一，没有特色就没有质量，特色和质量是高职教育生命线的质量观。在课程考试观上，要突破以终结性的文化试卷考试为主考试模式，实施多样性、过程性考核，重点检验学生能做、会做什么事情。

教学观念的更新既是教学改革和建设的先导性工作，也是学校教学建设的一项基础性工作，更是提升和发展学校教学力的一项持续性工作。观念决定思路，思路决定出路。观念的更新绝非是一件轻而易举之事，必须高度重视，并有切实、可行的宣传、贯彻保障措施和持之以恒的精神，才可能使新观念在师生中产生内化效应。

2.2 优化课堂教学内容，强化学生职业能力培养

教学内容是课堂教学质量的基础，如何准确、合理确定课堂教学内容，是教师备课、制定教案的重点和核心工作。提高课堂教学质量，内容是重点，方法是“桥梁”。优化教学内容就是要注重教学内容与职业工作的匹配度，以“职业能力本位”、“工作过程导向”为原则设计教学内容，力求突出以下几点:一是根据工作需要，优选和剪裁出能够在生产、服务、管理一线直接应用、派上用场的内容。二是以服务学生未来就业、能够有效完成工作任务为目标，取舍教学内容，以过程性知识为主，以陈述性和必须、够用的理论知识为辅;以实际应用的经验性、策略性和法规性知识的习得为主深化和强化教学内容。这是因为:经验性知识帮助学生解决“怎样做”;策略性知识帮助他们解决“怎样做更好”;而法规性知识帮助其解决“怎样做才安全、经济”。三是以国家职业资格标准为依据、以岗位工作能力为主线深化、拓展教学内容，使课堂教学活动与证书培训、考核链接。在课程内容的选择上，一定要多了解学生的需要，要多思考学生感兴趣的内容，把学生的需要作为课程内容构建的基点。

2.3 创新教学手段和方法，提高课堂教学的有效性

教学方法是课堂教学实现其有效性的手段，是教学实践的表现形式，是知识、思维与实践之间的桥梁。教学有法，法无定法，但要得法。什么是好的教学方法?好的教学方法就是能充分利用有限的教学时间，激发学生的自信和创新热情，启发学生创新意识，训练学生的创新思维，锻炼学生的创新能力。在高职教学中，有效的教学方法就是要充分研究和分析高职学生的学习特性，扬长避短，重视和突出针对性、实用性和灵活性的案例式、互动式、合作式等多样化的教学;重视和引导学生学习经验性、策略性和规范性知识;积极利用和创造情境化的教学环境，融教、学、做为一体，激发学生学习与实践的热情，掌握职业生存与发展的技能。

在当前的课堂教学中，教学手段创新和优化的重点应该放在以下方面:合理采用多媒体课件丰富的信息资源和优美的视频及动画技术的独特优势，化解传统教学手段很难突破的教学难点;恰当使用实物教具、模型、挂图和演示等的直观感受功能，帮助学生架起形象思维的桥梁;充分发挥粉笔和黑板这种传统教学手段的优点，将其与多样化的教学方法和手段自然地结合在一起，创造最佳教学效果。必须指出的是，有些教师完全依赖多媒体或电子课件上课，将整板整板文字打在屏幕上，纯粹用多媒体技术代替板书。这种被多媒体操纵讲台，教师成为了多媒体技术的奴隶，而不是多媒体技术的主人，使课堂教学失去师生感情的交流和互动，无助于提高课堂教学效果。

2.4 创新课程考核模式，促进教与学的方式转变

考试既是教与学的重要环节，也是教与学的重要过程，更是引导和促进学生转变学习方式、探寻获得与应用知识的方法及学生有关成长和个性解放的自主性、创新性的学习活动。课程考试改革是教学改革的核心课题之一。课程考试的功能是什么?为什么而考?考什么?怎样考等问题，既是阻扰教学改革深化的老话题，也是提高教与学效果必须解决的新问题。要创新高职教育的考试模式和考试制度，必须实现五个转变:一是考试观念要由单纯考核学生知识记忆量和理解力的传统考试观，向“以素质立意考能力，将素质观念内化于考试中”的职业教育考试观转变;二是考核方式要由终结性考核向过程性考核转变，改变过去期末一次考试定成绩的做法，更加客观地反映学生掌握理论知识与实践能力的水平;三是考试内容要由试卷型的陈述性理论知识为主向实践型的职业能力为主转变，重点检验学生能做、会做什么事情;四是考试时空要由定时、定考场、定试卷格式等的统一性考试向过程性、多场所（教室、实验室、实训场、实习场等）、多内容、多方式的多样性和开放性的考试转变，以真实、全面考核学生的综合能力和素质;五是考核标准要由统一性的标准答案向综合评价转变，引导和促进学生创新能力、就业能力和社会适应能力的发展。

课堂教学的水平和有效性是教学质量形成（或产生）的重要源头和基础，是提高人才培养质量的关键。在当前形势下，课堂教学质量水平仍然几乎可以与学校教育质量水平划上等号。抓教学质量建设的基础和关键就是抓好课堂教学的改革和创新，只有广大教师坚持对课堂教学持续不断的改革和创新，课堂才能真正成为促进学生知识增进、素质提升的阵地。

［1］ 刘小强.高等教育教学质量建设的新方向［J］.中国高教研究，2010，（10）.

［2］ 陈玉君，孔元发.强化师资队伍建设是办好高职教育的关键［J］.重庆电力高等专科学校学报，2010，（2）.

［3］ 孙亚玲.关注课堂教学有效性，提升人才培养质量［J］.中国高等教育，2010，（20）.

A Discussion on the Classroom Teaching in Vocational Colleges

CAI Xiao-rong，KONG Yuan-fa
（Chongqing Electric Power College，Chongqing 400053，China）

By reflecting on the disadvantages of the classroom teaching in vocational colleges as well as analyzing its current situation，this essay puts forward possible solutions like the renewal of classroom teaching concepts，the optimization of teaching contents，the innovation of teaching approaches and the reform of test models，to increase the effectiveness of classroom teaching.

classroom teaching;teaching concepts;teaching innovation;teaching quality

G424;G712

A

1008-8032（2011）01-0006-03

2010-09-02

蔡晓蓉（1962－），副教授，研究方向:学报编辑，高等职业院校教学理论与教学质量监控。