谈课堂提问的设计及体会

吴建勇

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473000）

谈课堂提问的设计及体会

吴建勇

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473000）

课堂提问是课堂教学活动中的重要教学手段，是联系师生双边活动的纽带。设计恰当的提问能引导学生获取知识、积极思考，提高学生逻辑思维能力和分析判断能力。

课堂教学；提问；设计

课堂教学以问题的解决为核心展开，课堂提问是教师开启学生心智、增强学生参与意识的必要手段。教师恰到好处的提问，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，启迪学生思维。我国古代大教育家孔子曾成功地应用提问来引导学生学习，从《论语》中我们可以看出，相当一部分教学内容是用问答形式进行的，可见提问在教学中具有重要意义和作用。那么，如何提高课堂提问效果呢。

1 提问要有目的性[1]

课堂提问是实现教学目的的必要手段，其目的必须清楚、明确[1]，应根据教学需要，按照课堂结构精心设计课堂提问。教师有目的的提问可以激发学生主体意识，鼓励学生积极参与教学活动，从而增强学习动力。提问按目的分为：了解学情的摸底性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、温故知新的复习性提问等。

2 提问要有启发性

启发性即所提问题应是由表及里、由浅入深、由易到难、环环紧扣。启发性不仅表现在问题设置上，还表现在对学生的引导上。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生求知欲，而且能加深学生对知识的理解。课堂教学中，教师主导作用的发挥程度取决于其引导与启发作用的发挥程度，那种“听明白了吗？”“同意吗？”等简单机械的提问，表面上师生互动较多，课堂气氛活跃，实际上学生随声附和并没有反映其思维深度，有时甚至掩盖了真正的无知[1]。

3 提问要把握时机，循序渐进

提问时机要恰到好处，且要循序渐进。若提问时不注重逻辑顺序，深一脚、浅一脚，重一脚、轻一脚，都会造成学生思路的混乱，从而影响学生逻辑思维能力培养。虽然一节课没有确定的提问次数，但教师要把握好提问时机，做到问到关键处、问到点子上。课堂教学中，教师还要善于洞察学生心理，学生的举手投足、一笑一颦无不反映他们的内心世界。当学生听课中流露出迷惘神情时，说明学生的思维受到限制而无法突破；当学生若有所思、情绪高涨、跃跃欲试时，说明学生有某些新的想法，这时教师应及时提问，对症下药。另外，展现思维过程的提问，不应满足于学生根据初步印象得出的判断，问题提出后，适当地停顿，留给学生足够的思考时间，让学生交流，可达到调动全体学生积极思考的目的。

4 提问要有“度”

一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动学生思维之弦，使学生带着高涨情绪和愉悦的心情学习。由于学生学习水平参差不齐，因而提问时既要面向全体学生，又要因人而异，把握好度。教师上课前要设计难易程度不同的问题，选择不同学习层次的学生回答[2]，使全体学生都能积极思考，学有所获。如果问题过难，就会挫伤学生学习积极性，使学生望而生畏；如果问题过易，就难以引起学生学习兴趣。

另外，课堂提问成功与否，还要看提问是否能激发学生的探索欲望。如果提问过多、过密，学生忙于应付提问，精神过度紧张，易感到疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考；如果提问过少、过疏，则使师生缺乏交流和互动，不利于教师了解和调控学生学习状态。

5 提问设计要新颖

提问的关键是要激发学生好奇心，拓展其思维活动。因此，所提问题要注重内容的新颖，使学生听后产生浓厚兴趣，继而积极思考；对一些学生熟知的内容，要注意变换角度提问，使学生有新鲜感[3]。如讲授高等数学级数求和时，直接讲其求解方法往往不能吸引学生，若把问题换成：是药三分毒，《红楼梦》中林黛玉是病死的还是药物的毒性残留造成的？如何计算？这种提问方式能激发学生兴趣，调动其学习积极性。

为激发学生学习兴趣，除提问内容新颖外，还应在形式上有所创新，如让学生自由发言、抢答、分组讨论等，使学生一直处于兴奋状态，从而取得较好的教学效果。

6 提问要有科学性

为保证课堂提问的科学性，问题设计必须准确、清楚[1，3]，逻辑要严密，切忌含糊不清、模棱两可。例如：“看到此数列题，你能想到什么？”学生不好回答这样的提问[2]，也不明白教师意图。另外，对于学生的回答，教师要有明确的态度，或肯定、或否定、或点拨、或追问，教师恰当的反应可强化提问效果。

7 提问要面向全体学生[3]

课堂提问的目的是促使学生积极思考。一方面，教师提问要面向全体学生，不能只局限于少数优秀生，这样易挫伤部分学生的学习积极性，久而久之，就会产生两极分化现象；另一方面，不能只限于提问少数学生而冷落大多数学生，让后者觉得教师偏心，不利于建立良好的师生关系。因此，教师要将提问机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

另外，教师还要善于启发学生自己提出问题，这样学生才不会浅尝辄止，满足于一知半解。课堂教学中，当学生产生疑问或有不同见解时，学生不必举手就可发言，这时表达出来的意见往往是学生智慧火花的闪现。

总之，在课堂教学中，只要教师全身心投入，用心钻研，加强对“提问”的研究，相信会有更多、更好的方法服务于课堂教学，使学生受益。

[1]廖宇凡．浅谈数学课堂提问艺术[EB/OL]．http://www．eduzhai．net/edu/ 305/jiaoxue_84844．html，2006-12-13．

[2]易存新．浅谈数学课堂提问的有效性[J]．教师修养，2011（2）：183～184．

[3]刘玉芳．如何优化数学课堂提问[J]．金色年华教法交流，2011（2）：183．

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1671-1246（2011）13-0052-02