试论中学教师专业发展策略和途径——对某高级中学的调研思考

陈利平

（天水市教育局，甘肃 天水 741000）

试论中学教师专业发展策略和途径
——对某高级中学的调研思考

陈利平

（天水市教育局，甘肃 天水 741000）

教师专业发展要求教师在教学实践中以面对的各种具体问题为对象，以学生发展为前提，着眼于学生成长、教师提高和学校发展，并在真实教学情境中发现、研究、解决问题。教师是实践者、研究者，也是体验者，教师以研究者、体验者的眼光审视、分析并解决教学中的问题，同时在实践中研究，在研究中体验，在体验中提高，从而促进教师专业发展。笔者对某高级中学7位教师进行了课堂实录和深入访谈，就中学教师专业发展7个方面的问题进行了思考和探讨。

中学教师；专业发展；策略；途径

教师职业标准要求教师既要具备深厚的学术根底、广阔的学术视野，也要具备扎实的实践能力和专业知识（学科知识、教育知识）。笔者于2010年5～7月深入我市某中学调查学习，先后对7位教师进行了课堂实录和访谈。该中学是一所拥有深厚校园文化底蕴、优秀师资队伍和浓郁学习氛围的高级中学，学生在历年高考中都取得了骄人的成绩。调查学习中，笔者在深受鼓舞的同时，也激发了对中学教师专业发展问题的思考。

1 用教育爱引领教育活动

教育是培养人、发展人的活动，作为活动最基本、最重要的承担者——教师，只有拥有教育爱，才能全身心地投入教育事业，做到爱岗敬业、关心学生的全面健康发展。

第一位教师教学成绩优异，屡次荣获省、市级奖励，是学校骨干教师。访谈中发现他是一位非常爱学生的教师。他说：“刚做班主任时，性格比较急躁，恨铁不成钢，但在长期教育实践中逐渐认识到，教师应用深深的爱慢慢感染学生，让他们懂得学习，懂得做人。对教师而言，专业应是综合的、严谨的、准确的，教师在教授学生文化知识的同时，更要让学生学会做人。”正因为他怀有教育的大爱，所以他能站在学生全面发展的立场上说出这番语重心长的话语，取得优异的教学成果。他之所以能够脱颖而出就在于他是一位真正拥有教育爱的教师。因此，教师只有将教育教学目的放在为了学生的全面发展，将教育看做理想而不是索求时，无私和崇高的爱才能孕育而出，并最终用这种教育爱包容、激励、引导学生全面健康发展。

2 用专业知识提升教学水平

听了第二位教师的几节课后，笔者认为该中学教师的专业知识非常扎实，他们不仅拥有逻辑清晰的学科知识体系，并能在教学时做到讲解清晰、循序渐进、重点突出，而且语言流畅、表达准确、板书优美，这些与扎实的专业知识和高超的教学技巧不无关系。尽管该中学的教师在专业知识和教学技能方面无可挑剔，但仍有个别教师平时不重视专业知识学习与更新，具体表现为：照本宣科，缺乏激情，课堂纪律松散，教学探究、创新意识不强，教学效果一般，如此一来将对学校整体教学水平和声誉产生较大影响。

作为一名合格的教师，扎实的专业知识是其任教的首要条件。专业知识主要包括3方面内容：学科知识、教育知识和教学技能。学科知识是指教师所教科目的专业知识体系，是教师传道授业的基础；教育知识是指教师对所从事教育活动的认知和了解，是教师之所以为教师的根基；教学技能泛指语言技能、文字技能和对教学原则的掌握及运用技能，是教师正常教学的保障。当然，重视教师教育观念的树立和良好教风、教习的养成对提升教育教学水平也是十分重要的。

3 用教学策略优化教学环境

教学策略包含在教学技能之中，更强调运用的情境性。课堂是师生交往的舞台，有着瞬息万变的情境，这对教师提出了2方面要求：一是要恰当处理各种突发事件，维持课堂秩序；二是在维持秩序的基础上保证教学质量。教学环境包括外部环境和内部环境2方面，前者泛指良好的教学秩序，是一种外在的约束；后者泛指强烈的知识吸引，是一种内在的自律。良好的教学环境是优质教学的基本保证。笔者在听课过程中发现，个别教师在运用教学策略，构建教学环境方面做得不是很理想。

第三位教师的课堂上，出现了学生睡觉和说话的情况。面对这种情况，教师完全既可以用善意提醒、眼神制止、走到学生附近等方法冷处理，也可以用转换话题、幽默玩笑、提出问题等方法热处理。但第三位教师却采取了置之不理的方法，导致课堂噪音较大、教室后排秩序混乱，教学效果不理想。

因此，教师除掌握一些基本的教学原则、方法外，更应掌握一些能够适应具体教学情境的策略和技巧，只有融策略与技巧为一体，化知识与吸引为同用，才能对教学环境进行有效掌控，从而保证高水平的教学质量。

4 用发散的教学思维拓展教学视野

受高考升学率指挥棒影响，高中教学普遍存在填鸭式和满堂灌现象。实践证明，通过以上教学方式培养出的学生应试能力较突出，却普遍存在思路狭窄、知识面窄、动手能力差等情况。为此，作为学生的引导者，教师要在教学时不失时机地引导学生拓宽知识面，使其对所学问题进行独立思考。要做到这一点，教师首先应拥有广阔的教学视野。

第四位教师的授课内容是《庄暴见孟子》。在谈到音乐类型时，教师就雅乐与俗乐、先王之乐与世俗之乐、古之乐与今之乐等一系列相对的概念进行了讲解，并联系戏曲中的主流（京剧）和支流（秦腔、豫剧等），以及《诗经》中的风、雅、颂进行了知识拓展，不仅传授了新知识，而且巩固了旧知识，更拓展了学生思维，教学效果非常好。他就课文中孟子与齐王的对话策略，指出孟子善于运用谈话艺术，并指出谈话需要掌握火候，只有谈话的火候恰到好处，其目的才能真正得以实现，这引起了学生极大的兴趣和思考。他不仅准确阐述了教学内容，还举一反三地联系相关知识对学生进行传统文化和为人处世方面的教育。实践证明，发散性教学激发了学生学习兴趣，也加强了学生对新旧知识点的掌握。

开阔的教学视野由开放的知识体系、发散的教学思维和长远的教学打算组成。开放的知识体系给教师以拓宽视野的可能，发散的教学思维给教师以拓宽视野的条件，长远的教学打算则给教师以拓宽视野的定位。如果一位教师仅传授课本知识，而不能就学生兴趣和实际需要进行内容丰富翔实、风格幽默有趣、目标深入长远的教学，那么他的教学将不受学生欢迎。

5 用敏锐的洞察力抢抓教学时机

第五位教师课堂中的一个细节引起了笔者的注意。在讲到文中皇帝表扬臣子母亲为孟母时，提到了孟母三迁的故事，此时学生饶有兴趣地议论起来，但她却没有注意到学生的兴奋点，未及时对孟母三迁的典故进行讲授，而是继续讲授准备好的课堂教学内容。笔者认为她失去了一个教学良机，仅格式化地传授准备好的课堂教学内容，没有就课堂突发情况及时调整讲授内容。如果她能利用2～3分钟时间对孟母三迁的故事做简略交代，并由此对学生进行正确的价值观和学习观教育，就能使学生了解了文化典故，又认识到文化环境的重要性。

绝佳教学时机的出现带有偶然性特点，是无法预期、计划的，只能在接触和观察学生的过程中产生，它不仅是教学经验积累的结果，更是教师进行反思和研究的结果。利用这一时机进行内容丰富、方法恰当的教学能起到事半功倍的效果。

6 用亲身体验激发教育智慧

第六位教师既是一位优秀的教师，也是一位成功的母亲，她曾给自己的孩子（现就读于国内某重点大学）做过班主任。当谈到这段经历时，她说：“我在学校的时候要面对自己的孩子，在家里的时候同样要面对自己的孩子，大家都知道当班主任难，做自己孩子的班主任更难，我怕教不好自己的孩子，更怕教不好其他学生，迫使我不得不无时无刻思考教育、琢磨教育，因此在管理学生和上课时就更加注意方式方法”。她还提到，在面对生活与教育合一的问题时，她努力寻找二者间的契合点，并在这个契合点上不断调整教学方式，为优质的教育教学寻找新的突破口。正是这种亲身体验，使得这位教师能运用高超的教学技巧，教学效果显著。

正是由于对教育生活的亲身体验和感悟，激发了她对教育工作的思考。而教育智慧就在这种应激的思考中应势而生。拥有教育智慧的她寻找到了当一名优秀班主任的方法，也为她成为专家型教师开辟了道路。

7 用研究意识创新教学特色

第七位教师在讲课过程中展现出了很强的语言表达、逻辑思维和学科知识能力。听课不久，笔者发现该教师讲课虽然非常严谨，但是前10分钟没有亮点的记录。快下课时，笔者在听课笔记上写到：该教师的基本功、语言、教态、方法基本没有大问题，但是由于太过中规中矩，显得毫无特点，没有特色。

教学特色是在教学及对教学的研究过程中形成的。教师如不对所教课程内容进行深入思考和研究，是难以在讲课时出彩的。第七位教师的课之所以显得平铺直叙、没有节奏、感染力不强，不是由于课前准备不足，而是由于平时缺乏对课程、教材、教法的研究与思考。一位拥有研究意识的教师，不仅能对教学实践进行总结和反思，而且能将反思结果运用到新的教学实践中，从而进一步提高教学质量，形成专属于自己的教学特色和风格。同时，教师只有形成了独特的教学风格，其教学才能彰显出生命力和感染力，深入学生内心，激发他们的学习热情。

教育因理想而深刻，教师因理想而伟大，优秀的教师总是心怀理想，对教育有着独到的见解。教师只有努力钻研专业学科和教育知识，积极投身教育实践和教育研究，才能把握教育规律、驾驭教育活动，在未知的人生旅途中创造一个个可能，在平凡的岗位上创造出不平凡的业绩。

G451．2

A

1671-1246（2011）13-0026-02