初中英语语用教学存在的问题及教学建议

黄永伟

(江苏省如东县实验中学)

1.引言

要真正理解并准确运用一门语言，仅仅掌握该语言的语音、词汇、语法是远远不够的。学习一门语言就是培养该门语言的语用能力（pragmatic competence）的过程，包括理解和运用两个方面（何自然，1997）。语用能力的培养应该是当前中小学英语教学的重点，应该大张旗鼓地倡导语用策略（鲁子问，2001）。英语的语用知识不但要教，而且要列入教学计划，因为语用内容在英语教学中的重要性绝不亚于语法、词汇等方面的内容（何自然，1996）。大量的语用学研究显示：显性教学比隐性教学更有效地提高学生的语用能力；语用知识是可以习得的，但是习得后要经过大量的练习才能巩固内化。

2.教和学中主要存在问题

2.1 过分重视语言形式的学习，忽略语言的交际意义和语用功能。

受应试教育和传统英语教学法的影响，教师在教学中大都缺乏语用意识，不重视学生语用能力的培养；片面强调语言的准确性。学生虽然掌握了很多单词、短语和句子，能说出符合语法规则的英语，却不能注意语言表达的得体性，在具体交际情境中却往往会出现“语用失误”，影响意义的正确表达和理解。

2.2 语用知识零乱，缺乏整体性、系统性和灵活性，语用能力较差。

初中生英语学习因为缺少应有的情境，所以虽然掌握了一些语法知识，却杂乱无章，提取和使用时经常出现语用失误。比如下面这道选择题，是常见的交际用语，对方感谢你，回答可以用 That’s all right./That’s OK./You’re welcome./Not at all./It’s a pleasure.但是误选B,C,D的学生很多，学生对致谢、道歉等日常用语混淆不清，缺乏知识的整体性。

—Thank you for helping me with the work.

—______.

A.Not at all. B.It doesn’t matter.

C.That’s right. D.Never mind

又如笔者一学生去桂林旅游，在机场遇到两个加拿大人，他的英语很好，所以能够比较自如地和老外对话交流。临上飞机时，一个老外说：Your English is really good.学生不假思索，回答“Just so so.”上了飞机后才回过神来，知道自己犯了低级错误，应该用“Thank you.”而不应用汉语的谦虚回答，“哪里哪里，一般般”。一个英语考高分的学生，受母语迁移的影响，缺乏语言运用的灵活性，所以对学生语用意识的培养和语用能力的训练，应该引起广大英语教师的重视。

2.3 教师缺乏语用意识，对教材中语用项目只作逐词逐句的知识讲解。

（译林版）牛津初中英语教材中包含了很多语用知识的设计。例如：7A Unit 1 Study Skills部分归纳了一些英语习惯表达。

If you don’t know how to say something in English,you say:Excuse me,how do you say that in English?

If you do not understand something,you say:I don’t understand.

If you do not know the answer to something,you say:I’m sorry.I don’t know.

对于初一学生来说，这样的英文语境难于理解。一些教师没有理解编者的意图，不是引导学生在情境中操练这些交际用语，而是逐词逐句讲解和操练短语和句子，如“How to say sth./how do you say that in English?/the answer to sth.”一堂课下来，学生只是学到一些支离破碎的短语和句子，语用能力未能得到训练和发展。

3.培养学生语用意识和能力的教学建议

3.1 依据教材，循序渐进

（译林版）牛津英语教材设计了很多能增加学生语用知识和促进语用能力的练习：如8A Unit 2,Unit 6 Pronunciation部分都要求学生注意句子的语调，同时介绍如何通过语调表示惊讶；9A Unit 1 Study Skills部分要求学生区分正式和非正式用语；9B Unit 2介绍通过重音表达不同的意义等。教材中类似的内容有很多。笔者认为教师应该分析《英语课程标准》，认真钻研教材，充分利用教材中的练习，循序渐进，不断发展学生的语用能力，培养学生得体、地道地使用英语的能力。

比如在7B Unit 6 Grammar教学中，为了帮助学生区别不同的指令和建议语，笔者设置语境：一位新同学来到你的班级，请在作息时间、生活以及学习等方面给他一些适当的提醒和建议。引导学生灵活运用肯定、否定祈使句/You’d better(not).../You should(not)..../You ought(not)to.../You must(not)....等，并比较不同句式之间语气的差异。

3.2 立足课堂，逐渐渗透

3.2.1 课前五分钟

语用意识的培养应立足于每堂课，逐渐扩充学生的语用知识。笔者初二时，布置学生课前五分钟，按照学号轮流，以讲故事、表演、知识竞赛、智力抢答等形式介绍英汉不同的表达方式。学生积极性很高，课上笑声不断，知识面不断拓宽。

3.2.2 词汇教学中的渗透

教学词汇时教师需要引导学生注意词汇的文化内涵，即词汇的隐含意义。比如9A Unit 3 出现句子“I’m getting fat.”，笔者提醒学生，“fat”在英语中是一个不雅的词汇，可以描述自己，但如果对别人说，尤其是女性，是很不礼貌的。再如很多学生都认为“advise”和“suggest”都表示“建议”，可以互换使用，教师可以采用英文解释来区别两个词的内涵。

3.2.3 Pair work和group work

中国学生学英语缺乏真实的情境。传统英语教学以应试为主要目标，注重知识的讲解，忽略能力的培养，造成“哑巴英语”的现象。所以教师教学中需要设计生活情境，引导学生通过师生、生生对话，操练、巩固、内化运用所学内容，真正提高语言运用能力。

3.3 课外补充，不断拓展

仅在课堂中进行语用训练远远不够，教师还应在课外进行拓展延伸。教师可以在黑板报上开辟一个“英语学习专栏”，或者为学生推荐一些适合学生阅读的课外读物，教师也可以指导学生浏览英语学习网站。学生欣赏英语文章、观看英语电影视频，感受原汁原味的英语，置身于一个英语的世界，增强对英汉语言之间差异的敏感性，更多地了解英语国家的文化和习俗。

3.4 改进评价方式。

教师需要改进评价方式，将语用知识的考察放在特定的语境中，每道题目设计成一个模拟的真实语境，在地道、鲜活的生活英语中考察学生语用知识和语言能力，体现试题的应用性和交际性。

当然，重视语用知识和语用能力并不意味着教学中都要结合语用知识，教师要有针对性和选择性，选择那些容易引起学生“母语迁移”或跨文化交际困难的项目，重点训练新课标所要求掌握的话题和交际用语，适当渗透一些相关的语用知识，努力提高学生的综合语言运用能力和跨文化交际的能力。

[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海外语教育出版社.1997.

[2]周华.博客在初中英语教学中的使用[J].现代中小学教育.2009(12).

[3]何自然、阎庄.中国学生在英语交际中的语用失误——汉英语用差异调查[J].外语教学与研究,1986(3).

[4]鲁子问.英语教育动态原则与真实原则论[M].外语教学与研究出版社.2001.