“写生”作文研究

刁国平

(西华师范大学 文学院， 四川 南充 637002)

【教育学】

“写生”作文研究

刁国平

(西华师范大学 文学院， 四川 南充 637002)

写生是美术中的用语，是指直接以实物或风景为对象进行描绘的作画方式。联系生命教育，可以将“写生”引入作文教学，以期在当前作文教学的现状下，对学生作文写作内容有所突破，落实生命化教育理念。

写生;作文;生命;生活

一、“写生”作文提出的依据

写生是美术当中的专业术语，指直接以实物或风景为对象进行描绘的作画方式，即入画的内容多是实物或自然风景，是画者对眼见之景、心中之感的真实反映。针对当前作文教学中学生无话可写、不写真话、感情空泛等实际情况，我们将这个术语引入作文教学中，提出“写生”作文。“写生”作文要求学生用其手中之笔，感悟生活，认识生命，将自己对自然、社会、生活、生命等的直接体验真实、透彻地描绘出来，是一种自由、自主、随心而动的作文写作。

(一)理论依据

1.建构主义学习理论。当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，每个孩子心中自有一片天地，他们有自己独特的眼界，有自己对自然、社会、生活和生命的感悟，进而，教育应该强调学生的主体地位，保证他们与外界公平对话的权利。作文，作为一门具有高度自主性的创造性活动，更应该是学生展示自己独特性的窗口。所以，在作文教学中我们强调学生的主体地位，充分发掘和调动学生已有的生活感知和生命体验，让学生自主参与其中，心灵自由飞翔，说平常话，抒真实情，涵养作文语言个性。

2.生命教育理念。教育直面的是人的生命，生命是教育的基础。教育应依据生命的特征，遵循生命发展的原则，引导生命走向更加完整、和谐与无限的境界，引导人的生命进入“类生命”。因此，教育应关注学生的生活，重视学生的当前生活，以此成为学生生命灵动性的展示场。“写生”作文关注学生当下的生活感受、生命体验，让其讲眼中所见自然之物、社会之事，通过自己独特的视角呈现出来。“写生”作文在坚持社会导向的基础上，摒弃了政治功利性，让学生立足自己的实际，深刻地感受生活，体会生命的亲在性。

3.语文的学科性质。首先，新课标规定语文学科具有人文性和工具性相统一的特点。人文性即以人为本，在语文教学中必须以学生为主体，这表现为尊重学生的选择性、自主性、能动性和创造性。“写生”作文正是强调以学生为主体，鼓励学生积极创作的作文教学实践。其次，语文的实践性强调学生在语文学习过程中对现实世界进行观照。语文注重对学生听、说、读、写能力的培养，这些能力绝不能脱离社会实际，“写生”作文正是通过鼓励学生对自然、社会、自身生活、生命等现实实际的审视，培养其社会实践创新能力的作文教学实践。最后，语文的生活性决定了作文教学必须走进生活，要求写作教学应该与自然、社会紧密结合起来。让学生走进大自然，走入生活，写所见所闻所感，这样的作文才会有意义。

(二)现实依据

1.教学急功近利。教学是教与学的双向过程，作文教学更应该重视学生写作的情感要求，重视作文的生成过程就是`要培养学生观察能力、思考能力、想象能力、分析能力以及表达能力、评价能力。然而受升学压力的影响，作文缩小为考试作文，教师对作文指导多限制在写作技巧、写作范式等作文形式上，很少涉及到写作理论、写作过程，写作课多成为模仿课。于是，题材雷同、内容单一、感情空洞、造假现象层出不穷。

2.内容脱离实际。这里的内容主要是指作文命题。作文教学应该重视学生的生活、生命体验，即学生的实际情况，然而在教学中教师霸权意识浓郁，教师往往作为社会道德的代言人出现在学生面前。作文教学时，教师多忽视学生的主体地位、主观感受，随意命题，导致作文内容或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生畏，抹杀了他们的写作兴趣，学生是“提起作文皱眉头，开始写作直挠头，拿起笔来摇笔头，想了半天没开头”。

3.作文脱离生活。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学几乎都是在教室内进行，学生缺少生活亲历感，思维受到了限制，这就造成学生为了某个主题生编硬造，说假话、空话、套话，写出来的作文缺少个性和灵性，阻碍了学生的身心发展，不利于学生正确的写作观和价值观的形成。

4.评价漠视需求。新课标提出让学生体验成功的喜悦，教学评价应该重视学生的情感需求，多给予鼓励与赞美性的评价。传统的作文教学非常吝啬于肯定和赞美，多以分数评价代替文字评价，忽视学生在作文过程中的生命感受和生命中成功的体验，漠视学生情感需求。因为缺乏成功的体验，屡战屡败，学生失去了写作文的信心和欲望。

二、“写生”作文的特点

“写生”作文是对传统写作内容的改进和拓展，相对于传统作文，“写生”作文除了具有在教学中坚持以学生为主体，以培养学生写作能力为主要目标等特点外，还具有更加鲜明的特点。

(一)多元化的教学目标

“写生”作文强调注重学生写作的过程，对写作情感的激发、素材的选取、作品的构思、语言的运用、写作的评价等整个过程都进行了观照。在写作的过程中都是以学生为主体，鼓励学生利用自己已有经验主动构建。另外，“写生”作文强调写作教学的内容、方式、过程等向自然、生活、生命的开放，构建开放式作文教学，形成作文教学的“大课堂”。因而，作文“写生”课的目标不仅仅是培养学生的写作能力，而是更注重丰富学生的生活经验，陶养学生的生命智慧。

(二)客观实际的写作内容

传统的作文教学多强调道德内容的书写，忽视学生自身的道德体验，进而造成书写的内容、抒发的感情都较空洞。“写生”作文期望改变这一现状，从写作的源头上改变作文教学。“写生”作文强调在作文命题时，首先要了解学生现有的生活经验，然后再从学生的现实世界中提取命题素材。同时学生在写作时，教师应指导学生也从现实世界中选取素材，说真话、抒真情。因此“写生”作文首先是通过学生对自然、生活、生命的书写，让写作成为学生的生活习惯、生命历程，进而是培养学生运用写作解决实际问题的能力，践行语文教育的实践性。

(三)人性化的评价方式

批改作文一直是所有语文教师头疼的事情，不仅是因为其劳动量大，还因为其效果差。这也是很多教师及语文教育学者积极研究写作教学评价的原因。“写生”作文的核心价值是倡导以学生为主体，以学生生命的健康发展为教育的终极目标，所以“写生”作文倡导人性化的作文教学评价方式。首先，“写生”作文改原本的结果评价为发展性评价，即“写生”作文一改以往的分数定乾坤的评价方式，更加关注学生个体的差异，讲究针对不同的个体，从其纵向发展的角度来进行评价。其次，“写生”作文要求评价以鼓励性的评价为主，多给学生肯定性的评价，鼓励所有同学大胆思考，大胆写作，呵护学生的智慧之花、生命之树。

三、“写生”作文的教学实践

写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。《语文课程标准》明确指出，“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔天空，减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达”。由此我们提倡“写生”作文，并在教学实践领域进行一定的尝试，期望作文教学能真正地向自然、向生活、向生命开放。

(一)打破狭隘的课堂教学观，实现作文教学向自然、生活、生命的开放

狭隘的课堂教学观将作文教学限制在课堂中，将作文教学作为阅读教学的附庸，忽视学生写作过程中对自然、生活、生命的观察与感悟。作文“写生”课要求打破这种狭隘的课堂教学观，实现作文教学向自然、生活、生命的开放。

1.向自然开放。其主要是指师生走出教室，走进大自然。大自然就像是一部抚慰人心灵、开阔人胸襟、陶冶人情操、启迪人智慧的百科全书，汇集了无数神奇美妙的东西。通过对自然景物的直接观察，如让学生去观察幽远的山谷、凸凹的原野，以此扩大学生信息的接受源，进而获得丰富多彩的作文素材，实现对写景状物文章的写作训练，最终陶养学生对大自然的热爱之情，对生命的敬畏之情。

2.向生活开放。叶圣陶在《作文论》中说：“有了源头，才会不息的倾注出真实的水来……这源头，才会很密迩，很广大，不用外求，操持由己，这就是我们充实的生活。”作文“写生”课要求教师树立“生活是语文之源”的大语文观念，在指导学生作文时要充分了解和丰富学生的生活，从生活中命题、解题、选材，从而使学生的作文正确、生动地反映五彩缤纷的生活，让写作成为学生的生活需要，进而真正学会写作。

3.向生命开放。《语文课程标准》就明确提出，写作教学的目标重要的是要激发学生写作的兴趣，培养他们写作的习惯。要让写作成为学生生命活动的一种方式，要让学生在写作中感受愉悦、感受成功，要带给学生全新的“作文体验”。作文“写生”要求作文教学遵循生命律动的方向，张扬生命发展的个性，挖掘生命潜在的力量。这就要求教师在写作指导中要重视调动学生自身的生命经验，开发语文教材中的生命教育资源，让学生在分享、借鉴别人生命经验的同时，形成自己的生命写作观。

(二)采用多媒体教学，创设作文教学的情境

针对学生的心理特点和认知规律，运用多媒体教学，将图画、音乐、表演等审美艺术或者自然、社会、校园等优美环境直接作用于学生感官，为学生的写作训练创设情境。这主要是弥补学生写作时空封闭、生活环境狭小、生命体验单一等缺陷，也属于作文“写生”课的一部分。

1.利用多媒体营造写作氛围，激发学生写作情感。多媒体技术最突出的特点之一就是能将知识信息图文并茂、声像结合地展现给学生，会对学生形成一种“暗示”。少年儿童天生就具有接受“暗示”的能力，利用他们的这种倾向，用“无意识引导有意识”、“用情感伴随理性”，引发心理共鸣，形成最佳心理趋势，从而为学生的写作营造合适的氛围，促进学生写作潜能和欲求又好又快地发挥。

2.利用多媒体展现真实的生活，丰富学生写作素材。选取自然中的优美环境、生活中的真实事例、社会中的热点问题，让学生真实感受自然、体验生活、思考生命，根据自己的主观感悟提取作文写作素材。这样做的直接目的是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中享受生活的乐趣，形成自主写作的动机。而其更深层次的目的是引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人，热爱自己的生命。

3.利用多媒体提供文字素材，导出学生写作语言。利用多媒体教学将会在很大程度上改变单纯依靠黑板的传统教学，丰富教学内容。应用到作文“写生”课当中，可以利用多媒体展示名家对自然的描写，对生活、生命的感悟，解决学生在写作中词汇贫乏的实际问题，学生以此累积作文写作时的文字素材，学习写作技巧，从而“眼中有物”、“心中有文”、“嘴中有话”，进而顺势利导出学生作文写作语言，为学生提供更为广阔的写作实践空间。

作文“写生”课是一种新的作文教学尝试，提出的背景是目前作文教学的现状，教学不拘泥于任何教学范式，构建的策略也多种多样，然而万变不离其宗，我们必须坚持课堂的开放性、选题的创造性、写作的个性化、评价的正面性等原则。在具体的教学中根据实际情况灵活地组织教学，期望能走出作文教学的困境。

1672-2035(2011)05-0152-03

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2011-07-25

刁国平(1986-)，女，四川什邡人，西华师范大学文学院在读研究生。

【责任编辑 冯自变】