关于高职教育改革的几点思考

李晓红

高等职业教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才的一种特定的教育，是与经济社会联系最直接、最紧密的高等教育新类型，在整个职业教育体系中占有重要的地位，但长期以来，我国的高职教育教学基本上搬用普通教育的教学模式，其教学理念、教学内容、教学方式等难以适应高职教育人才培养目标的要求，学生学到的知识在就业过程中实用性不强，所以进行相应的教学改革势在必行。

一、教学理念

教学改革，观念先行，构建高职特色教育教学模式，首先要树立科学教育教学“三观”，即:科学的教学质量观、科学的教育发展观和科学的人才培养观。

科学的教学质量观就是要突出教学的中心地位，确保把教学质量的提高落到实处；科学的教育发展观就是加强内涵建设，即在教学质量、学科建设、师资队伍建设等软环境建设上多下功夫，同时，还要积极拓展学校发展空间，扩大规模，提升质量；科学的人才培养观，即坚持以人为本，充分发挥教师在人才培养中的主动性、积极性和创造性，此外还要充分尊重学生在人才培养中的主体地位，建立教学相长、和谐共进的良性师生关系。

二、课程设置

（一）岗位系列课程的构建原则

所谓岗位系列课程，是指根据职业岗位要求设置的，若干门有关联的课程。在构建过程中应遵循以下原则:

1.以就业岗位为依据确立岗位系列课程培养目标。首先开展岗位调研，目的在于解决专业准确定位问题；其次根据岗位所需的能力构建岗位系列课程的培养知识架构。

2.提高岗位系列课程的内聚性。同一岗位系列内课程应围绕系列培养目标来确立其知识技能结构体系。在这个过程中，应根据市场的变化与需求，请行业、企业的管理者、技术人员直接参与课程体系的设计全过程，因为这些人有着丰富的实践经验，他们知道哪些专业知识和技能对于未来的员工是必不可少的，哪些初步了解即可，哪些是暂不需要的。

3.提高与职业资格证书的融合度。高职教育提倡实施双证书工程，一个岗位系列课程应尽量能高度融合一个职业资格证书的知识和技能要求。

（二）岗位系列课程的构建思路与结构

在对岗位进行调研、确立岗位能力并经认证后构建岗位系列课程结构体系，其逻辑时序为:岗位调研——确立岗位系列课程培养目标——构建岗位系列课程知识技能体系——设置岗位系列课程。根据该思路，岗位系列课程的结构可设计为:职业平台课＋岗位技术技能课＋岗位综合实训课＋职业资格证书。

三、教学内容

基于“工作过程系统化”确定教学内容，即教学内容的组织必须真正围绕岗位工作任务展开，要求在课程开发时，能够根据岗位职业能力标准，结合岗位工作任务的分析，清晰地梳理出教学内容组织的主线，实现“教学做”合一。在岗位系列课程中，课程教学次序为:职业平台课——岗位技术技能课——岗位综合实训课。下面以金融保险专业为例进行说明:

（一）职业平台课

职业平台课主要讲授岗位所必需的基本知识和基本技能，是专业平台课之一，包括《大学英语》、《财经写作》、《经济应用数学》、《计算机基础》、《经济法》，每门课课时一般为51～72学时，理论讲授课时一般为总课时的1/2。

（二）岗位技术技能课

岗位技术技能课主要进行岗位核心技术应用能力培养和岗位专门技能训练，是岗位系列课程的核心课程，强调岗位核心能力的培养。包括《货币银行学》、《金融市场理论与实务》、《基础会计》、《保险学原理与实务》、《企业管理》、《财务会计》、《国际金融理论与实务》，每门课时为60～72学时，理论讲授课时一般为总课时的1/3。

（三）岗位综合实训课

岗位综合实训课是岗位实践课，是职业平台课与岗位技术技能课的综合和提升，主要培养学生实际动手操作及综合应用能力。主要包括《证券投资理论与实务》、《银行会计》、《保险会计》、《反假币技术》、《现代商业银行综合柜台实务》、《保险营销》、《网络金融》、《个人理财规划》，每门课课时一般为72学时，理论讲授课时一般为总课时的1/6。

（四）职业资格证

通过实施“课证结合”推进国家职业资格标准“嵌入”到专业教育的课程体系中。具体做法如下:第一，根据中国银行业协会2006年中国银行业从业人员资格认证考核要求，将银行业从业人员资格认证基础科目的考核内容“嵌入”到《货币银行学》、《现代商业银行经营与管理》、《网络金融》等专业课程教学中去；第二，将《个人理财》课程的教学内容与商业银行个人理财考证科目相对应；第三，将《反假币技术》课程与反假币上岗资格证书考核要求相对应。这些与职业标准有机衔接的课程开发与建设，使学生在学习专业课程的同时，能够掌握相应从业人员资格证书所需的知识，为学生获取职业资格证书积淀了知识储备，实现了课程教学与职业资格认证与一体的金融保险专业课程体系。

四、教学方法、手段和场所

（一）教学方法

在教学活动中，教师应针对不同的授课内容和学生的实际，选择适当的教学方法，激发学生的学习热情，让学生成为教学的“主角”，以取得较好的教学效果。高职院校的课程是按照职业岗位要求设置的，不同层次的课程所包含的知识和要求学生具备的技能不同，采用的教学方法也应该不同，一般而言:

1.职业平台课。教学方法一般采用问题式、讨论式、启发式教学法，教学方式可采用边讲边练的方式进行。

2.岗位技术技能课。教学方法一般采用项目教学法、案例教学法、操作训练法，教学方式可采用项目组及校企合作方式进行。

3.岗位综合实训课。教学方法一般采用项目教学法、仿真教学法、角色扮演教学法、现场教学法，教学方式可采用项目组及校企合作、工学结合方式进行。

（二）教学手段

教学手段应由传统的“黑板+粉笔”向现代教育技术手段转换。使用现代教育技术中的多媒体教学，集声、像、字画动态显示为一体，图文并茂，形象生动，达到了抽象概念具体化，微观概念宏观化的良好效果，容易理解接受，让学生亲临其境，亲历其中，得到体验，单纯的死记硬背上升为理解应用，无形中提高了学生的思维能力、想象能力和创新能力。

（三）教学场所

高职教育注重培养学生的岗位职业能力，在课程安排上，要加大实践教学的比重，所以教学场所应由传统的单功能专业教室，即描述性、报告性的理论课堂，向多功能一体化的“仿真”职场，即兼有理论教学、小组讨论和实际操作的教学地点，或“全真”职场转换。加大校企合作、工学结合的力度和广度，通过与优秀企业的合作，学生可以顶岗实习，并在企业员工的帮助指导下，有针对性地强化岗位技能训练。在此过程中，突出“工学交替”的教学模式，即一种理论学习与工作实践交替进行的职业教育模式，具体做法是:让学生在学校进行一年或一年以上的专业学习后，进入企业顶岗实习。通过这种培养模式，使学生经历了学校—企业—学校—企业的培养过程后，掌握了更多的职业技能，更符合企业的需要，具有较强的就业竞争力。