PBL 教学模式在天然药物化学实验教学中的应用

朱立俏，盛华刚

（山东中医药大学药学院，山东 济南 250355）

天然药物化学在药学教育体系中具有十分重要的作用和地位，是一门实践性很强的学科。天然药物化学实验教学作为天然药物化学教学的重要组成部分，不仅能巩固课堂所学理论知识，更能培养学生动手能力及观察、分析、解决问题能力。为提高天然药物化学实验教学质量，培养学生实践能力、创新精神及实验态度、习惯等综合素质，急需对天然药物化学实验教学模式进行改革。

PBL（Problem-Based Learning）即“以问题为基础”的教学模式，是美国Barrows 教授在加拿大Mcmaster 大学创立的教学模式。PBL 教学模式强调以学生的主动学习为主，使其投入问题中，鼓励自主探究、激发和支持学生的高水平思维，鼓励学生反思学习内容和过程[1]。我们于2010年在天然药物化学部分实验教学中引入PBL 教学模式。

1 教学对象

2009级制药工程2 班30人。

2 方法

芦丁的提取分离与鉴定（12 学时）实验教学采用PBL 教学模式进行；将30人平均分成6组，每组5人。

2.1 准备阶段

准备阶段是PBL 教学中最重要的一环。教师实施PBL 教学法前向学生简要介绍PBL 相关情况，如含义、目的、实施程序、教师和学生分别扮演的角色等，让学生加深对该教学法的理解并引起他们的兴趣。同时，将实验任务、实验目的及实验材料布置给各小组，要求学生进行讨论学习，撰写学习报告，并指导学生查阅资料。

2.2 收集资料

每组推选一名小组长负责小组学习，组员之间互相协作，利用网络、图书馆或教材收集资料，并进行充分讨论，设计合理的提取分离工艺方案，最后以书面形式提交实验方案。

2.3 课堂讨论

每组选派一名代表陈述设计方案，由教师指导点拨，确定最终实验方案。对实验所需材料和仪器设备进行汇总，并交于教学实验中心进行教学准备。

2.4 实验操作

根据最终确定方案进行实验操作，实验操作过程中可随时讨论和探讨出现的问题。教师要及时记录实验各环节出现的问题和学生实验效果。实验结束后，学生对所做实验进行总结归纳，并写出实验报告。

2.5 教学总结

由教师对教学大纲要求的重点内容进行总结，对疑难和共性问题做出解答，提出需要注意的问题，适当评价学生表现，也可让学生自我测评。

2.6 考核

主要从实验方案设计、出勤率、实验操作、实验报告和课堂纪律方面进行考核，其中实验方案设计占30%，出勤率占10%，实验操作占30%，实验报告占20%，课堂纪律占10%。

3 教学评价[2]

采用问卷调查形式了解学生对PBL 教学模式的看法及收获：包括查阅文献能力、分析解决问题能力、主动学习兴趣及对掌握黄酮类化合物和提取分离方法相关章节的内容有无帮助等。共发放问卷30 份，收回有效问卷30 份。问卷调查显示，通过此次学习，85%左右的学生了解了PBL 教学模式，且反映良好，学生普遍认为PBL 教学模式为自己提供了主动学习的机会，调动了学习主动性、积极性，激发了学习兴趣和想象力，培养了创造能力和开拓精神，提高了查阅文献能力及分析、解决问题能力，锻炼了语言表达能力，增强了团队精神。但也有少数学生认为帮助不大。

4 讨论

目前，天然药物化学传统实验教学模式以教师为中心，讲授内容相对枯燥、抽象。PBL 教学模式以学生为中心，改变了学生按照课本步骤机械操作的实验教学模式，给学生提供了充分的自我思考空间，把学习真正变成创造性活动，提高了学习效率和学习兴趣，集中体现了以人为本的教学理念。

近几年，毕业生人数逐年增多，实习指导教师对毕业实习阶段学生进行科研素质和动手能力培养的难度逐步增大，这就要求在平时的实验教学中加强这方面的训练。在天然药物化学实验教学中引入PBL 教学模式，可初步培养学生科研能力、综合运用知识能力和创新能力，提高学生科研素质和动手实践能力。在芦丁的提取分离与鉴定实验教学中引入PBL 教学模式，取得了良好效果，为今后将PBL 教学模式逐步延伸到其他实验教学中奠定了基础。

[1]刘忠秀.医学教育中PBL 教学模式应用的探讨[J].中国高等医学教育，2008（1）：1.

[2]尹艳艳，公惠玲，李维祖，等.PBL 教学模式在药理学实验教学中的初探[J].安徽医药，2010，14（2）：245～246.