从学习者的读写困难探寻大学英语词汇教学的新策略

2011-08-15郝美娟

太原师范学院学报(社会科学版) 2011年2期

关键词：语料库英语词汇困难

郝美娟

(太原师范学院公共外语部，山西太原 030012)

从学习者的读写困难探寻大学英语词汇教学的新策略

郝美娟

(太原师范学院公共外语部，山西太原 030012)

目前，学生在英语学习过程中存在对阅读和听力内容不理解，写作和口语词汇贫乏等困难。造成这一困难的主要原因是他们在平时英语学习中词汇的掌握和运用不牢固、不灵活。只有在日常学习中教师和学生两方面都加强学生英语读写的质与量，结合考评制度的完善和学生学习积极性的培养才是改进大学英语词汇教学的新的策略。

读写困难;英语词汇教学;新策略

2004年教育部推行的《大学英语课程教学要求》中明确要求学生在今后大学英语学习中要加强综合能力和自学能力的培养和提高。英国著名语言学家Wilkins(1972)曾指出：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”［1］可见，在英语学习中，词汇是语言学习和表达的基础，学生的综合能力水平与他们掌握的词汇量息息相关。大学英语学习中，听、说、读、写各项技能的培养和提高都建立在大量词汇积累基础上。词汇学习是贯穿大学英语学习阶段的重要部分。目前，学生面临的问题是阅读和听力过程中大量生词阻碍内容理解，口语、写作表达不流畅，词汇贫乏。这种情况不仅阻碍学生综合能力的提高，而且大大影响了学生学习英语的兴趣。要从根本上解决学生的读写难和听说难的问题，就要从改进与提高大学英语词汇教学入手。笔者认为，词汇教学的改进离不开教师课堂教学方法的改进和学生课外自主学习的努力。

一、大学英语词汇学习现状的调查

1.调查目的

调查的目的是了解学生大学英语学习的兴趣、词汇学习所用的策略、词汇学习中遇到的困难、对课堂词汇教学的看法，并帮助学生找到学习的问题所在，找到适合自身情况的学习方法，从而提高英语学习效率。

2.调查对象与方式

本次调查对象是太原师范学院化学专业二年级学生，共计78人，其中男生33人，女生45人，调查采取问卷形式。

笔者设计了以下五个方面的问题：(1)课堂词汇教学的评价;(2)英语词汇学习的兴趣;(3)词汇自主学习情况;(4)词汇学习的策略;(5)词汇学习困难。

3.调查结果

(1)74%的学生对课堂词汇教学比较满意;26%的学生不满意。

(2)57%的学生英语水平居中，认为英语学习很重要，但是在英语学习上费时费力却效果不佳，以致学习兴趣不高; 28%的学生英语基础较好，对英语学习兴趣较高;15%的学生基础差，对学习英语不感兴趣，他们以通过大学英语四、六级水平考试为目标。

(3)70%以上的学生能有计划、多方法地学习词汇;42%的学生在词汇学习中能用两种以上的方法，诸如：音型意结合法、联想法、构词法、联系上下文法等方法，他们每周能自主学习2个小时以上;32%的学生能自觉地通过阅读英文报纸杂志扩大词汇量，每周自主学习时间在3个小时以上;26%的学生词汇记忆基本靠死记硬背，学习方法单一，每周自主学习时间大约2个小时以内。

(4)26%的学生要求教师课堂多讲解英语文化;62%的学生要求教师在讲词汇时能更多地扩展词义，给出实用的短语、例句，多做翻译、写作等练习;12%的学生希望教师多讲解词汇记忆方法，定期听写、测验。

(5)80%以上的学生反映在实际运用口语和写作中背了的单词记不住、不会用、用不上，听力、阅读中理解偏差。

二、结果分析

词汇学习是大学英语学习的重要部分，应该符合英语学习的规律和方法。著名语言学家Krashen(1982)在他的“二语习得”理论中指出，学习者在学习外语的过程中包括无意识的、自然而然的习得过程和通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动的学习过程;学习者通过学习过程获得的语言规则对自身的话语输出起监控作用;大量的可理解性语言输入是导致语言习得的关键，是语言输出的基础，学生自身的学习积极性在语言学习中起决定性作用。［2］

通过分析调查结果我们看出，目前学生总体对词汇教学满意，但是他们更希望教师能重文化、多方法、多层面地讲解单词。学生英语词汇学习兴趣总体不高。自主学习方面，虽然大部分学生能有计划、多方法地进行学习，但是他们更多是以单词记忆为主，忽视大量阅读的作用，而且他们课外自主学习内容有局限，方法有局限，时间投入不够，造成词汇学了记不住、不会用、用不上等结果，导致阅读、口语、写作等综合运用能力不强。由此可见，学生在英语学习上突出困难是读写困难，造成这个困难的主要原因是词汇学习不扎实、不灵活，具体原因有：教师教学方法不够多样，给学生的语言输入质和量不足;学生在词汇学习过程中对于习得过程重视不够，自身学习语言输入的质和量不足，学习兴趣不高。

三、问题对策

1.学习和习得过程相结合

(1)教师课堂教学方法多样化、多层面。教师在词汇教学中应该一改过去“语音、词型、词义、例句”的形式，应更多结合词汇的记忆方法、构词特点、文化意义、语境关联等方面，尽量运用语料库给学生呈现词汇的多层含义和实用例句，让学生学习的词汇更丰富更真实，从而促进他们记忆、理解与运用。

(2)课外大量阅读、写作练习和丰富的课外活动形式相结合。第二语言的扎实掌握离不开大量的“习得”过程，学习者只有在真实的语言环境中才能去自然地体会语言的正确运用，才能把大量“学习”获得的知识“内化”为能力。

这就要求教师指导学生正确、合理地选择适合自身能力水平的课外读物进行有计划、有目的的阅读，并要求学生写读书笔记。同时，学生可以根据个人兴趣爱好选择读物，在阅读的过程中养成良好的阅读习惯，做笔记，写心得。学生还可以定期汇报读书体会，与笔友互通书信，利用定期举办讲座、英语角等形式进行相互交流，以期把学习所得的知识更进一步巩固、记忆深刻。

2.提高语言输入的数量与质量

(1)语料库的应用。近年来，语料库以其提供的语言材料真实，表达的内容和语境丰富、细微的优点在语言教学尤其是词汇教学中得到越来越广泛的应用。［3］教师可以运用语料库给学生提供更丰富、真实的词汇学习材料，让学生通过更多生动、真实的例句去体会词汇的实际用法，并把所学转化为实际运用的能力。另一方面，学生可以课下利用语料库自学，这样可以培养他们对于语言的认知、辨析和运用能力，大大提高了学习词汇的效率，从而做到“学而会用”，这有助于解决他们的读写困难。

(2)教师定题读写和学生随机读写相结合。课外的大量阅读和写作是语言输入非常有效而且重要的形式。但学生自主读写的形式比较随机而且目的性不强，教师不妨就目前所学内容定题目，并要求学生做读书笔记。同时，学生在课堂学习之余，应该大量地接触原汁原味的英语小说、报刊、杂志、电影、电视节目、广播、听力资料、互联网信息等，从中体会英语文化、语言用法，在自然的过程中内化所学词汇，并且，平时应有意识地练习写作，写各种应用文、命题作文、日记、信件、读后感等来练习单词的运用，增强语言输出能力。

(3)定期、多形式考核。有教学就有考核。考核是检验学生在一定时期内对所学知识的掌握程度和运用能力。词汇教学是周期长、收效慢的学习过程。人脑不是电脑，定期会遗忘，单靠学生课下的定期复习力量是不够的。教师在教学过程中应定期地采取多样的词汇考核来帮助学生巩固所学，促进学生对于词汇学习输入的质和量的提高。单词听写、完形填空、限词作文、命题作文、课前话题陈述、看图说话等形式都是很好的考核形式，避免单一的形式造成学生兴趣不高、学习方法上只背不练的不良习惯。

3.重视学生学习积极性的培养

(1)确立良好的学习动机。教师应该帮助学生解决心理上对于英语学习的反感、畏惧情绪，找到他们学习中的问题所在，从而帮助他们对于英语学习树立信心，找到未来个人努力的方向，建立健康、积极的学习目的，这是解决他们读写困难的根本。

(2)培养积极的学习态度。教师不仅要运用新颖的教学方法吸引学生，用温暖的话语来感化和激励学生，更要用有效的措施来督促学生，让他们既有压力又有动力，变被动为主动，这是解决他们读写困难的保证。

(3)制定科学的学习策略。科学的学习策略要求学生制定个性化的学习方法。学习风格因人而异，教师应指导学生词汇学习的基本方法、记忆规律，帮助学生发现自身的特点，找到适合自己的有效学习策略。有法可依，行之有效，学生才能感到学习有成就感，才能更加促进词汇教学向良性循环的轨道迈进。