张掖医学高等专科学校师德建设实践与反思

张世瑞

（张掖医学高等专科学校，甘肃 张掖 734000）

张掖医学高等专科学校师德建设实践与反思

张世瑞

（张掖医学高等专科学校，甘肃 张掖 734000）

张掖医学高等专科学校；师德；建设

目前，张掖医学高等专科学校的建设与发展正处于由“规模发展”向“内涵建设”转变的关键时期，如何统筹学校规模发展与内涵建设的关系，如何统筹学校当前发展与可持续发展的关系，如何统筹人才少、资金缺和学校抢机遇快发展的关系，如何统筹当前师德建设和教师专业成长的关系，如何统筹学校发展和教职工利益的关系就成为学校当前工作的重中之重。近几年，学校以认真贯彻落实《公民道德建设实施纲要》为契机，把教师职业道德建设列入重要议事日程；并将职业道德建设与加强教师队伍其他各项建设相结合，出台了《张掖医学高等专科学校师德教育实施意见》，制定了师德规范，营造了有利于师德建设的良好氛围和人才成长环境，树立了在教书育人实践中加强师德建设的思想，虽然取得了一些成绩，但仍存在诸多问题。

1 教师角色现状及教育教学工作中存在的问题

教书育人是高校师德建设的出发点和切入点。教师的作用在于教育、引导学生学会生存、生活、做人和与他人合作。医学博大精深，学医历程充满艰辛，作为医学院校教师，身教重于言传，只有加强自身政治素养，拥有高尚的职业道德，才能在教书育人过程中给传递学生更多正面信息。但就目前而言，学校教师在教育教学工作中还存在以下问题。

1.1 职业情感存在危机

主要表现在教师凝聚力、向心力不强，工作不认真，心态浮躁，敬业精神不足，功利思想浓厚。在课时津贴等利益的驱使下，部分青年教师承担过重的教学任务，进而影响教学质量，导致学生接受的知识含金量降低。

1.2 为人师表意识不强

少数教师为人师表意识不强，工作态度不端正，备课不充分，上课敷衍了事，迟到、早退等现象时有发生。部分青年教师言谈举止不够端庄，授课过程中，对时事评论不够客观；在利益驱使下，片面追求课时量，甚至出现部分教师向学生索要或接受学生家长财物等以教谋私的行为；部分教师有讥讽、歧视学生行为；还有搬弄是非，挑拨离间，诽谤同事、领导等不利于同事间、上下级团结的行为。

1.3 学术态度不端正

主要表现在剽窃、抄袭、照搬他人学术成果的现象时有发生，少数教师进行学术研究时敷衍了事，态度不端正，将学术研究功利化。还有部分教师忙于著书立说，对教学工作敷衍了事。

1.4 育人观念淡漠

有相当一部分教师只知教书不知育人，只管教、不管导，课后很少与学生接触，不与学生进行思想交流；少数教师不注意言行举止，讲话随心所欲，宣讲消极颓废的思想观点，直接影响学生健康成长。

1.5 教学态度不严谨

部分老教师凭自身经验讲课，不备课，不调研，不注重知识更新，墨守成规，缺乏创新意识，使教育陷入循环封闭的怪圈，无法适应时代发展和学生身心发展需要。一些青年教师下载现成课件，不研究、不修改，上课只是照读课件；有时甚至直接下载视频全程播放，没有结合实际地讲解。

2 师德建设存在问题原因分析

2.1 重视不够，认识不到位

（1）校领导和各部门对师德建设的认识不到位，重视教学、科研工作，轻视师德建设。（2）教师自身认识不到位，多数教师认为只有业务过硬才是真本事，存在着重智育、轻道德，重学历、轻素质现象。（3）在人才培养、使用和评优方面，出现了对人才价值取向和判断标准上的偏差，重业务、轻思想品德，重科研、轻教学。

2.2 缺乏机制，管理不到位

（1）师德建设工作机构不健全，主管部门不够明确或职责不清、责任不明，无法有效开展工作。（2）规章制度不健全，国家没有制定高校师德建设的具体规范；学校虽然有规范，但内容笼统、抽象，缺乏具体规定，可操作性差。师德建设的工作制度、评价制度、监督制度不配套，师德建设无章可依。（3）管理不规范，未构建师德建设网络体系，重提倡、轻管理，重宣传、轻效果，靠一般性号召，靠教师自觉性，工作的推进带有突击性、随意性，缺乏经常性和持续性。

2.3 形式单一，活动不到位

（1）开展师德建设的教育活动少且内容单调、空洞，形式单一，方法落后，创新不够，缺乏吸引力，教师感到枯燥乏味，参与积极性不高。（2）发挥师德先进的典型示范作用不够，学校在人才晋级和任用上，重教学、科研，轻师德，部分教师也认为在师德建设方面取得的成果含金量低。

2.4 观念陈旧，理念不到位

师德建设要与时俱进，随时代变化而发展。现阶段师德建设的理念还比较陈旧，不符合时代要求，以人为本思想未得到全面体现。（1）教师未真正树立以学生为主体的教育理念；做不到因材施教，不能发展学生个性，促进学生全面成才、全面发展的良好氛围尚未形成。（2）学校讲教师无私奉献的多，讲培养发展的少；对教师管理限制的多，关心照顾的少。

3 加强师德建设的主要途径

建立和完善教师职业道德考核、奖惩机制和管理机制，积极鼓励学生及其家长和社会有关方面对教师职业道德状况进行监督和评议。关注教师合理要求，把师德教育与解决实际问题相结合；关心、理解教师，不断改善教师学习、生活和工作条件；树立人才资源是第一资源的思想，努力创设尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造的环境，切实做好教师培训、进修、职称晋升和攻读学位等方面的规划和安排，充分发挥其积极性和创造性以推动师德建设。

3.1 高度重视，统一认识

校领导应形成统一领导、分工负责、协调一致、齐抓共管的工作新格局，进一步做到制度落实、组织落实、内容落实。学校党政工团要齐抓共管，运用灵活多样的形式吸引教师参加师德教育活动；广泛开展教书育人活动，引导教师以敬业精神和优良品德感染学生。

3.2 建立师德教育长效机制

建立长效机制，把师德建设作为教师队伍建设的核心工作常抓不懈。（1）建立健全师德师风培训制度和师德师风培训档案，将师德师风培训制度化、规范化；（2）经常组织教师温习《教师法》、《教育法》和《高等教育法》，自觉以法律规范自身行为，做到依法从教、以身立教，为社会主义事业培养合格人才。

3.3 创设和谐的校园环境

构成良好校园环境因素包括优良持久的校风传统，共同追求的理想目标，敬业进取的校园氛围，团结和谐的人际关系，健康向上的心理状态，导向正确的道德舆论，坚强有力的思想工作等。通过良好校园环境的构建，促进教师提高道德修养。

3.4 健全师德建设评价和激励机制

加强师德建设不能单纯依靠说教，必须与教育教学实践相结合，与教师工作实际、生活实际相结合。因此，师德建设运行机制的核心在于师德评价与激励机制的有效运作。（1）制定科学可行的师德评价办法，把师德考核与教学科研工作考核放在同等重要的位置，并与之相结合，记入教师考核档案，考核结果作为教师奖励、聘任、晋级、晋升的重要依据；实行师德表现“一票否决制”，认真考核师德表现，并做到奖罚分明，以推动师德建设。师德考评的目的不仅是考核结果的“应用”，也是师德的宣传和教育。（2）继续提高教师政治地位、社会地位和经济地位，发挥教职工在学校建设中的作用，发动广大教师以不同形式参与学校管理和重大问题的决策，尤其是一些事关学校发展和教职工切身利益的事项，以激发他们的主人翁精神。（3）公正、民主地评选“先进工作者”、“师德先进个人”和各等级的“名师”等，并大力宣传，使教师学有榜样，赶有目标，形成比学赶超的良好氛围。

师德师风建设的最终目的在于提高教育质量，培养高素质人才，它是建校之基、立校之本、兴校之源。加强师德建设，提高教师素质，强化教师的事业心、责任感，对于全面提高学校教育教学质量，净化教育教学风气具有重要意义。因此，必须强抓师德建设不放松，引导广大教师树立正确的育人观念，在塑造学生的同时成就自己，在培养学生的同时完善自己，努力创设育“生”与育“师”齐头并进的育人环境，让教师以积极向上的心态投身于教书育人工作，努力树立新时期高校教育工作者的崭新形象。

G451．2

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1671-1246（2011）15-0021-02