回归课本 积累素材

◆左新花

(河北省石家庄市正定县第三中学)

回归课本 积累素材

◆左新花

(河北省石家庄市正定县第三中学)

写作能力 语文素养 积累素材

一、回归课本，挖掘作者资源

中学课本的许多作者多大有文章可做，他们能够为我们提供多方面的素材。他们中有革命导师如恩格斯、毛泽东，英雄人物如岳飞、文天祥，科学巨人达尔文、华罗庚等，诗人作家更是浩如烟海。这些都为学生提供了丰富多彩的写作素材，只要善于选择，就能恰当地运用到写作中去。

二、回归课本，运用文章内容

四川满分作文《遭遇挫折，笑对痛苦》中，“‘老当亦壮，宁移白首之心;穷且益坚，不坠青云之志。’‘初唐四杰‘之一的王勃，可谓:‘时运不济，命途多舛，’然而直面挫折，他却能达人知命，笑看人生。试想，如果没有王勃开朗阔达的胸襟，哪能有他吟放出‘海内存知己，天涯若比邻’的千古绝唱?”又如福建考生的《风雨任平生》，“‘滚滚长江东逝水’，浪花淘尽了多少英雄豪杰。我们的苏轼站在曾经是三国人物竞风流的赤壁面前，像一个关西大汉，手持铁板，大声高呼‘大江东去浪淘尽，千古风流人物，故垒西边’……‘惊涛拍岸，卷起千堆雪’……‘江山如画，一时多少豪杰’……‘人生如梦，一樽还酹江月’。这是他历经风雨后的坦然，这是他真情的告白。他知道在有生之年用美酒来面对如画江山，如梦人生。”这两篇文章均成功运用了语文教材，取得了优异的成绩。

三、回归课本，课外延伸迁移

从新的《语文课程标准》的目标阐述来看，积累的来源有有两个方面:书本(课内外阅读)与生活实际。回归课本不是说就不能脱离课本，教师在指导学生形成积累时不能囿于书本，而忽略了生活这个渠道。事实上，读懂“生活”，从生活实际中积累语言，更加不可偏废，由课本辐射开去，可以衍生出许多素材。这些子素材可能是教材已经涉及到的，也可能是教材没有涉及过的。如学了李乐薇的《我的空中楼阁》，可以课外补充阅读《小木屋》，掌握其优美精当的比喻运用;学了诗歌《在山的那边》时，让学生搜集有关人生理想的格言;学习散文《紫藤萝瀑布》时，搜集吟咏花草的有关诗词。这种延伸有一定的限制、目的，难度较大。但积累到的语言信息容量大、系统性强。学生通过此类活动实现了同类语言材料的链接，也为学生素材的积累提供源头活水。

四、回归课本，培养积累兴趣

培养学生积累语言的兴趣，可以在阅读教学和课外阅读指导中训练学生掌握语言的方法。

1.熟读成诵法

让学生多背，并教给学生熟读成诵的基本方法，然后让学生在实践中体会哪种方法最适合自己。基本方法如下:主导词背诵法，教师提醒，学生跟背;提纲背诵法，按文章提纲背诵;手抄与背诵结合法，让学生在摘抄中记忆。

2.摘记法

让学生在大量阅读中，把一些优美词句摘记在本子上(有条件的可用读书卡片)，有空时经常拿出来看一看，读一读。培养学生的语言积累习惯。

3.归类法

对摘记的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。

总之，只要做一个有心人，学生在学习教材的过程中就可以不断丰富自己的素材仓库，就能在作文中左右逢源，得心应手。