高校合作办学项目语言分层教学模式研究

张 静，魏月红，刘 巍

（安徽经济管理学院国际学部，安徽合肥，230059）

高校合作办学项目语言分层教学模式研究

张 静，魏月红，刘 巍

（安徽经济管理学院国际学部，安徽合肥，230059）

近年来随着中外合作办学项目在国内蓬勃发展，项目内学生已经成为英语学习的特殊群体。而语言分层教学作为语言教学改革的一种模式，具备深厚的理论基础和重要的现实意义。在此从高校合作办学语言教学的现状入手，以安徽经济管理学院中澳“3+1”项目为例，探究了如何构建符合合作办学特色的语言分层教学模式，以期为深化发展高校合作办学项目，促进项目语言教学改革，提高合作办学项目层次提供有益的参考。

合作办学；长期语言培训；分层教学；分层模式

一、高校合作办学语言教学现状及特点

中外合作办学是我国的改革开放和教育对外交流与合作发展到一定阶段的产物，自20世纪90年代中期以来，国家不断出台的相关规范和法令推动了中外合作办学的快速发展。根据规定，中外合作办学学生的派出必须通过国外要求的外语考试，如雅思考试。因此，高水平、高质量的语言教学是中外合作办学工作顺利进行的必要保障。而高校层次的中外合作办学项目的发展还处于不断完善和规范的阶段，生源水平总体低下并且层次不齐的现状与项目对英语能力的高要求之间已经形成日益显著的矛盾。

合作办学项目中的语言教学相对国内高校的公共英语教学和英语专业教学均有明显区别，具有生源结构复杂、外籍教师比例高、教学时间跨度大、教学要求高、教考分离、缺乏统一教学大纲等特点，因此，简单采用国内高校英语的英语教学方式或采用培训机构的单纯的应试培训都无法达到满足考生的综合学习需求的目标。而如何帮助学生在通过出国考试的同时，培养学生的实际语言运用能力，为其在国外的生活学习打牢基础，已经成为目前中外合作办学教学工作中急需解决的问题。合作办学项目的蓬勃发展呼唤更为合理高效、具备理论基础和实践意义的语言教学新模式的诞生。

二、分层教学的理论依据

所谓英语分层教学是指把具有不同英语水平的学生分成不同的层次，确定不同的教学目标，采取不同的教学进度，使用有针对性的教学方法进行教学，让每一位学生在英语学习上最终都能达到教学大纲的要求。从资源配置的角度分析，英语分层教学的实质是在时间和空间上最有效地利用和分配英语教学资源。

分层教学的提出在中西方教育界由来已久，具有深厚的理论基础。我国古代教育家孔子和宋朝教育学家朱熹都曾提出过“因材施教”的教学。进入21世纪后，我国教育部在大学英语教学改革中也反复强调贯彻分类指导、因材施教原则的必要性，以适应个性化教学的实际需要。［1］

从现代教育学的角度来看，原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为教学要利用学生已有的发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生得到积极主动的发展。因此要立足于学生语言水平的差异性，设置不同的教学标准，让每个学生有一个适合自己个人的“最近发展区”，以达到提高教学效果的目的。［2］美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出的掌握学习理论中也指出，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。［3］从语言学的角度来看，美国语言学家S.D.Krashen的“i+1”输入理论，为分层教学进一步提供了理论框架。Krashen认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive imput），即略高于他现有的语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解，才能产生习得。［4］这就要求教师们在真正的教学过程中必须对输入量进行合理地调整，从而满足不同学生对语言输入量的不同要求。而现代心理学也为分层教学提供了理论依据，前苏联学者维果茨基提出了“最近发展区”理论。根据最近发展区理论，教育者在设计概念框架时要考虑到“教学最佳期”的问题，由于每个学习者的最近发展区不同，因此他们的“教学最佳期”也不一样。［5］

三、高校合作办学语言分层教学模式的探索与实践

安徽经济管理学院自2004年起开始与澳大利亚伊迪斯科文大学开展留澳“3+1”项目。项目内学生在安徽经济管理学院国际学部完成前三年的语言及商科类专业课成绩，成绩合格者赴澳大利亚完成本科阶段最后一年的学习，获国内大专文凭及澳大利亚伊迪斯科文大学学士学位。随着合作项目的不断发展和国内留学市场的成熟规范，澳方合作院校对项目内学生的语言要求越来越高，入学语言标准由原来的平均雅思5.5分提高到听说读写均达到雅思6分以上，对写作及口语还提出了单科要求。为切实提高学生的语言水平，保障合作项目顺利发展，安徽经济管理学院国际学部从2007年9月开始对会计和市场营销专业的新生实施了语言分层教学。实践证明，这一语言分层教学的新模式对于提高项目内学生的语言水平，改善合作办学语言教学效果起到了积极的效果。

（一）层层相扣的教学大纲设计

高校合作办学项目没有国家教育部统一规定的教学大纲，教学大纲的设计主要是根据合作项目的实际需要，由合作双方的高校经过讨论商议确定。而本合作项目内的学生在国内预科阶段时间为3学年，如何将语言培训完整地贯穿其中，稳步提高学生语言水平，循序渐进的教学大纲是分层教学法的重要内容。新生入学第一学年为基础英语教学阶段，在语法、词汇、听说能力等方面为学生打牢基础。课程分为读写课、听力课、语法练习、视听课及外教口语课；第二学年上半学期为雅思基础培训阶段，导入雅思考试基础知识，以雅思考试要求为主线，让学生了解雅思考试形式熟悉考试内容；下半学期为雅思强化教学阶段。课程分为雅思听力、口语、阅读和写作，详细从语言的各个方面强化考试技能，巩固所学知识，在提高语言水平的同时冲刺雅思考试。在第二学年结束时，安排学生统一参加雅思考试。第三学年开设雅思讲座，帮助还未考到理想成绩的学生再次冲刺，并为大部分已经获得理想成绩的学生巩固英语基础，不至于在出国前降低英语水平。从而形成一套完整的长期语言教学系统，层层渐进，最终达到提高教学效果，提高学生英语水平的目标。

（二）客观全面的学生分层

慎重对待学生的分层标准，避免单一通过高考成绩或一张试卷的笔试成绩将学生武断分班，而采取更客观而全面的衡量方式。在新生报到时就告知学生及家长分层教学的意义和分层标准，提前做好学生和家长的思想工作。给学生一个月的时间着手准备，随后组织包括听、说、读、写的能力考试，统一阅卷。试卷选自合作校方澳大利亚伊迪斯科文大学语言中心研发的英语能力测试题库，具有较高的信度与效度。口语考试由中方教师和外教合作完成，统一标准以确保测试的客观性。并将每位学生语言各项能力的具体情况详细记录，建立学生个人英语学习档案，以备将来后续观察做对比之用。这样再结合高考成绩进行分层，避免错误判断学生真实的英语水平，也能深入对学生个人学习能力的了解，为今后的教学打下坚实基础。根据分层结果将水平相近的学生纳入同一班级进行教学，并避免使用“高级”、“中级”或“初级”的班级名称，以降低由于分班对部分学生带来的负面心理影响。［6］允许学生在完成自身课程的前提下越级听课，并在每个学期末根据对学生的综合测评，调整学生的层次结构。在教学中注重课堂心理环境、学习态度和学习成绩三者间的关系，以及心理环境变化的规律，有效地确保和引导学生顺利进行分级学习，避免负面抵触情绪，与分级教学的初衷背道而驰。

（三）清晰明确的教学目标分层

对分班过后的不同英语水平的学生量身制定不同的教学目标。对高水平班级教学中不仅要重视其知识面的拓宽、语言运用能力等方面的培养，还要加大学生的阅读量以及综合语言运用技能的训练，使半数以上学生达到雅思听说读写均在6分以上，争取单科高分；中等水平班级重在发掘学生语言学习中的强项与缺陷，发挥学生的优势并对不足之处补缺补差，增强学生学习策略的使用水平，提高学习效率，使大部分学生可以达到雅思均分5.5分，争取均分6分；对水平较差班级学生的培养主要着眼于学生自信心的建立、掌握基础知识，学习习惯的养成、学习兴趣和自学能力的培养，使绝大多数学生可达到雅思5分以上，即能保证顺利递交出国签证。但经过为期三年不间断的英语分层教学，所有学生都应在原有基础上较大提高语言水平，不仅能够拿到理想的雅思分数，顺利完成出国申请，而且能够掌握足以应付出国后的留学生活及学习的语言技能，为英语专业课的学习打下坚实的语言基础。

（四）教学与教材分层

根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并注意层次和梯度，对不同层次的班级采用不同的教材真正做到因材施教，以使不同语言水平的学生有同等的机会参与教学活动，提高学习积极性，树立自信心。对高水平班级采取“多变化，促能力，主动走”的教学原则，添加原版阅读材料和词汇强化内容来拓宽学生知识面，并通过组织课堂英语辩论或演讲等形式来提高自主学习能力；中等水平班级采取“多巩固，重策略，争提高”的教学原则，以掌握教材内容为主，同时注重知识的补缺补漏，注重改变死记硬背的语言学习习惯，培养学生的学习方法和策略以提高学习效率；对水平较差班级以“慢变化，重基础，多鼓励”为原则，以打牢语法词汇基础为主，开设英语角并适当添加外教口语辅导课，鼓励学生多开口增加他们使用语言的机会。［7］

为适应不同的教学内容，满足不同水平学生的学习需求，不同层次的学生采用了不同类型、难度有别的主要教材。其中在第一学年高水平班级与中等水平班级的读写课均采用外研社出版的十一五规划教材《新视野大学英语读写教程》一至二册。但前者选用该教材每个单元的section A和B两篇文章，而后者则只选用sectionA，练习的选择也相应有所差异。该教材内容较多难度较大，词汇量丰富，语法与写作技巧介绍全面，程度较差班级使用起来十分吃力，因此这类班级的主要教材改为由外研社和剑桥大学出版社出版的原版教材《剑桥国际英语教程》二至三册。该教材具有英文原版教材直观形象的显著特色，内容活泼，图文并茂，注重基础知识的运用，有利于提高学生的学习兴趣。从第二学年开始，所有班级都采用了国外引进的最新雅思英语培训教材，但也根据难度为不同班级选用不同内容。根据多年教学经验的积累和对各类雅思教材的仔细甄别分类，安徽经济管理学院的雅思英语教研室的中外教师积极合作，编著了项目内使用雅思听说读写分册。在教学中将中西方的语言教学特点有机结合，充分发挥合作办学项目的教学优势。不断更新教材，及时引进国外最新教学资料，根据学生的不同水平，因地制宜，因材施教。教学资料有主有次，在总体教学目标一致的前提下，极大发挥了教师的自主性。

（五）分类考核、评价分层

公正全面的考核评价体系是分层教学法的重要环节，是提高教师与学生积极性的首要手段。根据教学大纲的要求和各层次学生的教学目标，对各层次学生进行分类考查评估。对于较高水平的学生，可以采用终结性评价，以评价学生综合能力为主；对于中等水平的学生来说，以目标评价（与该层次班级的教学目标相比较）和横向评估（与同类学生进行比较），这样有助于提高同学间的竞争意识，有利于学生在竞争中发展；对于基础比较薄弱的学生，基于入学以来的个人学习档案，仔细比照不同时期的语言能力发展状况，以过程性评估和纵向评估为主。这样的评估具有发展性，可以让教师和学生都能清楚地了解教与学的详细进展。这种评价有利于促使学生自我反馈，自我调控和自我完善。［8］在考试形式上，根据各个层次班级不同阶段的教学内容，细致设计不同试题形式，通过题型、分值比例等方法，灵活运用测试手段。同时，教师对学生采取多元化的评价，不单单注重考试结果，还更多地关注学生的学习兴趣、积极性、主动性和进取心，关注学生在学习活动中所表现出来的情感，态度和价值观，注重学生的学习过程，尽量做到有的放矢，取得良好的教学效果。

安徽经济管理学院几年来在中外合作办学项目语言教学中对分层教学法进行了新的探索和实践，事实证明完整采用了这一教学模式的2007级会计和市场营销专业的学生在各项语言技能上都获得了长足的进步，教学效果较历届学生有明显提高。2007级毕业生的雅思一次通过率（达到雅思六分）提高到60%以上。出国后，他们的语言水平获得了澳大利亚合作校方的高度认可，为实现合作项目的可持续发展奠定了良好的基础。更为重要的是，这一分层教学模式大大提高了项目内教师在教学中的自主性，通过分组备课和中外教师合作教学等形式设计针对性强的教学方法和教学内容，做到不断更新，因材施教，为项目内的语言教学注入新鲜活力。同时也兼顾到不同层次和水平的学生的学习需求，提高他们的课堂参与度，改善学习动机和学习策略的使用，极大地提高了学习效率。

分层教学不仅仅是根据成绩对教学对象的简单分层，更重要的是教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等等配套设施的分层。注重分层教学的前期准备，建立科学的分层教学管理模式，关注引导学生心理健康，都是影响分层教学质量的重要因素。合作办学项目内的语言教学特色鲜明，进一步研究和探索分层教学的新模式必将推动高校中外合作办学项目的深入开展。

［1］ 李晓蓉.大学英语分层教学对策研究—以九江学院为例［J］.湖北广播电视大学学报，2010，30（10）：137138.

［2］ 朱晓云.成人英语分层教学研究［J］.江西师范大学学报：哲学社会科学版，2009，42（2）：153.

［3］ 朱纯.外语教学心理学［M］.上海外语教育出版社，1999：89.

［4］ Krashen，S.D.The Input Hypotheses is:Issues and Implications［M］.London:Longman，1985.

［5］ 皮连生.学与教的心理学［M］.3版.上海：华东师范大学出版社，2003.

［6］ 高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究［J］.山东外语教学，2010（2）：5262.

［7］ 江有君.关于高职英语分层教学的探索与实践［J］.考试周刊，2010（100）：101.

［8］ 王琴.大学公共英语分层教学探讨［J］.宁波工程学院学报，2009，21（4）：125 128.

G424.1

A

安徽省优秀青年人才基金“合作办学项目中外教师合作教学的新模式研究”（2011SQRW197）；安徽经济管理学院院级课题“基于雅思反拨效应的中外合作办学项目英语教学创新实践与研究”（YJKT0910YB15）

张静（1980），女，硕士，讲师，研究方向为英语语言学及英语教学法。