高等院校会计专业应用型人才教学模式改革探讨

汤 玮

《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》将坚持教育优先发展、促进教育公平摆在突出位置，指出要“保持高等院校招生合理增长，注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”。该决定强调的学生的四种能力，为新形势下深化教育改革指明了方向。高等教育如何更好地满足社会的需要，在就业竞争加剧的形势下如何培养应用型人才，提高到建设和谐社会的战略高度，从而提出了高校在确定自身办学模式和人才培养规格方面的社会责任问题。

在我国高等教育进入大众化教育发展阶段的情况下，大学教育从广义上来说，都可以归为职业教育。大学生毕业后大多数都将进入社会，走上工作岗位，因此大学教育要与实践紧密结合。社会需要有高技能、高素质的人员，对此类人员的需求都聚焦在大学生身上。然而用人单位对目前的应届大学生却有诸多抱怨，如:毕业生不好用，动手能力较弱，90后团队合作性不强，没有大局观等等。如何让我们培养的大学生更加符合当前社会的需要，如何让大学生们能更加顺利地融入社会工作，需要我们在大学教育的教学目标、教学内容、教学手段、考核方式等一系列方面做改革和创新。

财务会计专业是高等教育办学历史较为悠久的专业之一，已形成了较完整的课程体系，为培养中高级财务工作专门人才发挥了积极的作用。但在提倡“以能力为本位”的思想的今天，原来的一套教育体系暴露出实践性教学严重缺乏的问题。财务会计专业应培养具有一定文化和专业基本理论知识，熟练的专业技能、较强的实践能力和良好的职业素养的专业管理人才。要实现这一培养目标不仅要依靠理论教学，还要依靠实践教学，更要依靠理论与实践的有机结合。以前的教学体系更强调学科理论的完整性，现在实践性教学的重要性越来越引起大家的重视，因此，加强实践性环节的教学改革也势在必行。

一、培养目标决定改革的方向

高等财务会计教育，是以培养具有较强实践能力和一定管理能力的会计专门人才。财务会计专业所面向的职业岗位群是:小型企业的会计主管、中型企业的主办会计、大型企业以及行政、事业单位的各个会计岗位、会计师事务所注册会计师等。

由于会计学科比其他社会学科具有更强的社会实践性，这就要求培养对象应具备较强的会计实践运作技能。要实现这一培养目标，就应在夯实理论的基础上，教学重心向实践位移；在实践性教学中侧重会计实务操作和分析等层次内容的安排，全面提升学生的实际操作和分析处理能力。因此，为改变现行会计实践教学过分依附理论教学，闭门造车的现状，改革原有教学方式，开发研究适应应用型会计人才的教学体系的教学计划势在必行。

二、新理念带来教学新内容

（一）懂经济，会理财

有调查数据表明，37.62%的大学生对新闻从不关注，仅有10.8%的大学生对新闻比较关注。许多金融专业的大学生，但对金融新闻却关心甚少，对当前的经济形势的判断更无从谈起。这需要老师的引导，让学生关注财经，了解财经，爱上财经，学会运用所掌握的理论来理解社会经济活动的一般规律和国家的宏观经济政策。

老师每周可以花15分钟左右的时间，与同学分享本周的财经新闻和经济热点。一开始可以是老师选择新闻素材在课堂上分析给学生听，一般来说只要选题得当，背景了解充分，学生都会比较感兴趣。最初讲财经新闻，学生因为不了解，可能仅仅是老师说学生听；一段时间后，老师说新闻的时候，可能有一部分同学也关注新闻了，就可以共同探讨了；学生的兴趣有效激发起来，就可以指定小组，让小组成员选题材，安排代表给同学们解析财经新闻。经过一学期，甚至更长时间的熏陶，学生对财经新闻的关注度提高了很多。

当前经济形势日新月异，了解经济环境，洞悉经济热点，把握经济政策，可以帮助我们在工作中更好地做决策，也有利于在个人的投资理财方面提高成功率。习惯于关注财务新闻，对财务工作人员个人及其事业的发展都大有裨益。

（二）懂知识，会运用

传统的教学更多的是灌输教材的理论知识，与学生的互动较少，学生一味地学习会计的基本理论、帐务的处理，对于为什么要这样做，有没有其他的处理方法，哪种处理方法更适合企业没有去考虑。这样的教学，学的是零碎的知识点，没有串成知识线，学生容易遗忘或混淆，而且实操能力不强。

在教学中，教师注重总结和提炼，把一门学科的主线拎出来，有助于学生的理解，能达到更好的效果。比如成本会计这门学科，成本会计的核算比较细，知识点多，也琐碎，但如果我们清楚地知道成本会计核算流程:第一，按照成本费用的经济用途，把直接材料、直接人工等直接费用记入“生产成本——基本生产成本”账户；辅助生产车间发生的属于直接计入费用的，记入“生产成本——辅助生产成本”；把用于组织和管理生产而发生的共同性耗费的记入“制造费用”账户。第二，对辅助生产费用进行分配，根据服务对象，将“生产成本——辅助生产成本”费用分配后，分别记入“生产成本——基本生产成本”、“制造费用”、“管理费用”等账户；第三，选择合理的方式分配制造费用，将“制造费用”账户分配后，分别记入相应产品的生产成本账户。成本会计的众多知识点都是在此思路下展开的，学生了解这个成本分配主线后思路就更清晰了，在以后成本会计的计算中也能更好地运用了。

（三）懂技能，会判断

当今经济发展迅猛，企业竞争加剧，企业面临的风险和不确定因素大大增加，企业环境和会计处理对象日趋复杂，会计选择的更加受到重视。很多时候，会计人员需要对会计制度和企业具体情况进行分析，运用专业知识进行判断，才能选择更加合理的方式来处理投资决策和经济活动。

为适应现代经济形势，一个合格的财务工作人员，除了把帐务核算清楚、准确，还需要根据企业自身的情况和管理的需要选择合适的会计处理方法。比如一个企业，辅助生产车间内部相互提供劳务不多的企业，就可以采用直接分配法来核算；对于一个管理完善的企业，定额稳定产品的就可以采取计划成本法，这样可以减少核算的工作量；对于新产品或生产尚不稳定的产品，则要选择合适的方式，详细地进行成本核算，这样才能抓住重点，简化工作，达到事半功倍的效果。

三、新手段带来新效果

教学内容的革新需要借助对应的较为先进的手段才能更好地实现。为了让学生对教学内容理解得更好，我们需要借助一些先进的手段，需要树立全过程的实践性教学观，加强实践教学。

实践性教学是以技能的学习、训练和运用为中心，以掌握熟练技能和形成较强实践能力为目标的教学过程。实践性教学的组织不能孤立和分散，应是系统的和相互促进的，必须在教学的全过程贯彻实践性教学思想，因此，在会计专业教学计划改革的基础上，进而构建与学科课程体系相兼容的实践性教学体系。

为实现应用型人才的培养目标，教学过程中加大力度实施实践教学，包括课堂案例分析、课程实习和社会实践三阶段。以理论教学为基础，实践教学是教学的升华，突出技能的综合运用，训练学生独立分析问题解决问题的能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。

（一）第一阶段是课堂案例分析，课堂案例分析是指一般课堂的实践性教学

由于财经类专业实践教学主要采取模拟的形式，模拟的最初阶段就是通过课堂教学的组织形式来进行，课堂的实践性教学是指教师将某技能传授给学生的教与学的过程，它融合在日常上课之中，较为分散，其目的是使学生掌握和运用该技能。这一环节是实践教学的开始，是实践教学的基础，又是实践教学的关键一环。

案例教学要达到较好的效果，功夫在课前。备课时要根据将要讲授的知识，选择贴切的案例，材料准备充分，能达到事倍功半的效果。如在讲风险管理这章内容时，可以拿2008年发生的，被誉为“德国最愚蠢的银行”对已经申请破产保护的雷曼兄弟公司即将冻结的银行账户转入3亿欧元，从对于这一事件的分析与学生一起分析风险管理的重要性，让学生也感性地认识到加强企业的风险监控的重要性和必要性。

（二）第二阶段是课程实习，较第一阶段的实践性教学相对要集中

课程实习应在学习和掌握相应理论知识的基础上进行，通过较集中的训练使学生对所学的知识达到熟练掌握，促进知识向技能的转移，达到灵活自如运用的程度。

课程实习主要通过校内的模拟的方式进行，模拟实习突出综合性和岗位操作性，既要模拟会计核算过程，又要模拟企业的经营运作过程，使学生在仿真的环境中，明确经营活动的来龙去脉以及岗位的职责和工作内容。如在成本会计模拟实习的教学过程中我们先对模拟企业的资料进行了成本会计的综合核算，接着又对成本会计的三种核算方法分别进行单项训练，即:品种核算法、分步核算法、分批核算法。通过单项和综合训练，让学生掌握成本会计的核算的基本流程，对基本方法有较好的掌握。

（三）第三阶段是社会实践，是学生接受社会磨砺和检验的最好途径

虽然前期学生在学校参加了很多模拟实习，但模拟始终不能代替实际，让学生走向社会十分必要。学生认识社会的同时也让社会认识了学生，社会实践能够让学生知道自己的短板，以更清晰地找到自己改进的方法，有助于帮助学生提高综合职业能力。

学校要大力发展校企联合办学，开发和建立实习基地。根据学科的特点和专业培养的要求选择及建立实习基地。特别与一些当地企业签订了合作协议，既能满足学生实践教学的需要，也有助于学生今后的就业。对于毕业生还应根据实际情况，还可选择性地组织就业指导、毕业答辩、专题讲座等内容。

四、考核方式的变革是教学改革的成本的保障

随着实践性教学的规范与完善，运用科学的方式方法考评，是实践性教学改革的重要一环，只有加强考核了，才能把加强实践性教学落在实处。考核方式的变革不仅是对学生而言发生变动，实施教学的老师的考核体系也应随之变动。

（一）学生考核方式变革

考试内容的变化，可以起到导向教学的作用，真正重视技能教学，促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想。例如:对《基础会计》考试，引入凭证填制、账簿登记以及报表编制等操作题，就把重视实践性教学落到了实处。财会专业中存在的大量集操作和知识技能于一体的实践教学，例如:记账、算账和报表，涉及面广，对于它们的考核不能只重结果，更应重过程考核。规范性和准确性是其评价的主要内容，除此之外，还必须评价学生在实训过程中的态度，如:出勤情况、责任心等。实务操作技能的考核，用分值来度量不太方便。有些考核是以快和准为标准，应重结果的考核和评价，为在实际操作简单易行，其评价也多数采取等级制，如珠算的定级考试。还有以毕业实习成绩的评价为例，根据毕业实习包括的基本环节内容，先设计出各环节的评价项目、评价标准和分数构成，再将每一环节的分数按权重折合计入毕业实习总结性评价表，计算出总得分，再按优、良、中、合格、不合格的分数段折合出毕业成绩的等级。

（二）教师考核方式变革

除了对学生的考核方式要改革，教师的考核体系和指标的变革更应该先行一步。由于习惯的力量和传统势力，很多老师在意识上还没有真正重视实践性教学的重要性，认为很多新的方式方法是噱头，不愿意做新的尝试和探索。考核指标能起到很好的导向作用，将教师的实践教学要求纳入考核指标体系，是对使用先进教学方式领头人的肯定和鼓励，也是对不愿积极推动实践性教学教师的鞭策。

综上所述，加强实践性教学是培养财务会计专业应用型人才重要方法和途径，而教学模式的改革是一项系统工程，必须从教学观念、教学计划、教学方法、考核体系等方面一起改革创新，才能有效地提高教学质量，培养更多的适应社会发展需要的应用型人才。