用E-learning为藏区基础教育创设建构主义学习环境

买桂英

（甘肃民族师范学院，甘肃 合作 747000）

用E-learning为藏区基础教育创设建构主义学习环境

买桂英

（甘肃民族师范学院，甘肃 合作 747000）

介绍E-learning和建构主义学习环境的概念，分析藏区基础教育现状，阐述E-learning创设的藏汉双语学习环境对藏区基础教育的影响和帮助，明确了E-learning可以更快、更轻松地帮助母语是藏语的学生获得知识和技能。

E-learning；建构主义学习环境；藏区基础教育；藏汉双语

1 E-learning简述

E-learning概念是随着多媒体技术、信息技术和通讯技术的不断发展而形成的。关于E-learning的概念，目前有许多不同的说法。归纳得比较全面的表述是：E-learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质[1]。

2 建构主义学习环境

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力[1]。而经验分为“抽象的经验”、“观察的经验”和“做的经验”。人们获得知识和技能最容易的就是“做的经验”，其次是“观察的经验”，最难的是“抽象的经验”。

运用E-learning创设便于学生获得“做的经验”和“观察的经验”的虚拟教学环境，精心设计教学策略、教学思想及教学内容，使学习者置身于极自然的环境中与其他学习者或教师进行实时交互，全身心投入到学习中，更有利于获取知识和技能。

3 藏区基础教育现状

藏区是指藏民族居住的区域。按行政区划分，我们把藏区分为一区四省，即西藏藏族自治区，青海省、甘肃省、四川省和云南省的部分地区，除了西藏自治区外其他四省均为多民族杂居省份。按地理区域划分来看，所谓藏区是指青藏高原及其周边地区，从我国西北的青海省到西南的云南省，这些省份的藏族居住区域一般都靠拢于西面高山区域[2]。藏区中小学现行课程以国家教委规定的义务教育课程计划为依据，酌情增减了一些学科。除藏文课本外，其余课本均使用人民教育出版社出版的全国统编教材。藏文课本中除了藏文语法和文法内容外，其他内容均根据汉语课本对译而来，目的在于协调藏族儿童对汉、藏语言的学习，方便藏族学生参加全国各种升学考试[3]。由于藏语的口语和书面语有较大差别，母语是藏语的学生，学习抽象的汉语理论时要进行2次翻译才能理解所学知识，首先将汉语翻译成藏语书面语，再把藏语书面语翻译成藏语口语。我们对甘肃民族师范学院中的藏族学生进行调查发现，几乎所有学生从小学一年级就开始接受藏汉双语教学，但是他们对一些有较多术语或抽象性的全汉语课程接受起来还是十分困难，很难创设帮助这些学生提高认知的建构主义学习环境。

E-learning可以提供交互方便、学习时间和地点灵活、节约教学成本并能根据自身基础进行学习的良好学习条件，能够整合全社会的教育资源，为藏区学生学习所用。

4 E-learning在建构主义藏汉双语学习环境中的应用

4.1 藏汉双语的E-learning平台

E-learning主要是指在线学习或网络化学习，这是一种现代、高效、个性化的学习环境，它突破了时空限制，是传统课堂的延伸[4]。特别是藏汉双语的E－learning平台，在师资相对匮乏、学生存在语言障碍的藏区中可使自主学习成为现实。在藏汉双语平台上，所有学习资料是藏汉对照的，学习者不仅可以反复学习教师讲义，做作业，观看相应的藏汉对照教学资料；而且可以向远在千里之外的其他教师提问，并与网上的其他学生讨论和评价课堂上所学的知识。这样不仅可以促进他们的藏语学习，而且可以使他们对一些抽象的汉语名词有更深刻的认识和理解，从而转化为学生自己的经验，有利于他们建构知识，调动学习积极性，提高学习效率。

在E-learning平台上可以运用大量多媒体技术，有助于启发式教学的开展，在E-learning中运用多媒体技术将会弥补单纯说教的不足，通过演示一些抽象的教学内容，提供生动、活泼的直观形象思维材料，展现学生不能直接观察到的事物等。学生则能从思维、情感和行为3方面参与教学活动。

在E-learning中可以运用虚拟技术彻底打破空间限制。大到宇宙天体，小至原子、粒子，学生都可以进入物体内部进行观察。虚拟技术还可以突破时间限制，一些需要几十年甚至上百年才能观察的变化过程，通过虚拟技术，可以在很短的时间内呈现给学生。例如，人类活动对生态造成的负面影响，可以通过虚拟技术在一堂课内展现给学生。

4.2 个性化学习

藏汉双语的E-learning充分实现了个性化学习，在这个平台上，没有统一的教材、统一的进度。只要是信息技术普及的地方，每一位学习者都可以根据自己的学习特点，从计算机上自由地选择学习资源，按照适合于自己的方式和速度进行学习。

4.3 虚拟实验[5]

实验是教学活动中必不可少的过程，很多学习科目都是以实验课程为基础的。实验对于培养学生操作能力和解决问题能力至关重要，学生的大部分实践能力都是通过实验得到的。对甘肃民族师范学院藏族学生的调查发现，在他们的学习过程中，由于实验设备、仪器、人员等问题，没有完成过很多实验器材要求高的实验，即使相对简单一点的实验，完成地也很匆忙，往往实验结束了，很多学生还不明白实验目的。而在E-learning中，可以有效地解决这些问题。利用鼠标的点击、拖动，可将计算机上虚拟的各种仪器，按实验要求、过程组装成一个完整的实验系统，并在这个系统上完成整个实验，包括原材料的添加、实验条件的改变、数据采集以及实验结果的模拟、分析。学生还可以反复多次实验直至完全掌握实验为止，学生足不出户便可以做各种实验，获得与真实实验一样的体会，从而丰富感性认识，加深对教学内容的理解。

4.4 E-learning和现实教学的相互影响

在藏区的基础教育中，E-learning不是万能的，它只是学校教育的完美补充，没有教师指导，学生会失去学习目标和方向。但是仅靠学校课堂教育将远远不能满足地处偏远的藏区学生日益增长的求知欲和实践要求。只有将两者相结合，才能促进学生理论和实践水平同步发展，提高藏汉双语运用能力。在学校教学中，教师也可以利用E-learning中的藏汉双语平台辅助教学，并布置适当的E-learning作业，促使学生课余时利用E-learning进行再学习，从而增强教学效果。

综上所述，E－learning的出现将彻底改变藏区学生学习方式，把学生带入一个全新的建构主义学习境界。E-learning创设的藏汉双语建构主义学习环境不仅仅是传统教育的延伸，更是一场革命。在计算机上实现师生互动以及优质资源共享等，能够使学生学得更多、更快、更活，理解得更为透彻。我们要充分利用E-learning平台，把藏区学生培养成为具有创造能力、自信心、好奇心、求知欲与积极的情感体验的人才。

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1998（3）：7～9.

[2]多杰才旦.边缘藏区教育发展的不平衡对构建和谐社会的潜在影响[J].南方论刊，2009（3）：49～50.

[3]巴登尼玛.藏族教育之路探索[J].教育研究，1998（10）：50～54.

[4]买桂英.基于VRML的E-learning平台的设计和实现[D].西安：西北大学，2008.

[5]买桂英.X3D 在 E-learning中的应用[J].重庆工学院学报，2008（11）：173～176.

G750

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1671-1246（2011）17-0024-02

Vol.29 2011 No.17

甘肃省教育科学“十一五”规划课题“基于X3D的E-learning在甘南藏区基础教育中的应用”（GSBG[2009]GXG097）