网络环境下大学英语教学的负面影响及其克服方法＊

黄艳丽

(广西师范大学，广西 桂林541001)

网络环境下大学英语教学的负面影响及其克服方法＊

黄艳丽

(广西师范大学，广西 桂林541001)

网络环境下的大学英语教学改革给大学英语教学带来了巨大的契机，但是也会带来一定程度的负面影响。然而，国内关于此方面的研究成果还不多见。本文从建构主义、人本主义学习理论和输入假设理论角度，阐述了网络环境下给大学英语教学所带来的负面因素，并在此基础上提出了相应的建议:即加强理论探索和学生学习策略的培养，开发灵活多样的ESP选修课，建立丰富的资源库和较为完善的网络英语学习评价体系，给网络环境下大学英语教学提供科学和可以操作的平台，提高大学英语教学效率。

网络英语教学;建构主义;人本主义;输入假设;负面影响;克服方法

国内外的很多相关研究从各方面证实了网络环境下大学英语教学的优越性。特别是在2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中指出要发展多媒体教学之后，更是引发了研究多媒体网络教学的热潮。笔者翻阅了近十年来有关网络环境下大学英语教学的期刊文献，其中大部分文献证明或者说明网络环境下大学英语教学对英语教学某个方面的促进作用，只有一小部分文献是关于网络环境下大学英语教学之负面影响的。本文从理论和实践意义方面阐述英语网络教学所带来的负面影响及其克服的办法，以期给网络环境下大学英语教学提供科学和可以操作的建议，提高大学英语教学效率。

一、理论与网络环境下英语教学的关系

(一)建构主义与网络环境下大学英语教学

建构主义的基本观点是“强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输者对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。”建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。(周晓玲，2010)但是笔者认为一些研究者对该理论指导网络环境下大学英语教学存在一些偏差。

外语教学包括听说读写四个技能方面，这些内容主要需要的是“记忆”而非“建构”。例如有些语法规则是约定俗成的，没有规律可循，学习者需要的是强化记忆而非逻辑推理。而网络环境下大学英语教学在一定程度上运用的是多媒体的展示功能，这不利于学生的记忆。再次，从建构主义理论角度理解的话，学生只能是自己主动建构的知识体系，这种从客观转化而来的观念不是真正属于学生的认识。(郝宁，2002)建构主义强调学习环境的建构。外语学习需要不断的模仿，需要运用所学语言知识进行实际交流的环境。但是在多媒体网络教学的环境下，学生面对的永远是一台冰冷的电脑机器，这在一定程度上会影响学生的实际操练及其操练情绪，产生厌烦的感觉。

因此，多媒体英语网络教学也是外语教学的一个类型，考虑到外语的特殊性，用建构主义理论来完全指导我们的外语教学是不合适的。(陈远祥2001:20)

(二)人本主义学习理论和网络环境下大学英语教学

人本主义学习理论和建构主义是支持网络环境下大学英语教学的两大主要理论。人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮。人本主义的学习论者认为学习就是学习者获得知识，技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师和集体成员交流，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界。人本主义理论强调必须重视学习者，把学习者视为学习活动的主体;必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观，相信正常的学习者都能自己指导自己，自我潜能。(王晓莉，赵鹏程，2009)

(1)网络环境下大学英语教学依赖于学生学习的自主能力。可是先阶段很多学生自主能力较差，据一项针对大学生网络英语教学的问卷调查，其数据显示23%的学生没有网络学习计划，50%的学生缺乏管理策略。(张巍然，2008)如果学生缺乏自主学习的意识和系统理论知识，如此下去，那么利用多媒体网络来教学的方式反而不利于学生英语成绩的提高。

(2)人本主义强调教师是学习的“促进者”。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要教学生提高学习的手段。但是，由于教学观念没有完全转变，一些教师认为自主学习就是完全放任学生在网络教室里面自主学习，然后自顾忙自己的工作，这样会很难起到教师的“促进者”的作用。

(三)输入假设理论与多媒体网络英语教学

输入假设理论是克拉申20世纪中以来提出的第二语言习得的“输入假说模式”的理论基础。克拉申认为，只有当学习者接触到“可理解的语言输入，又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解，才能产生习得。(Jeremy Harmer，1991)

电脑虽然能够提供超常的语言教学信息，但是学生不是一个自动的接收器。即使是在先进的多媒体教学环境中，电脑给学习者的input(输入)也不能随意的转化为学习者的intake(摄入)。(孟臻，2006)如前文所述，由于英语学习的特殊性，语言学习需要的是大量的记忆，如果只是接触那些语言而不记忆的话，那么也对英语学习没有好处。通过一项调查显示，高达70%的学生坦言很少通过网络途径和教师或同学交流英语学习问题。国内运用多媒体网络教学英语后，发现对学生的成绩提高并没有特别显著的效果(郑曼怀，2011)。这样的情况不得不引人深思。也许在很多情形下，学生的差异(语言基础、、动机、学习风格等)更能决定学习的效果。

二、降低负面影响的方法

(一)加强理论的探索和学习

不可否认的是建构主义、人本主义和输入假设理论对英语学习有着深刻的指导意义。但是笔者认为在现阶段，有些教师对这些理论在网络环境下大学英语教学中的指导作用存在一些理解上的误区。这些理论都是从国外引进，是否符合我国现阶段国情有待考证。任何理论的引进不能以牺牲原有合理的教学理念为代价，不能走极端，应该注意是否符合我国国情和教学实际，不能人云亦云，以时新为荣(孟臻，2007)。因此，运用引进理论指导中国环境下的英语教学，扬其长，避其短，是必不可少的。

(二)加强对学生学习策略的培养，激发学生学习的内在动机

要学生逐渐从知识的被动接受者转变为学习的主动者，有效地确立学生的自我学习主体地位。在授课过程中，教师应该有意识地启发学生的自主学习能力，教授学生学习策略，激发英语学习的兴趣和增强动机、自我控制力和注意力。

(三)开发灵活多样的ESP选修课程，建立丰富的资源库

专门用途英语(English for Specific Purpose)是根据某一特定专业设计的英语课程，它有别于普通英语，是一种独具特色的教学方针与教学主张。(严明，冯莉，2007)各高校可以针对学生的需求分析，结合学校的具体情况，形成各自的ESP课程教学与研究特色，让大学英语与其他专业知识相结合，相互促进。并且建立丰富的网络资源库，尽量满足各专业，各阶层学生英语学习所需，扩充他们的视野。

(四)创建有效的网络环境下大学英语教学效果评价体系

完善的网络学习效果评价是目前摆在众多英语教师面前亟待解决的问题之一。学习效果评价连接着教与学的两个相关方面，相辅相成。笔者认为评价体系的建立应该客观而全面，注重过程评价，关注活动中学生的学习状态，学习态度，应变能力甚至情感等，从中发现问题，及时查漏补缺。建立合理的教学质量和教学管理评价体系，或者采用学生评价系统平台，为学生对教师的教学评价提供方便。

三、结语

多媒体技术的引入给21世纪的外语教学改革带来巨大的契机，丰富了外语教学的研究范围。笔者并不否定网络环境下大学英语教学所带来的巨大优越性，并且对其充满信心。但是，网络环境下的英语教学应该结合自己学校的实际情况开展网络英语教学。由于笔者的知识局限性，本文只是从三个方面窥探了在网络环境下大学英语教学的一些弊端，也仅仅是抛砖引玉，引发深思而已。希望同行们能够发现其它方面的负面影响，降低负面影响的程度，更加完善我国的网络英语教学。

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2011－07－19

黄艳丽(1985－)，女，广西桂林人，硕士研究生。