内科护理技术课堂教学情绪影响因素及调控策略

高清源

（常德职业技术学院，湖南 常德 415000）

课堂教学情绪是对课堂教学的一种态度体验，直接关系到学生参与教学活动的质量，也影响着教学效果。分析内科护理技术课堂教学情绪影响因素，采取积极有效的情绪调控策略，营造一种积极、和谐、宽松的情绪氛围，让学生处于兴奋、愉悦、满足的情绪状态，对于顺利完成课堂教学任务，具有重要作用。

1 内科护理技术课堂教学情绪影响因素

1.1 教师情绪

教师情绪是影响内科护理技术课堂教学情绪的主要因素。在教学过程中，教师将不可避免地把自身情绪体验带到课堂，并在组织教学、传播知识、处理课堂问题中表现出来。这不仅直接影响课堂控制、教学效果，也易感染学生。教师积极的情绪投入，一方面利于自身更好地调动情绪，有序地分析、整合知识，从而全面、迅速、准确地进行知识输出；另一方面亦能引发学生积极的情绪反应，使学生思维活跃、反应敏捷，达到师生间知识同步、思维共振、感情共鸣。反之，如果教师情绪低落，则思维混乱、反应迟钝、创造力锐减，严重影响知识输出，而且这种不良情绪极有可能传染给学生，导致学生情绪压抑、思维涣散、注意力不集中、创造力缺乏。教师的教学情绪与自身知识熟练程度、教学经验、身体状况等有关，一般而言，知识娴熟、经验丰富、精力充沛的教师，在课堂上能自如发挥，能营造生动、活泼的课堂氛围，师生教学情绪体验较好。同时，教师的教学情绪也与教学任务、教学环境、生活因素等有关，如噪音干扰、场地拥挤、情感不如意、工作不称心、教学任务繁重等均可影响其教学情绪。

1.2 学生情绪

学生作为学习活动的主体，也不可避免地把一些情绪体验带进课堂，并影响内科护理技术教学。一方面学生正处于情感丰富年龄段，情绪波动较大，易受外界影响，对外界环境变化和刺激较为敏感；另一方面高职生普遍存在自卑心理，缺乏信心和学习动力，求知欲不强，甚至存在厌学情绪。同时，他们学习基础较差，存在不良行为习惯，生理学、解剖学、健康评估、药理学等知识掌握不佳，对内科护理技术学习有一定畏惧情绪。学生的这些情绪体验大多来源于自身，如学习兴趣、学习成绩、教师对自己的态度及其人格是否得到尊重等；也有个别学生情绪体验来源于其他事物，如体力不佳、家庭原因、人际关系、生活问题、休息不好、过度疲劳等。

1.3 学科特点

内科护理技术学科特点亦是影响课堂教学情绪的重要因素。内科护理技术是护理专业的核心课程，在护士的职业能力形成过程中具有举足轻重的作用，但由于课程本身枯燥、抽象、逻辑性强、难以理解等，需要生理学、解剖学、病理学、健康评估、药理学等前期知识作铺垫，因而对学生要求较高，需要学生具有较强的逻辑推理能力、分析判断能力，而这些能力正是高职生所缺乏的，因而他们学习内科护理技术有一定难度，从而影响教学任务的完成。

2 内科护理技术课堂教学调控策略

2.1 加强修养，提升教师人格魅力

知识水平、教学能力、气质性情、品德修养等综合素质共同铸造成教师的人格魅力。教师高尚的人格魅力具有强大的感召力和凝聚力，能在学生中产生广泛的情感认同。因此，教师除了具备渊博的知识外，还应具备高度的事业心和责任感，热爱教师工作，爱岗敬业，具有高尚的情操和积极乐观的心态，强烈的求知欲，以个人魅力折服学生，以优雅气质感染学生，以慈爱之情关心学生，以宽厚之心包容学生，使学生对教师产生敬佩和信赖之情，从而产生愉悦的教学情绪。

2.2 注重沟通，建立和谐情绪氛围

沟通是课堂教学情绪调节策略之一。沟通的前提是教师要充分了解学生，善于体察学生的心境和情绪状态，并尊重学生的情感需求，遵循教育教学规律，树立师生平等观念。在具体操作时，可以即时沟通，也可以延时沟通，并可采取谈话、短信、电话、书信、网络等多种方式进行。真诚的沟通可以增进师生的信任度和亲近感，有利于师生间相互理解和达成共识，有助于营造一种平等、和谐的教学情绪氛围，从而使学生提高学习内科护理技术兴趣，真正做到愿学、爱学、乐学。

2.3 善用鼓励，培养学生自信心

长期在挫败感和自卑体验中生活的高职生，迫切需要得到他人的尊重和肯定，尤其希望得到教师的鼓励与赞赏。针对高职生特点，教师在课堂教学中应注意关注学生的情绪状态，给予学生更多的情感投入，使他们感受到教师的温心、爱心和诚心，并用鼓励、赞许的方式表达情感，真诚地赞美他们的成功和进步，让他们体验赞美的感觉和成功的喜悦，找回学习的信心和动力，从而以积极饱满的教学情绪参与内科护理技术整个教学过程。

2.4 恰当心理匹配，提高学生学习兴趣

所谓心理匹配是指从情感维度上处理教材、呈现教学内容的一种策略。由于高职生学习基础薄弱、前期知识欠缺，若授课难度偏大，将无法跟上教学进度，势必影响其教学情绪和教学效果。因此，教师首先要进行教学定位，根据学生具体情况恰当处理教材，教学内容的选择应与学生保持同样高度，以学生现有水平为教学起点，运用适当的教学方法进行教学，使教学情绪与教学内容、课堂情境与教学行为相匹配，从而达到有效调节教学情绪、教学行为以及学生学习心理的目的，使教学成为激发学生内部学习动机的诱因，引发学生愉悦情绪，从而起到有效的促学作用。

2.5 合理排解，减轻教师挫折压力

课堂教学中，教师可能遭受某种挫折，在挫折压力过大时还会出现情绪紊乱甚至行为异常现象。因此，采取一定的途径、方法，使教师减轻挫折压力，提高容忍力，保持良好情绪，是课堂情绪调节策略的重要内容。在内科护理技术教学中，教师的挫折主要来源于学生的厌学，表现为对教学对象的失望、漠视、不满与拒绝沟通，这种情绪反应有可能引发严重的师生冲突。因此，教师应采取均衡、淡化、换位、幽默、升华、自我安慰、自我解嘲等合理的方式进行排解，以减少内心的冲突和不安，消除自己的不良情绪，顺利完成教学任务。

2.6 适时规避，消除不良课堂情绪

规避即暂时地回避、转移、冷淡，再择机而发，此乃课堂教学情绪调控策略之一。课堂教学中难免会有一些干扰、意外出现，如教室周围环境变化、教师教学预设不充分、学生课堂纪律不佳等，而这些干扰、意外必将影响教学情绪和教学效能。面对这些干扰、意外，教师要“三思而后行”，可采取规避的教学机智，暂时“避重就轻”或延时处理，并及时调整教学方法和步骤，以保持良好的教学情绪。