虚拟英语环境下的串行课和并行课

王 军，陈莉燕

（兰州资源环境职业技术学院，甘肃 兰州 730021）

1 高职英语教学现状

目前，大部分高职院校是从中专升格而来，师资力量和基础薄弱。此外，高职教育在数量上的跨越式发展给英语教学带来一系列挑战，也给高职教学改革带来了巨大阻力[1]。目前，高职英语教学存在以下问题：（1）扩招后，多采用大班授课方法，导致英语教学质量下降。（2）高职教育强调实践教学，故缩减了许多包括英语课程在内的基础课教学时数，在基本课时量压缩的大背景下，英语课程教学陷入两难境地——时间短、任务重。鉴于此，我们遵循英语教学规律，创造虚拟英语环境下的串行课和并行课，真正做到高效、快捷。

2 虚拟英语环境

所谓虚拟英语环境就是人为创造的一种使用英语的环境。从斯特恩外语学习模式中可以看出，环境是影响和制约外语学习的首要因素，它通过制约学习者的状况和学习条件制约着外语学习的效果[2]。近年来，我国改革开放地区（如广东沿海）外语教学水平大大高于内陆地区就证明了社会环境对外语教学的作用[2]。

高职生没有运用英语的环境，离开了教室、考场，英语就无用武之地。面对压缩英语课时、大班授课、生源质量下降等诸多不利因素，如何改变这种现状呢？

应用语言学家桂诗春指出：“只要有时间，几乎任何人都可以学会任何东西。”[2]对高职生而言，这是一个鼓励，因为相对于本科生，他们有较充裕的学习时间。这就为我们创设虚拟语言环境提供了条件。

3 虚拟英语环境下开设串行课、并行课初步思路

实践表明，英语课程安排时间跨度较大会影响教学效果，为此，可采用集中培训方式。如一个月只讲一个主题，上午上课，下午实习。采用以下方法实施。

（1）打破传统教学计划，将传统按照教材顺序授课改为每个班级一个月只讲一个主题，不同班级主题不同，但授课在同一时段进行，下个月再交换主题。这对固定班级而言是串行课，对不同班级而言是并行课。

（2）每个学院都安排有固定时段进行全院政治学习，这期间可以在各个班级举行主题公园活动。同一时间，在不同教室进行，这就是典型的并行课。学生还可根据自身实际情况有选择地参观其他班级公园，学习他们的知识和技能。为了便于管理，可借鉴世博会的做法：世博园中各个国家的主题馆对应于各个班级的主题公园；游客的导游图对应于学生的交际范围表；游客为作纪念要盖章，学生也要在主题公园活动结束后由公园负责人盖章验收，表明学习的心路历程和效果。这种站点式服务也称为一条龙服务，交际范围表就是总的游览图，各个小项就是各个站点的名称，一个站点对应一个公园名字。

（3）每一个学生都可以在本班当好小老师，成为这个公园的熟练导游，保质保量地完成规定的任务。这就弥补了大班授课的不足，成为加强小型课堂教学研究和行为研究的现实版本[3]。为更好地增强教学效果，可采用首问负责制，即其他班学生来到自己班级的主题公园，不论问及任何一名学生，被提问的学生都必须负责教会该公园的所有知识和技能，并帮助该同学完成最终测试，顺利盖上公园负责人的章。这就使学生巩固了所学知识，锻炼和提高了综合能力。

（4）把学生的交际范围表纳入学生平时考核范畴；加大过程性评估权重，调动学生积极性，提高学习质量。

（5）对于表现突出的班级，学院予以奖励，在满足学生成就感的同时，激发他们学习英语的兴趣。

甘肃省地处西北内陆地区，经济欠发达，国际交流少，学生练习口语的机会少，综合应用英语能力欠缺，这就为虚拟英语环境提供了广阔的前景。目前，虚拟英语环境下的串行课和并行课仍处于探索阶段，还需要院校教学主管部门及广大英语教师共同研究、深入探讨。

[1]向前进.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J].中国外语,2009，6（2）：11～19.

[2]田式国.英语教学理论教学与实践[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学一条龙体系[J].外语教学与研究，2001（5）：325.