初中地理教师职后培训方法探讨

尹力军

（唐山师范学院 资源管理系，河北 唐山 063000）

初中地理教师职后培训方法探讨

尹力军

（唐山师范学院 资源管理系，河北 唐山 063000）

根据问卷调查的结果，建议把唐山市乡镇初中地理教师培训分为两个层面，对非专业教师主要培训其地理专业知识和专业技能，对专业教师则根据其专业化发展阶段的不同而采取不同的培训内容和培训方法。

初中；地理教师；专业；职后培训

1 问卷调查结果

通过对唐山市各区县 101位乡镇初中现任地理教师进行有关地理教师专业化的问卷调查发现，唐山市乡镇初中现任地理教师大学专科学历的人数高于本科，占71.3%；在学历获得方式上，无论是本科还是专科，绝大多数为函授教育，占80.2%，大多数没有接受过全日制高等教育；并且有71.2%的教师不是地理专业毕业，存在严重的非专业化现象。

2 教师培训的内容和方法

2.1 非专业地理教师的培训

非专业地理教师在高等教育阶段，没有接受地理专业的专门训练，专业基础薄弱，比较缺乏地理专业知识和地理教育实践能力。因此，对非专业地理教师应进行以下培训。

2.1.1 专业知识充实培训

在进行培训之前，培训方应对非专业地理教师的地理知识水平进行调研，同时地理教师向培训方反映自身在专业知识方面的欠缺，从而使培训方明确培训的内容。在进行培训时要抽调专业知识丰富的培训者，并对地理教师的学习情况进行考查记录，发现掌握不好的知识，培训者要反复讲解。

2.1.2 专业技能提高培训

这里所指的专业技能主要是地理教学实施能力，主要包括绘制地理板图和板画的能力，制作教具的能力，开展地理实验的能力。进行专业技能培训，需要培训者对非专业地理教师进行专项专门能力培训，更需受训教师的积极参与，有意识地将自己培训所学应用到实际教学中去。

2.2 专业地理教师的培训

专业地理教师的成长过程可以分为适应期、发展期与成熟期三个阶段。适应期的地理教师指初为人师，职业理想高，有把教师工作干好的愿望，但教材把握能力、掌控课堂能力、教学实践能力较低；发展期的地理教师指已工作五年以上，教学能力、管理学生能力有很大提高，教师角色内化，但教师工作重复率高、单调，容易形成职业倦怠，提升自我难度较大；成熟期的地理教师大多成为骨干教师，从发展期脱颖而出，获得了良好的发展，但教学方法、教育理念容易墨守成规，需要更新知识、改变教育理念。不同阶段的教师对培训需求不相同，应采取与之相适应的分层次的培训。

2.2.1 适应期地理教师的培训

（1）现场观摩交流

现场观摩是将来自中学一线的有丰富教学经验的优秀地理教师请进培训课堂，由他们向接受培训的教师结合教学内容讲授教学方法、教学技能以及组织课堂、管理学生的经验。受培训的教师观摩之后，进行讨论交流。这样，可以使刚刚走上教师职业的新教师积累一定的教学经验，少走弯路，尽快成熟。

（2）讲课、评课交流

进行培训时，教师讲课内容分为规定内容和自选内容。受培训的教师在培训课堂上即时备课，也可组织培训教师分组集体备课，集思广益，这样可以使教师提高备课能力。备课完毕后，教师轮流讲授规定内容，可以让教师互相看到对同一节教材不同的处理方法，取长补短；讲授自选内容可以充分展现教师的讲课风格。最后，培训者引导教师有针对性地进行评课，评课的内容包括教学态度、教学内容、教学方法、教学组织安排、教学语言、教态、教学效果等，各抒己见，这对每位教师对教材的理解、对课堂的认识都有帮助。

（3）远程培训

培训者为接受培训的地理教师提供远程培训课程，教师可根据自己的需求自由选择培训内容。教师在接受培训的同时，可随时将培训中遇到的问题及时反馈，并且可以在“虚拟培训课堂”上自由交流，分享学习成果。

2.2.2 发展期地理教师的培训

（1）以问题为中心

“先问题，后学习”，即在培训者指导下，地理教师从教育实践中选择教育问题，并以解决问题为中心展开主动探究的综合学习。这需要培训者首先深入地理教师之中，对他们教学、管理工作中的问题和困难进行收集和分类整理。在培训时，培训者和地理教师通过创设问题情境、展示问题情境、情境体验、总结转化等形式进行研究培训。

（2）以试题为中心

试题是我国目前考查学生学习效果的主要形式，教师应全方位熟悉试题。主要从以下三个角度加以培训，第一，解题，首先要做题，其次要理解题意，每个题旨在考查学生哪些知识或能力；第二，讲题，即教师在解题过程中不能仅满足于把题目解出来，而且要清楚如何高效地将题目向学生讲解，通过讲题帮学生理清知识体系，提高解题能力；第三，命题，命题是建立在解题和讲题基础之上的，是解题和讲题的进一步深化。因为命题能反映教师对教材的重点、难点的把握水平和对学生学业水平的评价能力，也是教师用问题的方法把教学内容呈现的能力。教师在具备一定教学经验的基础上，如何提高命题能力是提升自我的体现。

（3）消除职业倦怠

这一内容的实施方法是聘请心理健康专家、教育专家倾听地理教师们工作上的忧虑和烦恼，开展教师心理讲座，传授心理保健和教育职业道德等方面的知识，消除教师的困惑，使教师重拾教学激情，迈向成熟期。

2.2.3 成熟期地理教师的培训

（1）教学、教研、科研一体化

对成熟期的教师培训要将理论学习、教改实践和教学科研有机地结合，通过开设教育理论课程、地理专业理论课程、地理教学理论课程来促进受培训的地理教师了解国内外地理教育发展的动态与信息，更新教育理念，转变教育思想，并更新和拓宽地理专业知识，优化地理知识结构。在此基础上，培训者组织地理教师交流教学教改经验，相互切磋、取长补短，并结合实际选择确定教研科研课题，开展专题研究，在研究过程中再进一步有针对性地学习理论和进行实践。

（2）现代信息技术培训

成熟期的地理教师对现代信息技术的学习和掌握能力应大幅提高，培训者应向受培训的地理教师讲授如何利用网络进行地理教学资源的搜集与整理，地理课件的制作与技巧，EXCEL的使用以及如何制作试卷、如何通过网络与同行进行交流等等。接受培训的教师应努力实践所学内容，从而掌握现代信息技术，并为其所用。

教师职后培训是促进教师专业化成长的有效途径，但教师的专业化发展更需要自身不断的学习，在进行培训之后教师应进行反思。教学反思是一种有益的思维活动，一方面教师对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又可找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评和分析，并且予以改正，不断地完善自己的教学行为。

[1] 崔益祥.教师脱产培训有效形式之一：磨题[J].中小学教师培训,2010,(8)：15-16.

[2] 赫兴无.中学地理教师专业化发展的途径[J].继续教育研究,2008,(1)：62-63.

（责任编辑、校对：王淑娟）

Study on Post-Work Training Method of Geography Teacher in Junior Middle School

YIN Li-jun

(Department of Resource Management, Tangshan Teacher's College, Tangshan 063000, China)

According to the survey result on geography teacher in township middle school of Tangshan, it suggests that the post-work training content for non-professional geography teacher is professional knowledge and skills mainly, and for professional ones, the content and training method should be adjusted basing on their specific features.

junior middle school; geography teacher; profession; post-work training

河北省教师教育学会2010年度课题（JJS2010-150）

2011-06-22

尹力军（1963-），女，河北唐山人，唐山师范学院资源管理系副教授，研究方向为教学论。

G451.2

A

1009-9115(2011)05-0156-02