中职护理专业医学基础学科教学改革探讨

谢建华

（龙岩卫生学校，福建 龙岩 364000）

中职护理专业医学基础学科教学改革探讨

谢建华

（龙岩卫生学校，福建 龙岩 364000）

中职；护理专业；医学基础学科

1 医学基础学科教学现状分析

1.1 课时

近几年中等职业学校护理专业实行三年学制，且多数学校采用“2+1”模式（即入学后前2年在校学习常规理论，第3年临床实习）。在校学习期间，按1学年36周，1周28课时计算，2学年共有2 016课时，扣除公共文化课806课时，医学专业课程为1 210课时。在专业课程安排中，由于临床学科科目众多，且关系到学生今后就业，所以课时较多。而医学基础学科设置了解剖学基础、生理学、生物化学、病原生物与免疫学基础、病理学基础、药物应用护理课程，课时相对紧张。

1.2 课程理论性强

医学基础学科理论性强，需要学生有较强的理解力和记忆力。

1.3 学生缺乏学习兴趣

中职学校学生大多因中考落榜才来就读，缺乏专业兴趣。因而学习被动，没有形成良好学习习惯。表现为课堂上不专心听课，无法理解教师所授内容，课后不主动复习。

2 医学基础学科教学存在的问题

2.1 课时过少

医学基础学科课时过少，无法在规定课时内完成教学计划，在教学中难以保证突出重点，突破难点。

2.2 课堂秩序混乱

由于学生缺乏学习兴趣和学习意识，课堂秩序混乱，严重影响教学效果。中等卫生职业教育最终目标是让学生胜任今后的临床护理工作，教材与新教学大纲内容，也应根植于此，以服务为宗旨，以就业为导向，培养学生职业道德、职业技能和就业、创业能力。

3 医学基础学科教学改革设想

3.1 激发学生学习兴趣

中职学校学生在初中阶段学习成绩普遍不好，因而对学习丧失信心，所以让学生恢复信心是首要任务。教师可通过满足学生好奇心，采取多种教学手段等途径，增强学生学习信心，进而使其产生学习兴趣，在教学中也可列举一些与实际生活相联系的病例，让学生理论联系实际。

3.2 建立有效的考核机制

考核是检查学生理解、掌握知识情况的有效方法，除了正常的阶段考及期末考试外，在日常教学中也要运用提问、讨论、课堂小测等方法敦促学生认真学习。

3.3 编写校本教材

“以必需为原则、够用为度、岗位需求为标准”是编写校本教材的指导思想。医学基础学科校本教材要以护士执业资格考试、临床工作需求为重点，与部颁教学大纲内容相吻合，真正成为学生“看得懂、学得会、用得上”的教材。

3.4 建设“双师型”教师队伍

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出优化教师队伍结构，培养“双师型”教师的要求，在中职卫生学校“双师型”教师能给予学生更多技术上的指导，培养出更符合临床需要的护生。要培养一支高素质的“双师型”教师队伍，就要让教师定期参与临床实践，提高自身实践能力。

3.5 调整课程体系

（1）适当压缩公共课程比例。公共课课时比例过高，必然影响专业课程教学时数。所以，笔者建议公共课程主要以讲座或自学形式开展，以确保足够课时完成专业课程教学，切实提高学生操作能力。

（2）实现基础医学与临床医学的对接。为使基础学科教学更好地服务于临床学科教学，应开展集体备课活动。通过临床学科与基础学科教师集体备课，以保证知识的连贯性，使医学基础学科教学指向更加精准，有效实现教学目标。

G712

B

1671-1246（2011）01-0152-01