论高职英语词汇教学

李瑞雪

(武汉职业技术学院，湖北 武汉 430074)

词汇是构成语言的三大要素之一，学好一门语言，词汇是最关键的，它是语言大厦的“砖瓦”。著名语言学家威尔金斯(D.Willkins)曾说:“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”英语词汇量的大小将直接影响英语的听说读写，影响英语教学目标的实现。掌握一定量的词汇有助于提高口语表达能力，并且也是提高英语听力、阅读和写作的基础。词汇量越大，英语的学习效果就会越好。

高等学校应用能力考试(PracticalEnglishTest forCollege，简称 Pretco)，也是我们通常所说的英语三级考试，是国家教育部批准实施的面向高职高专层次的英语水平能力测试，它要求参加考试的学生必须掌握3400个单词以及一定量的常用词组，可见，英语词汇教学在高职英语教学中占有举足轻重的地位。在培养高素质技能型人才的高职院校，如果重视并强化词汇学习，学生能拥有合格的词汇量，就易于扫除听说读写中的最大障碍，学生掌握的词汇越多，在今后英语学习的各个方面发展就更容易、更快，教师也更能自由的组织课堂教学，高职英语教学中费时低效的问题就能有效缓解。

一、高职公共英语词汇教学的问题与成因

在近几年从事高职公共英语的教学工作中，笔者体察到现在的英语词汇教学存在这样的几个问题。

1.很多英语教师在教授单词时拘泥于教材，没有关注高职学生不同专业词汇侧重点的不同，对词汇构建进行适度的改变和扩展，缺乏与专业的协调性，没有有效的将英语教学与学生职业技能的培养相结合。这种被动“填鸭式”的教学方式，势必让学生失去兴趣，学生的主观能动性也被削弱，得不到充分发挥，直接导致了学生学习效果的下降。

2.学生在记忆单词时，有的教师疏于指导，只要求学生知道含义，会拼写就行，忽视了单词本身词性和语境运用的重要性，他们认为记单词是学生自己应该独立完成的任务。因此，造成很多学生在背单词时都采用机械性的记忆方式，习惯于死记硬背，不考虑读音与字母之间的组合关系，强行记忆，缺乏主动性和创造性。这样的学习方式，花在单词记忆上的时间多但遗忘的也很快，连常用词汇的几种基本含义都掌握不好，换个场合和搭配就不会运用了。

高职学生在学习习惯上的问题，是上述现象的成因之一，他们过分依赖书本和老师，容易忽视独立学习的主动性和创造性。在课堂的教学中，本应该由学生自己独立去观察、思考、归纳和总结的词汇或运用规律，都由老师完成了。在教学互动过程中，教师只注意到自己的“教”，忽视了学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养，这是上述现象成因的另一方面。这一问题使学生在英语教学中处于被动地位，久而久之，养成了他们对英语词汇学习的忽视和惰性。因此，英语教师要大胆创新，改变自己的教学方式，努力转变这种教学现状。

二、提高高职英语词汇教学效果的主要对策

基于高职公共英语词汇教学中存在的问题及成因分析，笔者认为以下方法的运用，有助于提高高职英语词汇教学效果，有助于改善高职英语词汇教学费时低效的现状。

(一)教师应注重引导，激活学生词汇学习的自主性

有些教师注重词汇积累要求却不注重对学生学习方法的指导，并且学生自己在英语学习过程中，对教师具有强烈的依赖性，自主学习的意识较差，故而学生未能养成良好的学习习惯，英语基本知识处于较低水平，由此会对英语学习，特别是英语词汇的学习产生厌烦的情绪。英语词汇教学要想达到好的教学效果，首先是要提高学生的学习主动性，教师应当了解学习者的学习规律，各种学习方法之间所存在的差异，不断尝试有效的教学方法，激发学生学习的积极性，使学生真正成为教学的中心。

(二)教师要加强学习策略的指导，帮助学生构建词汇体系，掌握构词规律

学习策略是学习者为了掌握知识技能，实现学习目标所采用的方法与手段。教师的教学方法对学生的学习策略的形成有重要作用。实践证明，教师忽略学生学习方法培养和指导是造成学生学习障碍和不良学习习惯的重要原因。在词汇教学中，我们不仅要让学生学会单词，更重要的是指导学生如何学会单词。

加强构词法的教学是提高词汇教学效率的重要方法。胡春洞在他的《英语教学法》一书中说:“英语词汇总量虽上百万。但基本构词法却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”最基本的构词法有合成、转化、派生，学生如果能够熟练地掌握这几种构词法，则会触类旁通，尤其是派生法，即在词根前加前缀或者后缀的构词方法。前缀，一般只是改变词的意义，但不改变其词性。如:表否定的前缀有:ab，dis，un，im，in，non 等等，那么学生学习了 able 便知 unable，还有 like，dislike;formal，informal;polite，impolite;smoker，nonsmoker等等。再如port一词为港口的意思，教师在此基础上引入两个前缀 im(向内，入)和 ex(出，外)，则 import和export这两个词学生就可轻松掌握并牢记，即进口和出口。后缀一般只改变词的词性，不改词义。但也有些例外，如－less。

在词汇教学中，教师可以按照构词法的规则教单词，通过对词汇的结构规律进行分析，抓住关键，就能由已知推出未知，举一反三，不仅有助于记忆单词和迅速扩大词汇量，还有助于深刻理解单词，建立完整的词汇体系。例如，在教授enlarge时，教师可以帮学生分解这个单词，即en+large，en表“使成某种状态，致使”的意思，学生便可猜出它的意思为扩大或者放大，然后教师再引入strengthen，broaden，shorten等，则学生可猜出他们的意思分别为加强，加宽和变短。还可以将英语的词缀，词根法和文化背景相结合。例如现代英语词汇中的respect一词就来源于拉丁语。在对学生进行这一单词的讲解时就可以结合词缀、词根法进行讲解。其中词根spect在拉丁语中具有看的意思，而前缀re－在英语中具有再做一次的意思，所以respect就有再看一次的意思，也就引申为尊敬的含义。在对respect含义讲解后，我们可以进一步结合英语的词根spect引申联系出更多的英语词汇。例如结合具有向下之意的英语前缀su－即可引申出英语中的另一单词suspect，向下看，即为怀疑之意。再如结合具有向里看之意的英语前缀in－即可引申英语中的另一单词inspect，向里看，即为检查之意。①朱伟伟:《英语词汇学在高职高专英语词汇教学中的运用》，载《新教师教学》2010年第9期。总之，构词法是一种扩大学生词汇量较科学的方法，一旦引导学生掌握了这种方法，便可达到事半功倍的效果。

(三)创设语境，让学生在语境中感受词汇

语境教学法也是教师在进行词汇教学中可以选用的好方法。语言学家吕叔湘先生说:“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”这句话的启示是语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢固。当然使用语境教学法，教师的工作量比较大，而且对教师自身素质要求较高。教师课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，情景应选择易于学生理解接受的情景。利用情景(situation)和语境(context)教单词，指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。在情景中教单词、学单词，是学生较喜爱的一种方法，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。即使有些选作课料的情景是模拟的，但以词汇教学的角度看，它也能将学生引入语言交际状态，使学生在一定情景中理解和接受词汇。

在语篇教学中，教师应当利用词汇与上下文之间的联系，注重词汇的讲解。利用习语、谚语和文化差异进行词汇教学，从而激发学生学习英语的兴趣，同时对扩大词汇量也有很好的促进作用。英语专家胡文仲教授说过:“语言和文化有密切的关系，学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。”把英语习语融入教学，已不仅仅是学习的本身，而且是在接触英语文化。例如:Asonesows，soshallhereap.(种瓜得瓜，种豆得豆。)通过该句，学生可以很轻松的掌握reap这个单词的意思就是“丰收，收获”，进而还可以做一个延伸，找出与“丰收，收获”相关的单词:farm，grow，garden，plant，seed 等等。①季晓燕，单楠:《论高职高专英语词汇教学》，载《考试周刊》2008年第44期。

(四)注意协调，将词汇教学与专业内容统一起来

高职院校是以就业为导向、以服务为宗旨、走产学研结合道路的院校，是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型人才的院校，强调技能型、应用性人才的培养。因此，高职公共英语的教学应区别于一般本科院校，以职业技术岗位群要求为基本依据，着眼培养学生的适岗能力，注重培养学生英语能力的职业性、实践性和应用性。本着这一原则，在高职公共英语的词汇教学中，教师应结合学生不同的专业特点，构建相应的词汇体系，将英语教学与学生职业技能的培养相结合。如在教授国际贸易相关专业的学生时，词汇教学的侧重点可放在市场、公司、销售、商务谈判、海关这些领域;如果是旅游管理相关专业的学生，那么教师在词汇教学中则应多强调酒店、机场、饮食、购物、旅游这些领域的英语词汇。这样在帮助学生提高词汇量的同时，也相应的提高了他们的职业技能素养。在英语教学中，我们应突出高职院校的特点，以提高英语教学的质量与效率，提高教学的针对性与适应性。

教学是一个动态的过程，在这一过程中教师首先要了解教学进程的规律，学习的规律，以及教学环境对教学的影响。如果教师能根据不同的实际情况选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。其次，教师应遵循教学大纲的要求，英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能不断提高学生对英语词汇学习的兴趣，才能主动学习，从而达到提高英语词汇的教学效果。再次，每位教师都有自己的教学观念和方法，但“因材施教”的原则是必须遵循的，我们应根据学生的不同专业、不同的基础施以不同的教育，灵活运用有效的教学方法提高词汇教学的质量和效率，将英语词汇教学与学生职业技能的培养相结合，使学生的从业能力更为完善。

［1］胡春洞.《英语教学法》［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［2］章兼中.《外语教育学》［M］.浙江:浙江教育出版社，1993

［3］汪榕培.《英语词汇学研究》［M］.上海:上海外语教育出版社，2000.

［4］朱伟伟.英语词汇学在高职高专英语词汇教学中的运用［J］.新教师教学，2010，(9).

［5］季晓燕，单楠.论高职高专英语词汇教学［J］.考试周刊，2008，(44)