护理专业药物学教学技巧探讨

卢建峰

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462002）

药物学作为一门桥梁学科，既介于基础医学和临床医学之间，又介于药学与医学之间。护士工作于临床一线，既是各种药物治疗的实施者，也是用药前后的监护者；不但要熟悉每个药物的药理知识，还应了解如何观察药效和不良反应，防止和减少外源性疾病和事故，以确保临床用药安全、有效。因此，护理人员掌握更多药物学知识，对提高护理和医疗质量具有重要意义。近年来，随着医学知识的更新和科学研究的迅猛发展，药物学科在内容、深度和广度上有了较大拓展。面对这种形势，药物学教学应从实际出发，明确培养目标，使护理专业学生掌握丰富的药物学知识。经过二十多年的探索总结，笔者认为灵活应用教学技巧是上好护理专业药物学理论课的重要保证。

1 巧设开端，激发学生学习兴趣

心理学家认为，开头是最引人注意的部分，教师如果能设计出一个好的导入，就能给学生留下深刻印象，并使其获得好感、产生依赖、集中注意力，为整节课甚至整门课程营造良好的学习气氛。因此，用生动、形象的语言和丰富多样的形式缩短学生与教材间的距离，对调动学生积极性有重要作用。

1.1 以历史故事为导语

以历史故事为导语，可激发学生求知欲，取得良好教学效果。如讲授抗生素青霉素时，可先讲述盘尼西林（青霉素）的发现史，既区分了抗生素与抗菌素的不同，又激发了学生学习兴趣。讲授抗结核药时，可联系鲁迅作品《药》中情景，提出当时视为不治之症的痨病解放后能治愈是由于抗结核药的出现。但如今，因其耐药性的产生，彻底治愈结核病又成为难题，从而使学生初步了解结核病，为学习新课做好铺垫[1]。

1.2 以设问为导语

美国心理学家布鲁纳指出：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。学起于思，思源于疑。以设问为导语，可激发学生求知欲，加深学生对知识的理解和记忆。如讲授抗过敏药时，提出目前许多感冒合成药会引起嗜睡，当学生认同时，提出问题：为什么要加入抗过敏药成分？为什么会引起嗜睡？从而进行药物作用、作用机制及不良反应讲授。

1.3 以病例为导语

医学院校学生毕业后将从事医疗工作，对简单的病例导语，他们很感兴趣，易于接受。如讲授抗精神病药时，可先举一个幻听症或妄想症病例，再举一个抑郁症病例，提出几种疾病的临床选药有何不同，从而进行药物讲述，大大激发了学生学习兴趣。导语设计运用的方法很多，如广告导语、图示导语等，教师应根据自身教学经验不断摸索，寻求越来越多的新方法并灵活运用[2]。

2 多种教学方法并用，活跃课堂气氛

教有法，但无定法，贵在得法。理论教学效果与授课方法有密切关系。好的教学方法可充分调动学生主观能动性，提高学习兴趣和质量。教师应从学生知识水平和教材内容出发，选择适宜的教学方法并在教学中灵活运用，营造轻松、愉快的课堂气氛。

2.1 讨论式教学，激发学生求知欲

讨论式教学是一种以教师为主导，以学生为主体的教学方法，主要采取讨论形式在学生间及师生间进行信息交流。课堂讨论可以调动学生思维活动，让学生有机会提出见解，继而培养学生知识综合运用能力。如讲授强心苷类药物时，教师讲述清楚重点内容后，要求学生就强心苷类药物治疗1例66岁心衰患者进行护理程序设计，各组讨论后选派代表发言，教师进行比较、小结，从而加强学生对强心苷类药物的适应证、毒性反应及其防治知识的记忆。

2.2 类比和横向联系教学，加强知识链接

药物学内容较多，学生记忆困难，采用类比和横向联系方法有助于解决此类问题。类比教学法就是将同类药物中的重点代表药物讲深、讲透，然后让学生将同类其他药物与之比较，找出异同。如讲授α受体激动剂时，以去甲肾上腺素为代表讲述，让学生将其他同类药物与之对比，找出异同，教师进行简单小结。这种教学方法可突出重点药，简化非重点药，培养学生探索性思维。

横向联系教学法是将教学内容中前后有关联的药物进行比较、小结，反复强化学生记忆。如讲授氨茶碱用于治疗心源性哮喘和支气管哮喘时，联系到吗啡是治疗心源性哮喘的首选药，但禁用于支气管哮喘；而肾上腺素是治疗支气管哮喘急性发作的首选药，但禁用于心源性哮喘。以提问方式让学生说出原因，并复习吗啡及肾上腺素的作用。这种教学法可使学生及时复习、巩固已学知识。学生通过知识点掌握，在教师类比和横向联系中得到答案，从而获得自信，激发学习兴趣，养成复习的良好习惯[3]。

2.3 板图直观教学，提高学生形象思维能力

利用传统教学资源——黑板，在理论讲授中根据教学内容边讲解边绘板图，形象直观、层次分明、一目了然，既能帮助教师讲清重点、难点，又能帮助学生加强理解和记忆，使抽象、枯燥、难理解的教学内容变得形象、生动，易理解，培养学生形象思维能力，提高学生注意力和学习兴趣。

2.4 病例教学，模拟临床

将病例分析引入药物学教学中，既可拓展学生思维，又可让学生理论联系实际，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。如讲述对因治疗、对症治疗时，可展示上呼吸道感染患者的症状及治疗处方，让学生区分对因治疗措施和对症治疗措施[4]。

2.5 多媒体教学，形象生动

多媒体教学创设模拟情景并设置问题，可激发学生兴趣，丰富学生感性认识。如上课时先播放关于有机磷农药中毒患者的病程及抢救录像，引起学生强烈的好奇心及兴趣，再因势利导，讲述有机磷农药中毒的机制分度，然后提问：录像中患者的中毒症状有哪些？患者为何种程度中毒？最后进行解救药讲述。通过生动的画面与适当的讲评结合，让学生轻松学习。讲授药物作用机制时，可利用多媒体技术展示抽象的受体机制，加以动画设计，形象地显示受体的三大特征，给学生留下深刻印象[5]。

总之，为适应教学改革发展，提高药物学教学效果，需不断总结经验，并随着社会的发展和时代的进步不断演化和更新教与学的方法、内容和手段。教学过程中，教师应钻透教材，根据学生具体情况，合理应用各种教学技巧激发学生学习兴趣，优化课堂结构，将药物学知识系统化、条理化，让学生学会如何获取知识并运用知识，可促使学生知识、能力、素质协调发展。此外，在教学中教师还应善于学习，适时小结，不断积累，从而达到培养具有高素养、高能力新型护理人才的目的。

[1]张晓红.药物教学法探讨[J].卫生职业教育，2009，27（9）：72～73.

[2]裘大彭.课堂教学中的导入技能[J].人民教育，1994（2）：4.

[3]林晓茵，谭名斐.药理学教学技巧初探[J].卫生职业教育，2005，23（15）：54～55.

[4]杨迎暴，罗景慧.与临床相结合改善药理学教学质量[J].基础医学教育，2002，4（1）：4～5.

[5]张炜文.直观教学法在天然药物中的应用[J].科技教育创新，2010（10）：294.