以工作过程为导向的机电综合实训课程开发与实践

孙 移

（江阴职业技术学院，江苏 江阴 214405）

以工作过程为导向的机电综合实训课程开发与实践

孙 移

（江阴职业技术学院，江苏 江阴 214405）

根据机电综合实训课程的特点，为使传统的课堂型教学逐渐过渡到探索型教学，提出了工作过程导向的课程开发，从教学内容、教学方法以及教学实践等方面进行了实践和探讨。工作过程导向的教学方法能让学生深刻理解知识点，激发学生学习兴趣，提高教学效率和质量。

机电综合实训；工作过程导向；实践

高职教育以培养知识技能型人才为己任，随着高等职业教育改革的深入和高等职业教育培养目标的清晰，实践教学体系作为高职教育内涵的核心甚为重要[1]。依托现有硬件资源，对机电综合实训课程进行了重新构建，以更好地培养学生的专业技术能力、综合素质和综合能力，进而培养学生的创新精神与实践能力，并使学生具有不断开发自身潜能和适应市场变化的能力。在构建机电综合实训课程时进行了广泛的市场调研和职业岗位分析，提出了采用工作过程导向的课程教学方法。该教学方法具备下述特点：（1）具有轮廓清晰的任务说明；（2）能将教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；（3）课题与企业实际生产过程有直接关系；（4）学生参与设计制作有具体的成果展示；（5）学生自己解决工作中出现的问题；（6）具有一定难度，不仅是已有知识技能的应用，而且还要在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。下面结合课程开发实例进行介绍。

1.构建工作过程体系

广义上工作过程是旨在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序。狭义则是指物质产品的生产。这一理解在商务领域就是指经营过程的活动，而职教教学论的概括性表述是：工作过程导向和经营过程导向是差异性同源的。工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习，而有利于与工作过程相关内容的学习。工作过程导向课程则来自职业行动领域里的工作过程，即从职业典型工作过程确定职业实际工作任务，归并成教学工作任务，最终转化为职业教育教学任务。它是一个从行动领域到学习领域，最终到学习情境的过程[2]。

（1）确定培养目标，明确学生就业岗位能力要求。教师通过广泛调研的基础上，与企业实践专家召开访谈会，确定出本职业的典型工作任务，规划出行动领域，结合教学理论加工，转化为学习领域课程，从而实现课程知识点与技能的重构。

（2）课程工作任务的开发。通过组织课程骨干教师与企业一线技术人员合作，结合机电一体化专业的职业要求，开发典型工作任务。典型工作任务要求能反映职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。企业技术人员对典型工作任务进行工作内容和工作过程分析；教师再结合学院师资设备等条件对典型工作任务进行教学分析加工，设计课程内容。

（3）设计学习性工作任务。典型工作任务具有工作任务多样性和环节的完整性，所以对于典型工作任务需要进行学习任务分解。学习任务分解要求考虑以下几点：1）任务要具有典型性，能满足学生就业需要；2）学习任务的知识点与技能要求能满足培养要求；3）学习任务的设计要考虑学院现有的师资、设备、场地，学习任务实施要具有可行性。

因此机电综合实训课程，以“光机电一体化设备调试安装”为典型任务，按工作过程划分标准，分成送料单元、搬运单元、加工单元、分拣单元，由此设置5个学习任务，电气图纸绘制，气动回路设计调试、S7-200 PLC程序设计与调试、变频调速安装、MCGS组态监控。每个学习任务都包含一个完整的工作过程，都能制作出相应的“工作产品”，教学内容上由简入繁，难度递增，符合能力的形成规律。

2.工作过程为导向在实训教学中的实施步骤

2.1 选定学习任务

传统课程教学重在知识传授，通过课堂上教师讲，学生听，课后做实验验证理论，没有明确的任务载体；而工作过程导向课程以学习性工作任务为载体，将理论讲授和实践训练集成在一起，训练学生完成工作任务的能力。因此学习任务的选择首先要求有一定的知识点，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；其次学习性任务要有足够的复杂性，包含许多相互关联的知识点，能使学生运用已学知识，发现问题，实现相关知识迁移；最后学习性任务要有一定的职业针对性和实用性，能给学生提供“真实”的工作环境，能达到和企业岗位群的“零”接轨的要求[3]。

2.2 制定计划

工作过程导向的教学方法要求学生在一定范围内自行组织、安排自己的学习行为。计划内容包括针对学习性任务组成学习小组，并进行人员的具体分工，如何查找资料，对获取资料进行分析，探讨研究方法，共同制定出详细的活动计划，小组分工要考虑合作性、互补性。这种教学方法能培养学生的综合素质，如良好的职业道德，职业习惯，团队合作精神等。通过小组讨论和研究的方式，调整了教与学的关系，把过去过多的教师传授逐步转移到学生进行探究性自主性的学习研究上。

2.3 计划实施

计划实施是教学的核心或主体部分，教师可以通过采用项目教学法、任务教学法、引导教学法、示范教学法等手段，引导学生掌握完成任务的知识，完成技能训练。一开始教师可以领着学生做，然后由教师指导学生做，最后布置任务由学生自己做，教师逐渐成为咨询指导的角色；学生通过不断动手逐渐成为完成任务的主体，学生在实际参与中感悟知识，并转化为自己的知识，在这样的训练中，学生的专业能力、学习方法能力、沟通协作才能得到全面提高。

2.4 交流与评价考核

任务完成之后，各小组进行交流汇报，交流学习过程中的经验和体会，对任务完成的效果进行评价，集中分析错误和不足之处，让学生自己探讨原因并提出改进。评价考核由教师和学生共同完成，为了达到促进学生主动学习，考核内容分成过程考核和阶段结果考核。过程考核主要包括学生在完成学习任务中展示的专业能力、学习能力和社会能力，占总成绩50%；阶段结果考核主要考核学生对5个学习任务的完成成果。

3.工作过程为导向在实训教学中的保障

3.1 师资培养

开展以工作过程为导向的教学改革，重要的是教师的发展。在以工作过程为导向的教学过程中教师的地位是经常变化的，当学生学习新技能时，教师是辅导员；当学生运用已学技能时，教师是教练员；当学生自主活动时，教师是裁判员，因此教师要转变思维，转变工作角色，努力提高自身的专业知识、技能和教学方法。另外通过到企业外聘技术专家，实现专职教师和兼职教师相结合，进行课堂教学。通过校企合作，派遣专业教师定期到生产企业实习，不断更新教师的专业知识和实践技能。

3.2 课程改革

围绕实训目标，结合实际的训练设备，根据本专业职业应具备的知识和能力开发相关校本教材，编写与生产实际、技术应用密切联系的以工作过程为导向的项目式教材[4][5]。教材的内容按照职业活动中工作过程的特点和要求进行项目整合，按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程内容。同时充分利用现代化资源，建立精品课程网站，把在线理论考试，工程项目案例展示，BBS论坛等内容放在网站上，提供给学生一个丰富的课外辅助资源。

3.3 实验基地建设

实验实训基地建设，是确保教学工作顺利开展的基础，是学生进行专业技能训练的场所。通过建立一个模拟真实的企业生产现场，可以更方便地开展以工作过程为导向的项目式教学。另外合理规划实验室，加大资金投入力度，加快基地建设步伐，加强校企合作，开辟校外实训基地。

4.结束语

“机电综合实训”课程教学采用工作过程导向的方法，实现了理论与实践一体化，把学生放在主体地位，有利于培养学生的综合职业能力。通过抽样调查和问卷研究，得到的反馈意见，大多数同学反映很好，学习兴趣变浓，主动性和创造性增强，有成就感。但部分学生也提出了对个别学习任务的实训时间和设计技巧希望得到更加细致的讲解。教学过程中要进一步整合教学内容，提高教学效率。课程改革是长期和艰苦的过程，最终评价的标准是学生的学习兴趣和综合职业能力的提高。

[1]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社,2007.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社,2007.

[3]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社,2005.

[4]周桂岐.浅谈项目式教学法在机械专业实训中的实践[J].科学教育,2008，（9）：50.

[5]金 芬,陶亦亦,陆春元.高职院校机电——体化综合实训教学的实践探讨[J].职业教育研究,2009，（10）：104-105.

G712 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1671-152X（2011）03-0088-02

2011-06-22

孙 移（1976-），男，江苏江阴人，江阴职业技术学院机电系讲师硕士，研究方向：机电控制。

倪 震）