试论英语词汇语境教学

白占勤

(甘肃省高台县一中)

现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。在这一趋势之下，各省纷纷加大了高考大纲词汇量，因而词汇教学成了当今英语教学中令教师、学生最为头痛的一个难题。在应对词汇教学挑战的实践中，各种词汇教学法应运而生。然而，面对纷繁芜杂的词汇教学法，有些茫然不知所措，有些有始无终，有些出力不讨好。最终没能享有一种长效的词汇教学法。笔者根据多年来词汇教学的感悟和各种词汇教学法的对比，深切感受到英语词汇语境教学法的魅力。

语境理论是当前语言学界研究的中心话题。1923年,波兰籍人类学家马林诺夫斯基(Molinowski)在给Ogden和 Richards所著的《意义的意义》一书所写的补录中率先提出并解释了“语境”这一概念。他提出:“话语和环境相互紧密地结合在一起,语言环境对于理解语言来说是必不可少的。”语境理论的研究成果对于促进外语的教与学确实有很大的促进作用。

词汇语境教学的关键就是编制和拓展词汇的“关系网”。词汇的“关系网”是很复杂的。比较常用的有两种“关系网”：一种是“结构网”，一种是“语义网”。在利用结构网进行词汇教学的过程中，我们经常使用词根、词缀学习词汇。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。另一种“关系网”是“语义网”。在词汇教学中，学习的词汇应与适当的语义网相结合，并逐步地像本族语人那样理解该词的意义。语义网中某一单词的灵活化可自动地“唤起”其他相关的词。因此，教师可通过同义、近义、反义、多义等标准将词汇归类，帮助学生在大脑中构建语义网，使学生能将所学单词放在与其他单词的相互关系中进行学习。这样就能使他们对所学词汇产生一定的认知深度，从而也就更易于记忆。总而言之，“结构网”与“语义网”已成为词汇教学的两大“法”网。在词汇教学当中，若能运用得法，则能事半功倍，获得词汇教学的高效益。

目前，基于上述语境词汇教学理论的词汇教学方法常用的的有如下几种：

1.直观法

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。这种方法特别适合于初学者。而如果善于运用的话，对于中高级学习者也不失为一中巧妙的“浸入法”。

2.构词法

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。 ”（胡春洞，1990）

如学习care这个单词，可用构词法，引申出care-careful-carefully-careless。这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。

3.文本法

通过句型或上下文来教单词是课堂词汇教学的主要途径，也是学生自主学习时最有效的方法之一。只要持之以恒，日久必见其功。请看下面的例子：

a.China is a country with a long history.(国家)

b.He looked as though he came from the country.(乡村)

c.We watched the country out of the window.(土地)

显然，“country”这个词在上面三个句子中的意思都不一样，一个是指国家，一个是指乡村或农村，另一个是指土地。

4.会话法

如下例情景会话：

W:Hi,John.

M:Hi,Lucy.You’re going to school rather early today.

W:Yes.I’m required to tell a story in English before the lesson begins.

M:Oh,I see.So you want to get to the classroom earlier to make some preparations?

W:You’re right.I need to practice on the stage before they all come.

M:Do you have the key to the classroom?

W:Yes,here,in my pocket...Oops,where is it?

M:Don’t worry.Maybe you put it in your schoolbag.

W:...No,not in the bag,either.I’m afraid I left it at home.

M:Aha!It’s just the key to the classroom!Thank you so much.

学习交际用语有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。

5.释义法

教师在上课时用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，总之，在课堂上教师要尽量使用英语，适当利用母语。这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。

结语

词汇教学是外语教学的一个有机部分。词汇教学的有效性直接关系到学习者交际能力的发展。然而,在传统教学方式下,许多学生特别是许多中学生在学习了多年英语之后却无法恰当的理解并运用英语词汇。原因在于这些学生只记住了课本或词典中所列举的词汇的概念意义。但是同一个英语单词在不同的语境中会有不同的含义,因为一个单词会承载许多不同的联想意义。而语境在解释和限制词汇的含义方面起着非常重要的作用。因此,词汇的教与学都离不开语境。语境教学会带来多方面长效的收益。

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