在高职英语课堂中培养学生自主掌握学习能力

肖巧萍

（晋城职业技术学院，山西 晋城 048026）

在高职英语课堂中培养学生自主掌握学习能力

肖巧萍

（晋城职业技术学院，山西 晋城 048026）

自主掌握学习是主体性教育的核心，它作为一种能力，对学生的身心发展有着重要意义。文章介绍了培养学生自主掌握学习理论支点及课堂模式，以及如何在具体的教学实践中实现对学生自主掌握学习能力的培养。

高职英语教学；自主掌握学习；教学模式

一、问题的提出

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使他们能够不断更新自我、超越自我、应对挑战。于是，走向自主掌握学习就成为了新课程改革的必然要求。

面对知识经济、信息社会以及竞争激烈的生存环境，党和国家坚持“科教兴国”战略，始终把优先发展教育放在首位。我国人口众多，产业结构复杂，就业竞争日趋激烈。在这种经济社会现实面前，大力发展职业技术教育，成为教育发展的重大战略选择。

职业技术学校的学生基础差，主体参与能力低，教不得法、学不得法的问题十分突出，教师教得很累、学生学得被动的现象也很普遍。造成这种局面的原因有两点：一是教师课业负担较重，无暇研究教学教法；二是教育观念滞后、墨守成规，还未找到适合自己学科特点的教学模式和方法。要摆脱这种困境，唯一的选择是实行教育教学改革。为此，我们尝试了对学生“自主掌握学习”能力培养的实践研究。始于模仿，终于创新，也许能减轻繁重的课业负担，寻求科学途径和方法，教会学生“自主掌握学习”，实现“教师发展和学生发展”双赢共进的理念和目标。

二、理论支点

1.主体教育论

主体教育论是现代教育论的核心理论。作为教育教学，只有正确认识“教师主导作用”和“学生主体地位”，并有能力构建学生主体，充分发挥学生主体的作用，才能突破传统教育理念的束缚，从根本上改变教学状况。应当承认，教学过程是一个师生互动的双主体活动过程。作为教育教学，只要学生的主体地位没有体现，就谈不到现代教育思想和教学改革。教学过程只能是学生自主感悟知识、形成技能并逐步使智能结构化、体系化和应用化的过程。无论任何教学模式和教学方法，都不能违背这一规则。所以，教学的核心问题是建构学生以学习主体，教学生学会“自主掌握学习”。

但是，任何教学形式都不可低估教师的主导作用和创造性才能。教师工作是一项独立性很强的工作：课程的实施、教学过程的设计、教学方法的选择、教学手段的运用、教学效果的评价、学生主体参与能力的养成都有赖于教师的主导作用。施教之功，全在于指导、引导、辅导之主导地位。而教师的主导作用，要完全服从和服务于学习主体地位，要为学生主体参与教学全过程随时创造各种条件和机会。

总之，教是为了不需要教——教会学生学，让学生“自主掌握学习”，成为学习的主人、自我发展的主人。

2.创新教育论

开展和培养学生的创新精神和实践能力，是第三次全教会议赋予素质教育的新内涵，也是全面推进素质教育和深化各项教学改革的重点，而其中“自主创新”的理念最为深入人心。教育的本质是育人为本，是尊重人、相信人、服务人和培养人。人的本质特征有二：一是主体的能动性，即人有头脑、善思维，有认识世界、改造世界的能力；二是主体的创造性，即人类有不断发现、不断发明、不断前进的创造能力和实践能力。因此，作为教育教学，就是要在培养学生思维力上下工夫，而着力培养学生思维能力的教育教学应属创新教育。

2011年3月，《中共贵州省委 贵州省人民政府关于加快水利改革发展的意见》（黔党发 〔2011〕2 号）提出：从土地出让收益中提取12%用于农田水利建设，省级统筹比例为20%，合理调整水资源费征收标准，扩大征收范围，水利建设基金征收年限延长到2020年，力争今后10年全社会水利投入年平均比2010年高出一倍。

三、“自主掌握学习”课堂模式

任何人在教改初始，总要借鉴或设计一种模式，以便行动研究。“自主掌握学习”就是一种教学模式和教学机制。顾名思义，“自主”是强调学生自主参与学习；“掌握”则要教会学生掌握学习方法，从而学会和会学。学生自主掌握了学习过程和方法，就可以从根本上改变那种“教师讲，学生听”的被动局面，并获得终身受用的知识和能力。

“自主掌握学习”，遵循目标分类理论，注重“认知、权威和操作”三个领域学习层次的划分。具体教学过程则按认知领域六级划分，作用贯穿于教学全过程。如：（1）认知，指记住所学的内容；（2）领会，指理解所学内容及由来特征；（3）应用，指用所学知识和技能去解决新情景下的简单问题；（4）分析，指能将比较复杂的内容分解为有关部分并了解其中的联系；（5）综合，指将个别的学习内容重新组合成一个整体，并能解决较为复杂的问题；（6）评价，指对所学的知识和能力掌握的程度进行测评，从而制定学生是否已形成了新知识和新能力。具体教学过程可按下列程序操作：

1.制定教学目标

依据课程标准、教材内容和学生实际，并遵循教育性和科学性原则、实践性和操作性原则、程序性和可测性原则，具体按认知领域六级划分的要求，分别确定教学目标和达标过程。目标可由教师备课时设计提出，也可通过学生预习后由师生共同讨论确定。

2.实施教学目标

实施教学目标原则上分三步走。

第一步：课前，展示教学目标，并由学生通过预习，自学自达目标。

第二步：课上，目标达成与检测。具体教学过程又可分四个环节。

①前提目标诊测：教师根据教学目标设计若干问题，或由学生小组提出自己预习中的问题，摸底反馈，了解与本课有关的知识内容、学生已知和未知的程度，使导达目标更具针对性。

②基层目标导达：教师采取启发和鼓励的手段，组织学生自学、讨论、合作，让学生自动、互动，共同达标，并随时反馈、检测、补救、矫正、评价。

③高层目标助达：在基层目标导达的基础上，必然会出现种种学情，教学重点、难点、疑点问题就凸现出来。这就要个性问题个别质疑，共性问题集中反馈，集中分析、综合，形成共识，达成目标。

④当堂目标检测：这是目标教学和掌握学习的重要环节，类似传统教学中的当堂测试。但是，这里的检测是为了检测学生学习效果，发现问题并解决问题；是及时反馈、矫正、补救，而不是传统意义上的分等。让学生在自我检测中自我完善，而不伤自尊。

第三步：课后，目标补救、巩固深化。

如上教学过程和方法设计，是为学生自主参与学习和掌握学习提供一个基本程序和学习策略，并不是什么新模式和新方法。我们在听课中已经发现，有经验的教师已触摸到门径；有成效的教学也大致要掌握这些学习步骤。因为“自主掌握学习”和常规教学一样，具体教学过程必须使教学内容层次化、教学要点具体化。教学目标所体现的基础知识点、能力训练点、智力开发点都要在教材中找到位置，才能使知识和能力要求落到实处。掌握学习所主张的是：让学生自主参与学习全过程，凡是学生已有知识和能力可以造成的教学目标，教师都不可代替，而且要放手让学生自己动口、动脑、动手去解决。因为任何知识和能力的形成，只能靠学生自己“练”出来，从来不是教师“教”出来的。自主掌握学习，是一个由低到高、由易到难、由浅入深、由简到繁、由认知能力到心智能力、由自学能力到学会能力的循序渐进过程。

四、教学实践中自主掌握学习能力的培养

在教育界，人们很少能发现放之四海皆准的“普遍真理”。同样，在教育实践中，“教无定法”也为多数人所认可；自主掌握学习的课堂实践也不能“免俗”，它同样也没有一种固定的教学方法或模式。对于那些希望通过课堂教学来培养学生自主掌握学习能力的教师来说，如何从其“形”中抓住自主掌握学习的“神”，并最终不受“形”之束缚才是关键所在。而这所谓的“神”，就在于课堂教学的教学原则。只要抓住这些原则，就能游刃有余地“控制”教学过程，并保证课堂教学中学生自主性的发挥。

1.创设良好的课堂环境

教师创设良好的环境，是促进课堂教学情境下学生自主掌握学习的第一步，也是关键的一步。教师可以通过改变课堂的座位安排以及根据教学需要适当调节学习材料等，为学生创设更为合理的物质条件；同时也可以创建积极的课堂心理氛围，使学生更愿意、乐于并自主地参与课堂。

2.确定教学目标

教学目标是教师进行教学活动的指南。在传统的课堂教学中，教师总是将国家教育部门确立的教学目标默认为学生的学习目标。这样的教学导致学生只能被动地接受这些目标，失去了学习的兴趣，只能从表层认识教学目标，造成为知识而学习。在自主掌握学习指导下的课堂教学中，教师应该以提高学生自主掌握学习能力为最终目标，给予学生参与自主选择和决定学习目标的余地，在对既有的教学目标认可的同时，指导学生根据自身的情况共同确定合理的学习目标。

3.优化学习策略

学习策略是自主掌握学习能力的重要组成部分，因而在提倡自主掌握学习的课堂教学中，教师应该始终把指导学习策略放在重要位置。在学习策略的教学指导过程中，教师应首先让学生明了学习策略是什么、有什么作用以及使用的步骤等基本知识，这与一般技能的学习是相似的。在此基础上，突破老生常谈地对学习策略进行口头的解释，教师亲自示范学习策略使用的方式，让学生对学习策略及其步骤产生更直观、感性的认识，体会学习策略的效果，促进其学习欲望。同时，教师还要鼓励和指导学生在学习过程中不断寻求适合自身的学习策略并有意识地使用，逐步将自主掌握学习的策略内化，最终达到自动化的程度。

4.确定教学组织形式

从目前情况来说，课堂教学仍然以班级授课制为主，以教师讲课为主。提倡自主掌握学习的课堂教学要求打破单一的班级上课模式，适当结合小组讨论、个别学习等形式。要想培养学生自主掌握学习的能力，以便适应终身学习的需要，教师必须把课堂和课后的时间还给学生，留给学生可以自主支配的时间；然而自主掌握学习并不等于是学生自己的自由学习，因而基于自主掌握学习的教学也就并不等于是教师放手不管的教学，而是一种引导性或指导性的教学。在给予学生充分自主权利的同时，教师也应该使用灵活多样的手段给予学生指导，不仅重视接受学习，更应重视发现学习，促进学习者自主掌握学习能力的发展。

5.提供适当的练习机会

“做中学”是教育界的名言。自主掌握学习中，积极而适当的练习同样不可或缺。学生在进行练习时，能够自主地运用习得的新知识和新技能，巩固自主掌握学习的成果；而练习更多地表现为个体的学习活动，更符合自主掌握学习的精髓，有助于学生自主性的发挥。要提高学生的自主掌握学习能力，就要求学生能够自主地寻找适当的练习机会，从巩固旧知识的练习中习得新知识、掌握新技能。然而，自主掌握学习并不意味着学生的时间应该在题海中度过，教师应该适当控制练习的数量和质量，提供多种渠道的练习机会和形式。

6.鼓励学生参与课堂管理

在传统的课堂中，管理的缰绳被教师牢牢掌控，在这种模式下，教师更像是警察、法官，使学习索然无味。在自主掌握学习的课堂教学中，提倡以学生为中心，就必须让学生参与课堂管理，达到学生自主管理课堂。但是，由于现实情况的限制，这个目标的实现不是一蹴而就的，需要社会、学校、家长、教师和学生的共同努力。

自主掌握学习是从依赖走向独立的过程，是长期积累的结果，需要经历一个循序渐进的过程，需要同行们从理论和实践上不断探索。教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。

［1］靳玉乐.新课程教学方式变革研究丛书——自主掌握学习［M］.成都：四川教育出版社，2005.

［2］郑金洲.新课程课堂教学探索系列——自主掌握学习［M］.福州：福建教育出版社，2005.

［3］庞维国.自主掌握学习——学与教的原理和策略［M］.上海：上海华东师大出版社，2003.

［4］皮亚杰.皮亚杰教育论著选［M］.卢睿，译.北京：人民教育出版社，1990.

G718.5

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1673-0046（2011）11-0046-03