新课改下中学英语教师的多元智能教学观

张 昕

(陕西省榆林市神木中学)

1.多元智能理论简介

美国发展心理学家，哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）根据多年来对人类潜能的大量研究，在1983年出版的《心智的结构》（Frames of Mind）一书中提出了关于智能结构的新理论：多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）。 他在书中指出，每一个人都拥有多种智能：

1.1 语言智能（Verbal Intelligence），即有效地利用文字思考，用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力；

1.2 音乐智能 （Musical Intelligence），即感知，欣赏和创作音乐的才能；

1.3 数理逻辑智能（Logical Intelligence）常被称为科学思维，即有效利用数字和逻辑推理，能够进行复杂数学运算的能力；

1.4 空间智能（Visual Intelligence），即准确感知视觉空间世界的才能；

1.5 自我认识智能（Intrapersonal Intelligence），也叫自省的智力。指认识，了解和反省自己的能力，是对人的内心世界的认知；等等。加纳德认为每个人教能拥有数种智能，只是其组合和发挥程度不同。因此教育应该在全面开发每个人大脑中的智能基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，使每个学生都能得到最大程度的发展。

2.新课改下的多元智能教学观念

多元智力理论为新课程改革提供了新的理论依据。新课程标准提出了“面向全体学生，注重素质教育”的教育理念，“培养综合语言运用的能力”的教学目标，“采用活动途径，倡导体验参与”的教学方法和“注重过程评价，促进学生发展”的评价体系等等。如何以多元智能理论为指导，在具体教学实践中落实贯彻新课程的要求？笔者认为，建立“多元智能课改教学”至关重要。

2.1 面向全体学生，树立教育 “以人为本”的学生观，人才观

外语教学活动不应仅仅局限于满足部分学生的学习需要和兴趣，不应只是面对少数人的“精英教育”。其关键与否在于是否能够做到对症下药，发现并创造适合每个学生的教学环境。

2.2 教学目标的设计要体现层次性，适应性

层次性就是在设计教学目标时，依据学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，递次螺旋式有层次提出，这样才能符合不同智力结构学生的需要。

2.3 教学方法上要设计多元教学活动方式，开发多元学习智能

教学方法的设计要有多样性和创造性，必须根据教材内容，学生的知识基础，智力结构特点将多种方法优化配置

2.4 实施多元智能评价，多渠道和全方位的学生评学生的发展

采取评价标准多元化，对不同层次学生采取不同要求的评价方式。将学生的课堂参与，课后作业，各种英语活动中的表现与学期末的考试成绩一起纳入到评估范围中，让每个学生都能看到自己的学习与努力得到了认可，从而激发他们学习的积极性与主动性。

2.5 按照多元智能理论建立英语课堂中的新型师生关系

英语是交流交际的工具，教师在教学中应注意师生情感的培养，使教师与学生相互吸引，学生在课堂上才敢于并乐于开交流。

2.6 更新知识结构，掌握多元教学技能

多元智能理论对英语教师提出了更高的要求。首先教师要不断地学习、完善和更新知识结构，接受新的教育理念，掌握最新教育发展趋势和动态，其次，还应具备全能意识与技能，能够参与创设鼓励各种智能发展的学习环境。学科教师之间共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，做到优势互补，努力实现教与学的最大优化。

[1]霍华德·加德纳，沈致隆译.多元智能[M].新华出版社.1999.

[2]杨晓萍，朱乃明.多元智力理论与基础教育课程建设[M].课程，教材，教法2003(3).

[3]李志颖，闫寒冰.多元智能理论与英语教学整合初探[M].外语电化教学.2002(10).